教师专业发展促使教师研究成为专门领域

二、教师专业发展促使教师研究成为专门领域

教师专业发展问题的提出是所有社会发展要求教育以变革来应对社会需求，而教育变革在实践一线开展就不能不涉及教师作为教育者的变化与发展。在全球教师专业化浪潮推动下，我国于1998年在“面向21世纪师范教育国际研讨会”上明确提出：当前师范教育改革的核心是教师专业发展问题^[5]。教师专业发展体现了一种新的观念和标准的变化，既着眼于对教师的知识、技能和观念的进一步补充，而且更加强调对他们作为教师在整体素质上的转型。教师专业发展的思想已经贯穿于教师教育研究的各个方面，要求教师工作本身必须是专业化的。对教师问题的关注与研究，不仅来自学术研究，更来自政府和基层学校，使教师研究形成了一个专门的领域。教师的专业发展致力于将教师培养成为一名融学习者和研究者于一体的专业工作者，促进教师寻求个人可持续发展。总的来说，教师专业发展的目标实际上是回答教师专业发展应该“发展什么”的问题，即教师应该具有哪些专业素质或符合哪些专业标准才能成为一个专业人员。由此教师自身专业素质的发展和提高是教师专业发展目标的根本体现与核心。教师专业发展的本质在于通过个体实践活动，不断超越自我、实现自我，它是教师作为主体自觉、主动、能动、可持续的实践生成活动。这同样需要关注教师素质在其专业成长中的重要作用，通过提升教师专业素质来促进教师专业发展。教师专业发展归根结底在于提高教师专业素质，而教师专业素质决定了教师专业发展的能力。这种能力只能在教师的教育教学实践中得以体现，而且完全取决于教师专业素质结构内部诸要素之间的协同和整体效应的发挥。教师教育最根本的任务就是培养高素质的教师，那么深入认识教师的素质是最基础性的工作，提升教师专业素质应成为改善教师教育和促进教师专业发展的切入点。