国外关于教师专业能力的研究

一、国外关于教师专业能力的研究

国外关于教师专业能力的研究，主要表现在研究方法上的不尽相同。他们更多的是从教师的人格因素以及有效教学对教师教学能力的要求或教师资格标准等方面来研究教师的专业能力。具体而言，有以下几种路径：其一，采取实证的手段，通过对优秀教师的个性特征、知识技能、人格品质等方面进行调查分析，提炼出教师应具有的能力素质，如罗伯特·雷利（Robert R.Reilly）等人通过对学生的调查研究得出好教师的15条标准：真诚、有耐心、灵活、有控制力、关心帮助人、高期望、善待学生、公平公正、一致、尊重学生个性、热情、理解、有计划和组织、有幽默感、知识渊博^[1]；道恩·哈马克（Don Hamachek）通过研究给出杰出教师的特征，提出在课堂中教师所必备的素质：灵活、移情力、个人感觉、实验态度、提问技巧、学科知识渊博、确定的测验程序、帮助学生、欣赏学生、随和^[2]；道格拉斯·米勒（Douglas R.Miller）等人提出6项在教学中重要的技能：思考与计划能力、导入能力、质疑能力、探究能力、鼓励能力和学习能力^[3]；吉尔（Jill）等学者通过对有效教学的研究得出核心的专业能力构成为：创设清晰且移情的学习环境的能力、迎合学生学习需要的能力、帮助学生认定学习结果的能力、自我发展的能力^[4]等。其二，通过测验和经验总结的形式，对教师必须具备的能力素质进行比较全面的归纳，如美国佛罗里达州早在20世纪70年代就进行了一项教师能力的研究，该研究提出教师的1276项能力表现，主要有：量度及评价学生行为的能力；进行教学设计的能力、教学演作的能力、负担行政职责的能力、沟通的能力；个人发展技巧；使学生自我发展的能力等。美国托莱多大学教授吉比尼、威尔玛亦曾用个人能力测验图分析评定实习教师的能力，评定条目49条分列在5个主题之下，分别是计划教学材料、设备和评估；教学策略、技巧方法；与学习者的交流；使学习者专注于学习，对学习者施行强化；职业准则。日本学者西昭夫于1981年也总结出教师应具备8种基本能力：客观地把握学生个性，并能对其进行个别指导的能力；深入探讨所教科目和教材，研究、充实教学指导的能力；熟悉教育方法、技术和学习内容，应付各种教学情况的能力；教育评价的能力；正确处理学校管理、班级管理的能力；建立良好的人际关系的能力；帮助和督促学生自主解决生活问题的能力；协助和指导学生升学就业的能力。1988年美国的伦弗克曼尼（RenfroCManning）等人，也在总结前人研究成果的基础上制订了一个教师评价系统，其中涉及的教师能力有：制订教学计划的能力、教学活动能力、课堂管理能力、知识传授能力等。其三，采取未来学习方法，对当代和未来教师进行演绎。如美国教育部于1987年增设“全国专业教学标准署”，该署经过研究制定美国中小学教师教学能力标准，包括教师全身心致力于学生及其学习的能力；熟练地将学科知识传授给学生的能力；管理和监测学生学习的能力。之后美国地区教育委员会（SREB）的12个成员又提出中小学教师教育技术能力的标准包括：掌握基本的计算机操作技能与理解技术概念和术语；能用技术从事个人的研究和交流；能够以多种多样的方式，用计算机把技术整合到课堂中来支持学生的学习。日本文部省的咨询机构教育职员养成审议会，也于1987年作了《关于提高教员师资能力的措施》等的咨询报告，提出现代教师的能力标准：必须具备富有成效的教学和学习指导能力；具备对学生强有力的生活指导能力；具有理解和把握学生心理的能力；具有教育管理的能力；具有独立的自修能力等。

20世纪80年代后，对教师反思能力的研究也逐渐成为西方一些国家政府的政策性要求。美国、加拿大、英国、澳大利亚等国率先强调培养教师反思能力，进而波及并影响到世界范围内的教师教育。将反思理论首先应用于教学的当推美国实用主义教育家杜威，在他看来，反思即是“对于任何信念或假设性的知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、持久的、周密的思考”^[5]。接着，Schon把反思能力看做是分析、解决那些复杂、模糊问题时的一种相互的、解释性的技能练习，反思性教学要依赖于实施者的评价系统（appreciation system）如价值观、知识水平和教学经验等。Villar（1994）认为反思是教学主体的自我解剖过程，“反思型教学是教师借助于发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行的批判性分析的过程”；Goodman（1984）、Ross（1987，1989）、Zeichner&Liston（1987）、Korthagen（1993）认为，反思是教师对于教育事件进行理性选择的一种思维方式和态度；美国哲学教授舍恩（Donald Schon）在斯腾豪斯（L.Stenhouse）“教师即研究者”观点的基础上，也提出了具有普遍意义的“教师即反思性实践者（reflective practitioner）”的观点。关于教师反思的水平，Van Manen（1977）和Zeichner、Liston（1987）将其划分为技术的合理性（technicalrationality）水平、实际行动（practicalaction）水平和批判性反思水平。关于教师反思的培养方案，主要有两种模式：一是从外部环境出发的培养范式：行为研究、个案研究与种系研究、实习经历和结构化的课程任务；二是从教师个体出发的培养范式：反思日记、详细描述、职业发展和行动研究。