沐浴异域文化，拥抱阅读之乐

沐浴异域文化，拥抱阅读之乐——以六年级下册外国名著单元为例谈小学语文单元整体教学

杭州市和睦小学　陈桔宏

在新课程六下第四单元的主题是学习外国文学名著，其编排和五上教材的“我爱阅读”及五下教材的“中国古典名著之旅”单元是一脉相承的，目的是引导学生读好书，读整本书，学习浏览的方法，进一步拓展学生读书的视野，使学生得到异域文化精华的滋养。笔者发现孩子们对这一单元的课文非常感兴趣，但因不能整体领略整本名著，所以对作品中人物的思想感情、人物命运不能清晰地理解，那么如何抓住孩子的求知欲有效地进行这一单元课文的教学呢？笔者以为，可以采用整体推进和优化的方法来落实外国名著单元的教学，并鼓励孩子们在多姿多彩的异域文化中开阔视野，感知世界，领略人文，拥抱阅读之乐，从而尝试创建小学语文单元整体教学的基本模式。

以六年级下册外国名著单元为例，笔者从明确单元主旨，了解学生基点，优化教学过程三方面来谈谈小学语文单元整体教学的基本模式。

一、明确单元主旨

“小学语文单元整体教学”，就是应该把小学六年的语文教学看做一个整体，应注意到小学语文学习目标和每学期目标之间的关系。学校应该把课程目标分到每个学期，进行目标的细化和具体化。明确单元主旨，就是要求语文老师要放开视野，用整体和统一的方式来看小学语文，明白小学阶段的每一个年级每一册书中每个单元的要求。以六年级下册外国名著单元为例，首先要明确单元编排意图。从教参中可以知道本组课文不仅强化了“阅读整本书”的观念，同时也很好地体现了小学课本向初中教材的过渡。

其次，细看目录。本单元共由四篇课文组成：《卖火柴的小女孩》是安徒生童话；《凡卡》是契诃夫短篇小说中的名篇；《鲁宾孙漂流记》和《汤姆・索亚历险记》则是从这两本文学名著中截取的片段。所不同的是，它采用了一种全新的编排方式，即名著的梗概＋精彩片段组合而成，先让学生通过梗概了解整本书的内容，然后是精彩段落的品读与赏析，激发学生阅读整部作品的兴趣，同时教给学生一些阅读的方法。这与人教版初中教材“名著导读”的安排也是比较切近的。目的是让学生在名著的梗概和精彩片段的引领下，通过课堂教学与课外阅读相结合的形式，使学生从单篇作品走向长篇作品。

而后，阅读单元导语，本单元的教学重点是：阅读时要把握主要内容，体会作品中人物的思想感情，关心人物的命运。

这样分三步走，就可以清楚我所教的单元课文的主旨，并且可以整体规划教学。

二、了解学生基点

如果说明确单元主旨是熟悉教材，那么了解学生基点就是熟悉学生。以人为本，就是据学情来定教法。在这一单元的单元导入课中，笔者先让孩子们来谈谈自己曾经读过的外国名著，说说阅读外国文学作品最困难的是什么，从而更好地教学。

从笔者班级34名学生的课前小调查中发现：同学们对外国名著并不陌生，但从读书的完整性看，部分同学只读过其中的几篇，如《安徒生童话》中的《卖火柴的小女孩》、《皇帝的新装》、《美人鱼》、《丑小鸭》、《野天鹅》等。可是，当问到《小红帽》的作者是谁？描述的人物有什么特点？她的命运怎样？等较细致的问题时，很多孩子都说不清楚。可见，孩子们所看的名著只有一个印象，与课程编排“阅读时要把握主要内容，体会作品中人物的思想感情，关心人物的命运”的意图相距甚远，孩子的阅读基本上处于浅阅读状态，即阅读时不假思考而采取跳跃式的阅读方法，囫囵吞枣、一目十行、不求甚解，有时还张冠李戴，所以这样的读书不属于真正意义上的阅读。

同时，从同学们的发言中笔者还了解到，同学们在阅读外国名著时遇到的困难是：

1.认为书中人物的名字太长，国名、地名生涩，记不住；

2.认为人物的想法、做法很难理解；

3.认为名著的篇幅太长，没有耐心看下去；

4.认为部分童话还能理解，但有些名著理解上有困难，与现实太遥远。

从孩子们的发言中，笔者发现孩子们虽对外国名著感兴趣，但在读书方法上还需要老师的指导和引领，特别是教学中要落实阅读细节，从而让孩子们逐步从浅阅读迈向深度阅读，从课内阅读延伸到课外阅读。

三、优化教学过程

语文学习虽然会有多种途径，但就语文教学本身而言，应该以感悟理解文本和获得语文学习的方法为主。因此笔者认为，要想“单元整体教学”有效，必须优化教学过程。从实践中，笔者提炼了五种方法。

1.改一改：先学后教，尝试自主阅读

六年级的学生已经有一定的阅读能力，应该给予他们充分的时间进行自主阅读，培养他们个性解读文本的能力。所以在教学前，教师完全可以先放手让孩子们根据单元导读的要求来自己阅读这些外国名著，即改变以往的教学模式，从“先教后学”转向“先学后教”，通过解决几个核心问题如作品的作者及国家、主要内容、主要人物、人物品质及人物命运等来达成单元整体推进的目的。

2.比一比：思同求异，寻找前后关联

求异思维具有不拘泥于常规俗见、追求新颖独特的特点，是创造性思维的核心。在教学中教师可以通过对比学习的方法，让孩子们更细致地与文本对话，产生思同求异的思维，寻找课文的前后关联，从而在讨论中更深入地理解文本。

比如：老师问学生：“《卖火柴的小女孩》（以下简称《卖》）与《凡卡》（以下简称《凡》）两篇文章相比较，你发现了哪些相同点？”

生：“我发现两篇文章写的都是外国穷孩子悲惨的命运，他们的童年都非常可怜，令我们同情！”

生：“我发现在写法上都运用了对比，《卖》中幻境和现实形成了对比，而《凡》中凡卡和爷爷在乡下过的日子与在鞋匠家里做学徒的日子形成了鲜明的对比。两篇文章都是通过对比来表现当时社会的黑暗。”

师：“你们很会思考和发现，你们的评价有理有据，真可以称得上是美文鉴赏家哩！那么，这两篇文章还有哪些不同之处呢？”

生：“安徒生通过让小女孩擦燃火柴产生幻想来表现现实社会充满了寒冷、饥饿、痛苦和孤独，这种虚实交替的写作方法更加反衬出现实的黑暗；而契科夫是通过凡卡写信的方式来表达凡卡悲惨的生活，采用了实景的对比，也很符合孩子——凡卡渴望离开的心理！”

生：“契科夫是用插叙的手法来写的，乡下生活和现实生活不断地交替，表达出凡卡多么渴望乡下的爷爷能够带他离开。”

生：“《卖》通过描写人物的外貌、动作来细致刻画；《凡》通过心理活动来细致刻画，把作者的叙述、凡卡的信和他在写信过程的回忆三部分内容穿插起来，互相映衬，采用了对比、反衬、暗示的表达方法。”

……

这样的教学，对于高段学生非常适用，不仅让孩子们学会了比较学习，而且学会了思考，深度地理解了课文，提高了阅读的能力。

3.带一带：以精带略，引导学法迁移

叶圣陶先生曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”精读与略读都是最基本的阅读方法，有着各自不同的作用，两者同样重要。因此，在教学中要总结方法，迁移方法，进行优化教学。

如：在精读课文《卖火柴的小女孩》和《凡卡》的教学基础上总结出阅读的方法，将略读课文《鲁滨孙漂流记》、《汤姆・索亚历险记》以练习的形式来学习。通过教给学生浏览的方法，引导学生阅读作品梗概，整体把握作品的大致内容，了解鲁滨孙非凡的人生经历，从而把握作品主要内容。

4.拓一拓：提方荐文，学会赏文品析

单元教学是以学生为主体的实践活动，因此在教学思想和教学方法上，要明确学生的主体地位，开掘学生的学习潜能，引导学生主动学习，持续学习。教师要引导学生拓一拓，即提炼方法，迁移阅读。

步骤一：师生提炼阅读方法。

A.阅读长篇的外国文学作品时，要提高速度。快速阅读时要学会默读，要逐句逐行地阅读，不能逐字逐词地读。

B.在选择外国文学作品时，可以略读。粗略地快速阅读了解主要内容和大意，看自己是否有阅读兴趣，来判断是否选择阅读。

C.选择后要尽可能读完整作品，可采取见缝插针式的阅读方式，有时间就读，连续几天读完一部。

D.在开始阅读一部作品前，可以先浏览作家生平简介、译者的话、序言、后记和内容简介等，把握主要内容后再开始阅读。

E.阅读中可以在书上作一些批注，阅读后通过写阅读卡或读书笔记留下读书思考的轨迹，并可以与读过这本书的同学、家长、老师进行交流。

步骤二：迁移阅读，老师推荐好书。

老师是孩子们的引领者，所以老师推荐的书，孩子们都会饶有兴致地去读。如苏联作家奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》，美国著名小说家海明威的《老人与海》，美国作家怀特的《夏洛的网》等等。

步骤三：开展“班级读书会”等活动。

鼓励孩子们边读名著，边做笔记，并以“班级读书会”等形式开展读书、品书、评书活动，让孩子们真正学会读书。

5.写一写：积淀语言，促进心灵成长

薛法根老师曾说过：“我们的语文课光说不写似乎成为了一种时髦，学生练就了一张巧嘴，却留下了一只笨手，要写，就显得非常痛苦，这是缺少锻炼的缘故。写顺了，写惯了，就不再觉得是一件苦事，反而有一种写后的酣畅淋漓的快感。笔下流出的是文字，是思想，是情感，对写的人来说，是一种物化的思维的结晶！所以，爱写，是习惯使然，一旦写成了一种习惯、一种思考的方式，那么，语文学习就成了生活的一部分，语文就成了一种素质。”所以，学完课文，读完课外书，老师一定要鼓励孩子写一写，让孩子们的文字因书中的语言而变得漂亮起来，这样自然而然地就将书中的语言积淀下来，同时书中人物的思想就会在孩子心中产生撞击，孩子们的心灵也会成长，这就是读与写的快乐所在。

如在教学完《卖火柴的小女孩》后，可以设计这样的作业，让孩子们来选择一题完成：《假如卖火柴的小女孩来到了我们身边》（写作）、《我和卖火柴的小女孩比童年》（写作）、《走近安徒生》（阅读了解安徒生，写写我眼中的安徒生）等。又如，在教学完《鲁滨孙漂流记》后，也可设计这样的作业，让孩子们自主选择来完成：《假如我是鲁滨孙》（写作）、读《鲁滨孙漂流记》有感（读后感）、《荒岛求生记》（仿写创作）等。

小学语文单元整体教学应该是一种教学模式，这种教学模式的突出特点是以培养学生的学习能力为核心，给学生学习的空间和学习的时间，让学生能够充分接触语言材料，能够充分发表自己的见解。而明确单元主旨，了解学生基点，优化教学过程的单元整体教学模式，不仅关注了单元内容的整合，也关注了学习过程的建构，它将改变传统的以教授为主的方式，让学生积极参与学习过程，让孩子们从浅阅读走向深度阅读，从而真正拥有语文学习能力，感受文学的魅力，拥抱阅读的快乐！