斯腾伯格成功智力理论及其对语文教师专业能力的启示

三、斯腾伯格成功智力理论及其对语文教师专业能力的启示

智力指处理抽象观念、处理新情境和进行学习以适应新环境的能力^[20]。在斯腾伯格看来，成功智力是分析性智力、创造性智力和实践性智力三者的相互联系与统一。分析性智力用来解决和判定思维成果的质量，它指的是主体“有意识地规定心理活动的方向以发现一个问题的有效的解决方法”的能力；创造性智力是指超越已获得的知识和信息，产生出新异思想的能力；实践性智力指的是个体在生活中获得“经验知识”和背景信息，定义问题实质及解决问题的能力，它可以较好地预测个体未来的工作表现。斯腾伯格认为具有成功智力的人的显著标志就是容易获得和使用经验知识，形成实践能力，将解决实际问题的能力作为实践智力的核心，以帮助人们适应周围的环境。成功智力作为一个统一的整体，只有在分析能力、选择能力和实践能力三方面素质协调、平衡时才能获得成功。简言之，成功智力理论以新的框架构建出更直观、更易理解的智力结构，并正确处理了智力整体与部分之间的关系。

教师的教学活动是一种认识性活动，有鲜明的智力基础。在众多的智力成分中，分析性思维、创造性思维和实践性思维是最为关键、最重要的三种能力。根据斯腾伯格的这一观点，我们可以将语文教师的能力界定为以认识能力为基础，在语文学科教学中表现出来的一种特殊能力（专业能力）。斯腾伯格的成功智力理论给予我们如下几点启示：第一，语文教师要适应知识社会所需要的更高的读写能力、技术能力和终身学习的能力等，发展成功智力是每一个教师的内在需要和愿望，这一目标应当成为语文教育教学活动的重要向导。第二，培养教师的批判性思维，重视解决问题能力的提高。语文新课程的教学，倡导以问题解决为中心，实施对话式教学，可以解除以往“为知识而知识”的知识教学的弊端，培养学生良好的思维能力和品质，提高解决问题的意识和能力。第三，正视教师能力的差异性，扬长避短。每个教师都有各自智能的强项和弱项，成功智能理论让教师的教学充满个性，更富创意。一般来说，教师在教学中最常使用的往往是自身最强的智能，如：两位语文教师都以语言智能见长，表现的方式却不尽相同，一位教师擅长说，教学语言生动、惟妙惟肖、引人入胜；另一位教师则擅长写，教学严谨，经常不失时机地为学生示范有效的写作方法，促进学生写作技能的提高。教师在教学中使用自己的智能强项，更能树立教学上的自信。