行动研究项目试点

一、行动研究项目试点

基于前文对语文教师专业素质的调查分析与理论研究，本篇在这里试图将所构建的语文教师专业素质标准置于具体的学校情境中进行实际的观照。笔者于2007年下半年与湖南省湘潭市凤凰中学合作开展了“立足课堂教学，提升语文教师专业素质”的行动研究。该研究主要由研究主体“我”与凤凰中学高一年级组的语文教师组成行动小组，围绕语文新课程的实施所进行的合作探究。之所以选取高一语文教师作为研究对象，是因为在湖南高一年级即是从2007年下学年开始进入新课程，而且这一年级在整个基础教育中起着上承义务教育下启高中教育的作用。

（一）行动研究目标

设计这个行动研究项目是有预期的，期望的最终目标是语文教师能够达到新时代背景下的专业素质标准所提出的要求。为此，从语文教师专业素质开始，通过调查和了解凤凰中学高中部语文教师的专业素质状况，以行动者的身份投入与一线语文教师的合作行动研究，同时检测所构建的语文教师专业素质标准的包容性与可行性。在研究中感受、理解他们在行动中的需要，引导语文教师走向素质发展的行动之路。

（二）行动方法途径

本次行动主要采用访谈法、现场观察法、资料收集法、案例分析法、叙事研究法等方法进行研究。通过多种研究方法的应用，力求做到宏观勾勒与微观剖析相结合，理论研究与实践研究相统一。具体来说，在实际的研究过程中，笔者对整个资料的收集以访谈和现场观察为主，兼有实物收集。访谈内容包括研究对象的求学经历、教学体会，以及某些被观察行为背后的原因，并对访谈进行笔录。现场观察，就是参加行动小组的讨论、听课评课等相关活动。实物收集主要指文字材料等，包括教师的研究计划、教师手记、教案、学校文件、制度规定、活动安排等研究中意义丰富的资料。这三种方法有时是综合运用的。比如，在教师上某一节课之前，先对其进行访谈，了解他的计划、目标以及这样做的理由，然后做课堂观察，看课堂实际发生的情况及教师处理课堂事件的惯例，是否出现了新情况，教师如何应对等。课后再就课堂观察的发现了解教师的解释，等等^[9]。在对案例的具体操作过程和研究结果的呈现上，本研究借助于叙事研究的故事性特征，“关注在一定的场景和时间中，发生着什么事情，以及教师是如何思考、应对、感受和理解这些事情的”^[10]。本文采用的“叙事”既包括研究对象自己的叙事（语文教师本人的反思和叙述），也包括笔者作为研究者用叙事的表达方式来撰写研究报告。笔者更期望能在观察和与教师的对话交流中描述他们的学习、工作状态，反映他们的真实境遇，同时，将自己融入其中，以研究者本人的视角、用生活的语言来记录我的所见、所闻和所感。

本研究实际上存在着两条研究线索：一是作为研究主体的“我”与凤凰中学语文教师组成行动小组，围绕语文新课程的实施与教师专业素质发展问题进行实际的合作；另一条研究的线索，则是对作为“我”的研究客体的凤凰中学语文教师所开展的研究。贯穿其中的主线是以计划→行动→观察→讨论→反思→新的计划→改进的行动为模式开展的以小组共同体为核心的循环往复行动，如图6-1所示。

图6-1　“行动研究”的基本模式

“计划”就是选择研究的课题，初拟行动内容，“行动”就是笔者对合作者进行访谈，了解行动小组成员的专业素质状况，“观察”教师的课堂教学实践，参与者“讨论”教学成效，“反思”自身与他人的差距，寻找自己的教学设计与现实的差距，形成成果经验，产生新的计划。实际上这就是一个理论学习、情境设计教学与行动反省的过程。在行动过程中，语文新课程实施的主要场所——课堂，无疑成为语文教师专业素质的实践阵地，为语文教师素质发展和提升提供广泛的专业支持。笔者将以个人电子档案和集体电子档案的形式跟踪语文教师个体和共同体的素质发展过程。通过行动、实践、反思这样的研究，来达到提升语文教师专业素质的目的。

（三）研究方法的有效性与伦理问题

第一，依赖于合作研究者的支持以保证其准确性和完整性。在研究过程中与合作学校和教师建立起良好的关系，所有关于合作研究者本人的叙述部分最后都要经过其本人的认可和修改。

第二，所有的正式访谈，必须在征求合作研究者本人同意的前提下录音，并整理为笔录；非正式的访谈在事后一有机会就予以补记。

第三，教学实录与个人反思研究部分，最终的研究报告将隐去真实的校名、人名，采用虚构的称谓。