加德纳多元智能理论及其对语文教师专业能力的启示

二、加德纳多元智能理论及其对语文教师专业能力的启示

多元智能理论于19世纪80年代由美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出。他认为人类的智能是多元化而非单一的，主要由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能等八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。语言智能是指有效运用口头语言及文字表达自己的思想并理解他人，灵活掌握语音、语义、语法，具备用言语思维、用言语表达和欣赏语言深层内涵的能力结合在一起并运用自如的能力；数学逻辑智能是指有效地计算、测量、推理、归纳、分类，并进行复杂数学运算的能力，包括对逻辑的方式和关系，陈述和主张，功能及其他相关的抽象概念的敏感性；空间智能是指准确感知视觉空间及周围一切事物，并且能把所感觉到的形象以图画的形式表现出来的能力，包括对色彩、线条、形状、形式、空间关系很敏感；身体运动智能是指善于运用整个身体来表达思想和情感、灵巧地运用双手制作或操作物体的能力，如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的能力；音乐智能是指人能够敏锐地感知音调、旋律、节奏、音色等能力；人际智能是指能很好地理解别人和与人交往，善于察觉他人的情绪、情感，体会他人的感觉感受，辨别不同人际关系的暗示以及对这些暗示作出适当反应的能力；自我认知智能是指自我认识和善于自知之明并据此做出适当行为的能力，具体指能够认识自己的长处和短处，意识到自己的内在爱好、情绪、意向、脾气和自尊，喜欢独立思考的能力；自然认知智能是指善于观察自然界中的各种事物，有着强烈的好奇心和求知欲，能了解各种事物的细微差别，并对物体进行辩论和分类的能力。

20多年来，多元智能理论已经广泛应用于学校的课程、评价、教师专业发展和其他的组织实践中，成为不少国家教育教学改革的指导思想，并且获得了极大的成功。多元智能理论对语文教师专业能力发展的启示是：第一，语文教师的专业成长是语文教师的教育教学能力不断提升和创新的过程，多元智能理论应成为语文教师教学反思的出发点，培养自我反省智能。多元智能理论提出每个人都有多种智能，都有各自智能的强项和弱项。语文教师在反思自己教育教学成败的时候，可以先反思自身的智能结构，分析自己的智能结构中哪几种智能比较强，并对自己的教学带来的影响。然后反思自身的教学方法，分析教学有没有照顾到学生多种智能的发展。是否为每一位学生设计因材施教的教学方法，配合学生的智能组合特点，促进其优势智能的展示和开发，并利用学生优势智能和弱势智能的联系，以优势智能带动弱势智能的发展。比如语文教师可以通过教材从舞台设计、场景布置和配乐让学生排演课本剧，或者借助课文内容让学生配上一幅水彩画，通过与艺术有关的学习体验强烈地吸引孩子。艺术科目和课堂艺术作业能发展学生们的跨学科知识和技能。根据本校的学生智能差异、文化背景、教师专长、学校环境等多种因素，创造性地把多元智能理论应用于教学实践之中。最后语文教师反思自身对学生的学习方式和学习效果的了解，观察学生各种智能发展的情况，了解每个学生的聪明才智，对每个学生的学习进行总体评价。第二，多元智能理论使教师的交流与合作成为现实，建立共享的核心价值观念和营造积极的校园文化。现实中教师的工作恰恰是一种封闭、孤独的工作。曾有学者批评学校文化是一种“沉默的文化、奴性的文化”。多元智能理论提倡在学校的成员之间形成关心和尊重的价值观念，教师的合作与交流可以多元智能为工具，每位教师以自己的智能强项在“教师团队”中承担任务，完成教学责任，各尽其能。比如集体备课，就是给教师创造专业对话的机会，让教师之间的想法、经验在对话中交流，体现出团结合作的力量。语文教师善于和周围人和睦相处，从而培养起人际沟通技能，表现出高度发展的人际关系智能和内省智能。总之，多元智能理论向传统的语文教师专业能力的观念提出了挑战，启示我们教育的主要目的不只是在于知识的传授，更是在于发掘并指引这些智力的发展。