“导力”增添学校发展的正能量

督导结果：“导力”增添学校发展的正能量

促进学校发展是学校发展性教育督导评估一贯的价值追求。当督导需求介入到学校发展性教育督导评估中去后，督导双方把满足学校当下最大的发展需求作为评估活动的出发点和归宿。这样，督导方将结合区域教育发展的时代背景，不断深化对“学校发展”的理性认识，以学校发展的基础为评估的基础，以学校的发展为评价内容，实现学校的可持续发展。同时，作为一个追求自我发展的社会组织，学校在督导活动中，必然要对自身的发展状态进行客观评判，并对自身的发展历程进行反思、检讨与评价，及时主动地拓展发展的内部空间，寻求促进自身内涵发展的关键性要素，优化学校发展的内部机制。为此，我们有必要对区域学校发展性教育督导实践中对学校发展的理性认识进行系统梳理，并探讨需求介入后督导服务学校发展的新增长点，进而阐述学校校长在其中的角色定位，为后面提供的案例探讨做铺垫。

（一）梳理区域教育督导实践中有关“学校发展”的认识

浦东新区的学校发展性教育督导评估实践探索从1999年启动，到目前为止，已完成了两轮评估，进入第三轮发展阶段。其中，每轮评估周期大约为5年—6年的时间。在这样的一个发展历程中，浦东新区教育发展的时代背景在发生着深刻变化，对“学校发展”的认识也在不断完善。

在第一轮学校发展性教育督导实践（2000年—2006年）中，考虑到当时浦东新区刚刚完成“普九”任务，学校发展正处于规范发展阶段，根据对学校发展的理论研究和实践探索，我们认为：学校发展大致经历基础性、整体性和主体性三个阶段。其中，基础性阶段的主要特征是学校依据国家和地方的法律法规及政策制订规章制度，着眼于管理的规范化、制度化；整体性阶段的主要特征是学校促进人和组织的互动，形成系统、和谐的管理体系，着眼于管理的科学化、民主化；而主体性阶段的主要特征是学校追求自我超越，创建富有个性和魅力的学校文化，着眼于变革、创新，形成特色。这三个阶段既有区别又有联系，在学校发展中具有交叉性和递进性，体现出学校发展的复杂性和多样性。

在第二轮学校发展性教育督导实践（2007年—2011年）中，浦东新区基础教育发展的重心已由数量扩张阶段转向质量提高阶段。为此，我们认为，发展既是指一种过程状态，又是指这一过程的结果和成效；既关注数量的增加和规模的扩大，更注重质量的提升、结构的优化和效益的提高。因此，学校发展性教育督导评估要以关注学校发展过程状态为重点，注重学校内涵发展。根据这一思想，学校发展性教育督导评估既要重视学校发展的基础条件，又要围绕学校发展的主要领域，寻求学校发展的关键要素，挖掘它们之间的内在联系，促进学校发展。

梳理上述对学校发展的已有认识，我们有这样一个基本判断，就是说：随着学校发展性教育督导评估实践的推进，我们必须深入探究发展性教育督导评估的永恒课题——学校发展在教育督导评估中的内涵所在。

（二）需求介入后“督导服务学校发展”的内涵完善

伴随着浦东新区第三轮学校发展性教育督导评估工作的深入推进（2012年—），深化对“学校发展”的认识越来越重要。国家在今年召开的基础教育工作会议上提出了基础教育已进入内涵发展阶段；同时，浦东教育“十二五”规划提出要由教育大区向教育强区迈进的奋斗目标，到2015年基本实现基础教育现代化。在这样的时代背景下，对优质教育资源和教育质量的诉求是学校发展的重要选择。这就带来了一系列问题值得探究，如：什么样的学校是优质学校？从“合格学校”到“优质学校”的发展是一个怎样的过程？教育督导部门如何对学校发展的现实的或潜在的价值作出判断？应选择什么样的评估指标量度学校发展在各方面的表现？应选用什么样的评估标准测度学校发展的表现是否优质？等等。

我们认为：从发展时间和发展程度两个维度来看，学校发展实质是从“合格学校”到“优质学校”的一个连续体（如图4-1），其中x轴表示“发展时间”、y轴表示“优质程度”和原点O表示“达标学校”，P 1，P 2，…，P n为“优质点”，这些优质点最后达到优质学校。可以说，学校从“达标”向“优质”的迈进是个过程，过程必定会体现阶段，阶段性的“优质”体现，应该是一个个“优质点”。优质反映学校的发展轨迹，我们称之为“轨迹论”；而优质点量的扩张和积累是优质化学校创建的前提，我们称之为“点状论”。当督导需求介入后，学校发展性教育督导评估要以学校发展中的关键要素识别和瓶颈问题诊断为中心，强调以问题解决为导向，着重对各类问题的发现及学校发展关键要素的识别。同时，以此为基础，深入分析相关数据信息以找出问题的症结所在和肯定学校发展中取得的成绩与经验，从而努力寻求问题解决的途径和强化学校发展的竞争优势，并对学校发展价值和优缺点作出客观判断，最终促使学校发展性教育督导评估成为解决学校发展问题的依据和基础。这就是“督导服务学校发展”在当下最好的诠释。

图4-1　优质学校发展轨迹示意图

在这里，我们以浦东新区24所义务教育阶段学校督导需求的提出和回应对此作出印证。

表4-1　　24所义务教育阶段学校督导需求的提出与回应情况一览表

（续表）

（续表）

（续表）

（续表）

（续表）

（续表）

（续表）

（续表）

（续表）

（续表）

（三）重视发挥校长在需求介入后学校发展性教育督导中的重要角色

学校发展的具体引领者和推动者是学校的校长。“校长是学校的行政首长，具有领导地位；校长是学校的当家人，具有管理地位；校长是学校的教师之师，具有教育地位；校长是学校的设计师，具有改革地位；校长是学校的科研带头人，具有学术地位；校长是学校师生的服务员，具有公仆地位；校长是学校的对外联络员，具有法人地位。”因此，当教育督导部门力图通过督导需求来带动学校发展时，学校校长对督导需求的认可度、执行力是否有效，直接关系到能否以此推动学校发展的方向和进程。

首先，校长要正确看待督导需求。“督导需求是什么”这是校长在面对督导实践时必然要回答的一个问题。这不是一个简单问题，需要用复杂性的思维方式来解决。毕竟，学校是整个教育系统的基础，是实施教育的专门场所。一般而言，从校长的角度来讲，督导需求实质上是学校结合自身发展情况，在现有的发展条件下，为实现内涵建设而迫切需要督导外力帮助加以解决的关键性问题。只有树立这种观念，校长才能把督导需求的提出和解决作为动力，把“真”问题给教育督导部门，常态下的问题关注式督导才有可能；也只有这样，教育督导部门和学校校长才能把这种需求作为督导工作的共同目标，在有限的督导时间内达成最优化的督导目标。

其次，校长要适切地提出督导需求。“在即将接受的教育督导时间段内，我们学校的督导需求究竟是什么？”这是校长在解决理性认识的基础上，在督导实践中需要面对的一个问题，也是非常关键的一个问题。当下，学校都在提内涵建设，教师问题、课程教学问题、管理问题……这一切均是每个学校必须要思考的问题。若把这些问题作为督导需求提出来未必不可，但是学校自身的特点却不清晰，需求就是一种泛需求，针对性欠缺。辩证唯物主义认为，任何一个具体事物只有在一定的条件下才能产生、存在和发展，也只有在一定的条件下才会趋于灭亡。因此，学校校长必须从育人的指导思想出发，主动地调动各方面的力量，既要关注督学人员的观点和意见，更要注重督学意见与本校教师、学生意见的沟通和融合，把学校当下最关键性的问题抓住，作为需求提出来。“教育组织的独特之处在于其教育使命，学校必须是有助于成长的教育组织：促进成员的学习进步和个人成长与发展，鼓励不断成熟，增进自信和自尊、满足感、主动性和对自己行为的责任感。”这就是校长面对督导需求时的价值所在。

第三，校长要推动督导需求的解决。从某种意义说，督导需求实质上就是学校在当下一段时间内发展所面临的主要矛盾和矛盾的主要方面，是贯穿学校校长领导活动的一条“线”。因此，校长要在借助督学专家力量的基础上，把这种需求动态地转化为学校发展的具体目标，并根据学校发展计划配置适宜的保障措施。只有这样，才能把学校全体成员凝聚在学校共同目标之中，切实有效地将这些矛盾加以解决，推动学校实现预期的发展方向。

（四）典型案例剖析：对话促成建构，被动走向互动，诊断激励改进

华东师范大学附属东昌南校结合督导实践，在义务教育阶段督导方案的超标点与创优点的提出与认定、督导需求和改进等方面，提出了富有哲理性的建议与思考。

1.超标点与创优点的提出与认定是在审视与对话中完成的建构

学习督导相关文件后的第一感受是督导指标体系发生了变化，在达标基础上，提出超标点与创优点。达标点、超标点和创优点，从逻辑上讲是非常清晰、流畅的。其中，达标是基本要求，义务教育阶段学校的办学必须规范，超标体现的是学校做得比一般更好的工作，而创优必然是学校的特色发展之处了。由此可见，第三轮学校发展性督导指标体系的提出，不仅延续了前两轮通过纵向时间段上比较学校的进步来确定学校发展的特点，对学校状况更是从基本面、凸出块、高峰点等进行描绘，犹如一幅远近高低、错落有致的立体画卷。

在全校督导动员基础上，学校组织全体中层干部学习督导文件，并开始拟定超标点与创优点；确定各工作块面的超标点由相关部门负责人进行拟定，给机会来回顾、总结各自工作；创优点由校长负责，便于统筹规划以真正突出学校的发展亮点。

在实际拟定的过程中，达标点、超标点和创优点，却不似前文所述的逻辑过程那么清晰与简单，经历了一系列困惑、纠缠与厘清的过程。首先，超标点与创优点该以什么的标准进行确定？其次，超标点、创优点确定以后，该如何进行表述？第三，督学人员如何认定学校的超标点和创优点？对于有些方面的工作，大家有个印象，说这项工作开展得不错，那么，它可以作为超标点或者创优点吗？我们最初确定的超标点为校本研修、校本课程建设和德育课程，创优点为教师专业发展，是否能够充分举证？

在困惑之时，督学人员进行督前指导工作。他们指出，超标点、创优点的确定，光靠印象好是不够的，需要有数据说明，并要有充分的材料印证，尤其是创优点更需要五个方面的材料证明。于是，我们对超标点和创优点重新进行了确定：教师专业发展方面，确定了教科研引领下的校本研修；德育方面，确定了德育实践策略；课程与教学方面，确定了学校课程建设；“赏识教育”的办学实践为创优点。超标点和创优点的专项自评表、超标点一览表、创优点申报表、学校自评报告等书面材料的书写过程，又是一番纠结的过程。这些书面材料要求各不相同，书写的内容不能重复，所以，如何在达标的基础上，总结提炼、擦亮优点和凸显特点，需要下一番工夫。在现场督导环节，督学人员就超标点和创优点的认定与学校展开讨论。他们客观肯定了学校办学的优势领域，并诚恳地指出办学的不足之处，最终，认定了超标点和赏识教育的创优点。

回顾整个过程，超标点与创优点的提炼就是在审视与对话中完成的对学校办学的建构。学校的自评是对办学历程的一番审视，需要学校的领导、干部与教师们共同完成。督学人员在认定的过程中，与学校充分讨论，学校拥有一定的话语权，这是一种对话的过程。最终，学校与督学人员达成一致意见，合作完成了对学校状况的描绘、办学经验的提炼，这又是一番建构的过程。审视、对话与建构，完成了学校内涵的一次提升。

2.需求的提出与回应体现了学校由被动走向互动

如果说超标点与创优点的提出是描绘学校发展优质画卷的话，那么督导需求的提出，则涉入了办学话题的深水区。

刚看到“基于需求”四个字，心中不解。为什么要提督导需求？督导不是由教育督导部门指定安排的吗？再者，若督导需求指的是办学中存在的问题与困难，需要督学帮助解决的话，那么，对于大多数学校，督导本身是政府对办学情况的检查与评价。在这一过程中，学校竭力想展示的定是最好的一面，有谁愿意自揭短处？这又会对督导评价带来怎样的影响？这些疑问与顾虑随着和督学人员的沟通逐步解决了，我也逐渐明朗了督导需求提出的意义所在。

其实，无论是何种学校，在办学过程中，都会遇到这样或那样的问题。有些问题比较容易解决，是次要问题，或者是“伪问题”；而有些问题是办学的核心或瓶颈问题，是“真问题”，不那么容易找到出路。督导需求的提出，正是要求学校诊断真问题，帮助学校寻找解决方案。

督导需求必须在督前正式提出。假期中，我们就在讨论学校发展中存在的问题，话题从社区、生源，到课堂教学、课程建设，再到教师专业发展。在此过程中，大家逐渐明确了有些问题不是问题，是一种客观存在，如社区、生源状况等，有些问题是表面化、浅层次的问题，如有些教师的课堂教学效益问题，其背后的实质是教师专业发展，而有些问题触及到学校办学的核心。经过讨论，我们的督导需求产生了：在前些年取得较好办学成绩的基础上，学校发展的新的增长点在哪儿？

在督导反馈会上，督学人员对这个问题进行了回应。首先，要放下包袱，不要让过去的成绩成为今天的包袱，而应该轻装前进；其次，“赏识教育”已经建立了目标群，开展了大量的教育实践，但尚需对这些实践进行提炼，在各具体领域提出“赏识教育”的操作原则或模式，使之固化、传承。督学人员的回应使我们豁然开朗，“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，我们也特别敬佩督学人员，他们为学校提出了切实可行的解决方案，给学校指出了发展方向。督导结束的第二天，我们就召开了有关方面的会议，落实督学人员的建议。

现在回过头来再看本次督导，“基于需求”体现了督导价值与功能的部分转向，体现了督导中的“导”。而这个“导”，是基于学校需求的基础；学校在督导中的角色，由被动走向互动。由此，本次督导完成了一个漂亮的转身，实现了体现学校个性的、在与学校的互动合作中完成的、符合现代学校发展需求的督导模式。

3.改进是将督导的诊断转化为激励学校发展的核心主题

《华东师范大学附属东昌中学南校发展性教育督导评估报告》层次清晰、言简意赅，总结了学校的3条办学经验，提出了2个主要问题和4条建议。评估报告恰似一份诊断书，目的除了价值判断以外，其核心指向应该是学校的改进。针对报告中的问题和建议，学校首先在教工大会上传达，组织了全校各个层面的研讨，包括教师层面、教研组年级组长层面、中层干部层面的讨论，大家从各自工作的角度出发，提出想法，给出建议。我们正在整理这些想法和建议，以形成改进计划书，包括改进内容、改进目标、改进策略、工作要求和时间进程、评估等部分，并使之成为近两年学校工作的重要内容。改进计划书还只是一个文本，但是它是改进行动的第一步，接下来更重要的是行为跟进。一年以后，督导还要进行回访评估，这也是激励学校改进的外部力量。

（1）学校接受督导评估的有关情况

——督导期间情况简介。督导组由7位督学组成。为期两天的督导期间，学校进行了自评汇报，分别配合督导组召集教师、家长和社区代表参加6个座谈会，完成教师、学生及家长的问卷调查；被听课、观课合计50节；接受了档案资料、学校网站、校园环境和教育设备设施的检查；进行了升旗仪式的展示等。

——督导需求。在目前教育形势下，在当前学校所处的社区背景下，近些年，学校继续探索“赏识教育”，教师们兢兢业业，努力工作，也取得了较好的办学业绩，但较之前些年，感觉近些年虽然花了更多的力气，成绩依然不够突出。在这样的情况下，学校发展的突破口或者说新的增长点在哪儿？

——督导报告中的问题与建议。问题一：学校初步完成了对“赏识教育”的理论思考与各领域的目标群的确立，但是尚未对各领域的目标作进一步分解。在各领域的研究和探索中，尚未形成可复制推广的操作策略，缺少对已有的各领域的研究成果和实践智慧的进一步梳理提升，并化为学校管理行为标准的做法。建议：将“赏识教育”目标群中各个领域的目标作分层次、分阶段地分解；继续开展“赏识教育”目标下的操作方法研究，从而构建与目标群相匹配的操作系统。问题二：教师的教学还不能满足“以每个学生最擅长的方式学习和发展”，“赏识教育”理念在课堂教学过程中的落实与体现还不够明显。建议：进一步总结、提炼学校在“赏识教育”研究中取得的成绩与经验，梳理以往课题研究的基本成果，使之成为学校组织教师开展“赏识教育”、课堂教学设计与实践的行动指南或基本策略；进一步加强对学生学习方式的研究，进行第二轮实证研究，深化研究成果对实践的指导作用；将区级课题《基于学习科学的优质课堂研究》与“赏识教育”特色创建相融合，进一步梳理学习科学理论中能为学校研究优质课堂服务的基本原理或线索，在课题研究、特色创建与教师专业发展、课堂教学优化、学生的学习与发展等方面实现有效、有机的融合。

（2）对督导报告中基于需求问题解决的认识

督导室结合学校现场考察和总结自评等各类报告，对这三年学校所做的工作进行回顾总结，客观公正地肯定了学校发展过程中取得的成绩，实事求是地分析学校发展现状中存在的问题，深刻指出了学校发展现状中遇到的瓶颈问题，并提出了中肯建议，为学校今后几年的发展指明了新的方向。

我们认为，学校在面对教育形势变化的情况下，应该根据新的教育形势的特点，为学生提供最适切的和有效的教育服务。根据《督导评估报告》，学校应不断研究学生，针对学生实际情况进行“赏识教育”的研究与实践，逐步改变传统的教育教学的方式、方法，以适应变化了的学生实际情况。学校将进一步提炼“赏识教育”的经验与做法，在课堂教学优化、课题研究、特色创建与教师专业发展、学生的学习与发展等方面实现有机融合。

（3）针对问题的改进工作目标

根据督导评估，学校对“赏识教育”进行梳理、总结与进一步探索，制定出了初步整改工作目标，具体如下：“赏识教育”理论系统方面——对“赏识教育”开展理论研究，初步建立支撑“赏识教育”模式的理论体系；“赏识教育”目标系统方面——针对“赏识教育”在各个领域中的目标进行分解，做到分层次、分阶段，形成较为细化的、具有一定检测性的目标体系；“赏识教育”操作系统方面——在学校制度中体现“赏识教育”的特色。进一步建设具有“赏识教育”特色的学校课程体系，丰富校本课程门类，在原有基础上为高年级学生提供更多的学习选择，增加6门校本微型课程；初步形成具有“赏识教育”特色的课堂操作策略；初步形成具有各年级学生特点的“赏识教育”德育操作策略；初步形成培养风格与特色教师的教师专业发展操作策略。

（4）改进措施

对应改进计划，各部门制定了具体可行的相应改进措施。

——学校管理。对“赏识教育”的实践进行梳理、归纳、与总结，在华东师范大学专家帮助下，进行理论研究与成果提升，形成我校“赏识教育”研究成果，争取出专辑。修改学校管理制度，体现“赏识教育”特色。对学校发展计划中的目标体系进行修改与完善，形成各领域细化的并可检测的目标体系。加强“赏识教育”宣传力度，在校园网上建立“赏识教育”专栏。

——德育工作。围绕“赏识教育”这一特色项目开展进一步专题学习，并定期进行学习成果的交流（每学期）。学生发展处指导班主任研究班级工作，分析学生现有思想状况和学校德育工作现状，制订凸显“赏识教育”理念的班主任工作计划（每学期），探讨班级的具体工作目标、主要内容、重点项目、实施途径、推行步骤和运作方法，逐步形成“赏识教育”的班级操作模式。以“基础＋发展”的原则，构建“自我管理，自主发展”的德育模式和“学生领导力”校本德育课程，提高学生自觉自律、自主发展的能力；开展六种行为习惯的养成教育，提升学生行为规范。在此基础上，我校进行德育目标细化，各年级德育重点如下：预备年级开展以“明礼、守序”为主题的教育，抓好起始年级的中学生日常行为规范教育；初一年级开展以“知礼、重信”为主题的教育，对学生进行青春期道德品质教育；初二年级开展以“诚信、守法”为主题的教育，着手“迈好青春第一步”活动；初三年级开展以“孝心、责任”为主题的教育，实施人生、理想、择业的指导工作。班主任应具有发现、赏识、发展每个学生优势的智慧，注重个性发展，树立把每个学生培养成才的教育理念，学会换位思考，学会自控情绪，学会宽容，关注学生的道德体验和情感体验，充分调动学生的上进心，走进学生的心灵。学校将加强班主任队伍的理论学习和观念转变，组织各级各类班主任进行教育理论和德育理论学习（每两周一次），积极推荐优秀班主任参加市、区级德育实训基地学习，加强班主任的“赏识教育”能力的培养，使教育工作既有理论指导又有实践反思，鼓励教育形式和内容的创新，促进学校德育的可持续发展。

——课程教学。课程发展处制定了如下策略：继续加强“赏识教育”理念在课堂中的渗透，对这一理念进行提升，形成可行的操作细则。通过相关调查、学习和研讨，进一步规范教师的教学行为，鼓励教师将“赏识教育”的教育理念落实于课堂教学中，加强在课堂中对于关注学生的关注以及学生良好学习习惯养成，形成一系列操作细则。开展学习科学的理论研究以及优质课堂的实践研究，提高课堂教学效益。学校将组织教师学习科学的理论，在师生中广泛开展关于优质课的基本要素的讨论，形成针对学校实际的优质课评价标准，并对此开展实践研究，形成课例。进一步深化国家课程校本化的实施，丰富学生自主拓展课程，构建具有“赏识教育”特色的学校课程体系。督导中，专家认为，学校能根据学生的需要开设丰富的校本课程，但这一课程的开展大部分是在预备和初一年级，建议调整学校的课程计划，将丰富的课程资源向高年级学生延伸，让他们也有机会自主选择拓展型和研究型课程，以丰富他们的知识结构，拓展他们的思维和眼界。

——教师发展。教师发展处就提高教师专业发展水平制定了相应的改进措施：在教师制定个人专业发展规划的基础上，教师发展处和课程教学处组织相关人员对每位教师的发展情况予以具体分析，再和教师个人进行沟通和交流，帮助其进一步修改和完善规划的目标和内容，激发教师自主发展的意识。教师每学年对个人发展规划的实践情况进行一次自评。对于不同类型的教师，可以开展不同类型的教育教学评比活动，搭建不同层次的平台，帮助其实现自己的规划，保持良好的职业发展状态。对于新入职教师，为其配备好指导教师，做好带教工作，尽快做好从学生到教师的角色转变。对于青年教师（35周岁及以下），设立“教学新星”的评比活动，每学年举行一次教学大奖赛，激励青年教师认真研究教学，提高教学质量，促进专业化发展。优秀者可以竞选“教学新星”，也可以由学校推荐参加区级、市级等教学比赛，在评优评先以及职称申报方面拥有优先资格，激励其向更高的水准去努力。对于骨干教师，引导其发挥示范作用的同时，开展诸如“明星教师”等的评选，为骨干教师创造更多的机会和空间。对于教龄20周年以上的教师，开展“我的教学历程”主题系列活动，鼓励教师认真回顾自己从教以来的点点滴滴，通过帮助总结和反思，激发其荣誉感和成就感，并激励青年教师的成长。同时，针对师德素养，制定了关于进一步规范教学行为的改进措施：加强学习，强化意识。学校党组织、学生发展处利用教工大会、班主任会议等形式，定期组织教师认真学习《教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》、《中小学教师职业道德要求》等法律法规。教师平时也要注重自学，建立学习笔记，提高对师德修养的认识，强化关爱学生、依法执教的意识，进一步规范教学行为。优化细则，注重考核，在教师的各类考核中，继续把师德修养作为考核的重要内容，对严重违纪的现象坚决实施师德一票否决制，不得参加当年的评优评先、职称申报、工资奖励等，造成严重后果的，坚决给予行政处分，促使教师在心理上产生敬畏，从而约束和规范自己的行为。进一步加强调查，广泛了解情况，听取学生与家长对教师和学校的意见与建议。

（5）改进时间进度表

——2012年12月，全校发动，全面认识督导中存在的问题，并形成整改报告（责任部门：校长室）；

——2013年1月底，完成各领域的具有“赏识教育”特色的分解目标（责任部门：校长办公室、学生发展处、课程教学处、教师发展处）；

——2013年2月—3月，针对整改报告中提出的整改方案，修改、完善相应的制度与细则，体现“赏识教育”特色（责任部门：校务办公室、学生发展处、课程教学处、教师发展处）；

——2013年3月—6月，将更加完善的制度与细则在学校教育教学活动中实践：在校园网上建立“赏识教育”专栏（2013年4月底之前完成；责任部门：校务办公室）；组织教师学习相关法律法规（责任部门：党支部、教师发展处）；开展更加丰富、覆盖面更广的学生自主拓展课程（责任部门：课程教学处）；形成具有针对学校实际的优质课评价标准，并形成课例（责任部门：课程教学处）；出台课堂教学操作细则（2013年3月底之前完成；责任部门：课程教学处）；制订凸显“赏识教育”理念、具有各年级特点的班主任工作计划（2013年2月），并付诸实践（2013年3月—6月；责任部门：学生发展处）；开展分层次的教育教学评比活动：青年教师中开展“教学新星”评比，骨干教师中开展“明星教师”评比，教龄20周年以上的教师开展“我的教学历程”主题系列活动（责任部门：课程教学处、教师发展处）；完善教师个人专业发展规划（2013年3月；责任部门：课程教学处、教师发展处）；形成“赏识教育”研究成果及专辑（2013年6月；责任部门：校务办公室、教师发展处）。各部门根据一个学期的工作，进行反思性总结（2013年7月；责任部门：校务办公室）；

——2013年7月—8月，针对督导提出的问题，结合近期工作，进行督导整改自查（责任部门：校务办公室、学生发展处、课程教学处、教师发展处）；

——2013年9月，迎接督导回访（责任部门：校务办公室、学生发展处、课程教学处、教师发展处）。

在学校发展历程中，“实践、评估、发现问题、改进，再实践、再评估、再发现问题、再改进”，在这样螺旋式上升的过程中，学校内外共同努力，学校的内涵提升必然由量变积累成质变、由优质走向卓越。这是学校的追求，也将是教育督导的价值实现。（华东师范大学附属东昌南校　袁钫芳）