有效读写结合，优化写话教学

有效读写结合，优化写话教学

杭州市求是教育集团浙大附小　王　燕

写话是培养学生习作兴趣的关键期，也是习作能力的启蒙阶段，它为中高段的习作提供了实践基础。写话教学开展得好不好，直接关系着学生今后对习作的态度和能力。一、二年级没有专门的写话教材，也没有单独的写话课，那么，写话素材、写话教学的时间从何而来？写话兴趣从何培养？

实际上，现行教材中的每篇课文都是经典之作，可以成为学生写话的源头活水。如果能将课文阅读和写话有机结合在一起，让他们“就地取材，言之有物”，有了那么多写话素材和写话技巧，学生在“吸收”和“倾吐”之间，不怕没有精辟的论断，不信没有兴趣的激发！

语文课标对写话的要求是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。可见，抓住教材，范文引路，读写结合，仿写起步，为写话教学提供了一条出路。

一、积极探索——如何有效读写结合，优化写话教学

（一）“有效读写结合”的课堂特色

怎样的读写结合才是有效的呢？首先，读写结合的习题创设没有脱离课文，属于“就地取材”。其次，它不会单独设立写话指导课，它的设计充满创新意识，实行读写同步，在阅读中渗透写话的方法和技巧，然后在情境写话中加以运用，让学生举一反三。再次，它重在激发兴趣，关注后续发展，引导学生多角度全方位地思考，让学生充分发挥想象，给予独特体验的机会，鼓励在课堂外的继续学习和自主探究，把课堂延伸到课外。当然，它也遵循写话能力培养的规律：由易到难，由浅到深，由单项到综合。

（二）“有效读写结合”的课堂教学模式

这一教学模式的结构与运行流程，首先是根据课标，确立所选文本的教学目标，围绕目标优化学生的学习行为和教师的教学行为。教学部分分为“精挑细选”、“层层递进”、“意犹未尽”三大环节；其中，“层层递进”环节引领着“精选文本”、“精导妙引”、“提炼技巧”、“仿写迁移”、“举一反三”五个学习板块。

图1　课堂教学模式

二、身体力行——“有效读写结合”的具体实施

如何在具体教学中实施有效读写结合，实现写话教学的优化呢？下面以人教版二下二单元中的课文——《卡罗尔和她的小猫》（以下简称《卡》）为例作阐述。

（一）精选文本

实现目标的第一步就是精选文本。我们选择的例文中要有比较典型的、值得学生学习并借鉴的语句表达方式或习作技巧。而这些句子、片段、布局谋篇等，是接近低段学生最近发展区的，学生容易掌握并进行模仿迁移，丰富启迪。

《卡》一课语言质朴，可读性强，贴近学生的生活。特别是第十自然段，作者通过动作描写，把小猫的可爱、淘气写得活灵活现。孩子们非常感兴趣，容易联系到平时与小动物们相处的点点滴滴，相似的生活体验让他们在读悟、体验、积累中有了思想的碰撞。这时，说已经不够表达他们内心的情感，写就成了他们另一条表达思想的有效途径。所以，这类文章比较适合读写结合。

（二）精导妙引

读是写的基础。学生只有理解了课文，进入了情境，才能有效地调动自身的情感和语言天赋，觉得写是表达的一种有效方式，是快乐的思想。因此，在写之前，必须有精心的导读过程，学生在自然中“入乎其内”，而后在思考中“出乎其外”。

教学《卡》这一课时，教师在紧扣默读的感悟中，放手让孩子们自读自悟其“趣”。首先，师生共同感受全文的“大趣”。再让学生用横线画出自己认为有趣的句子，在全班交流。通过一步步地搀扶，集孩子们的个个“小趣”为“共趣”，细细品味第七段“叔叔带小猫来卡罗尔家时”丰富的“内趣”。教师的初步引领为学生树立了导航作用。接着，大胆放手让他们自由感悟第十段“小猫在卡罗尔家热闹的场景”。这时，老师把主动权真正还给了学生，他们可以大胆想象，畅所欲言，保留自己的“私趣”。整个过程，“教师为主导，学生为主体”，教师合理的教学设计和看似随意却在私下做了精心准备的点评，起到了精导妙引的作用。学生的精彩发言和丰富想象，为后面的写话奠定了扎实的基础。

（三）提炼技巧

片段练习中，最关键的是教师对文本写话方法的提炼；学生对技能的学习以及在练习中的灵活运用。这些写话方法的习得需要学生在自主化地阅读探索中引申出来，是“润物细无声”的过程。

【教学片段】

（一）研读第七段：

1.师：……我们就一起来看一看它到底有趣在哪儿？

（生自由回答，随机示图）

2.师：小猫把叔叔的口袋当成了什么？

生1：小猫把叔叔的口袋当成了温暖的小床。（师评：小猫可以在里面呼呼睡大觉呢！）

生2：小猫把叔叔的口袋当成了妈妈的摇篮。（师评：一摇一晃，真舒服！）

……

师：小猫在叔叔的口袋里呆了那么长时间，它们真想跳出来……

生：……

（二）研读第十段：

1.导语：……到了晚上，家里可不得了了。这么多小猫在干什么？

2.示范读第十段，生闭眼倾听，展开想象。

3.全班交流：你仿佛看到了什么？

●小猫弹钢琴。

生：小猫在钢琴上跳来跳去，好像一位钢琴大师在弹钢琴！……

师：你听得真仔细，连小猫的动作都听清楚了，还发挥了想象。

（板书：跳好像）

●小猫钻柜。

生：一只淘气的小猫在柜子里钻来钻去。

师：哦，它们还喜欢钻来钻去呢！

（板书：钻）

●小猫吓人。

生：一只小猫躲在门后扑出来吓人呢！

师：它们还会跟大人开开玩笑，真有趣。（板书：扑）

案例中，因为第七段中师生的精彩互动，激发了孩子的热情，第十段的学习就在不知不觉中达到了高潮。教师敏锐地捕捉学生的发言，通过评价、板书等提炼形式，把最值得学习的动作描写这一写作技巧随风潜入式地渗透给了学生。读写结合的优势就体现在这里，切入点小，概括精炼，传授方式在无形之中。

（四）精雕细琢

1.从说到写，仿写迁移

“说是写的先导和基础”。说到仿写，林崇德教授在《论学科能力的结构与特点》中就指出：“中小学生写作能力的培养要抓好两个过渡，一是从说到写，二是从读到写，主要抓仿写。”仿写，就是以所阅读的范文为例，依照一句、一段、一篇的格式来练习写作，以达到掌握范文立意、情节、结构、表达方式等方面的写作技巧。由读到写则是一种“入格”到“出格”的过程，即迁移。通过迁移能使已有的知识、技能得到进一步的检验、充实与熟练。需要说明的是，读与写之间的迁移，不是呆板的依样画瓢，应该融入展开的思考和鲜活的个性。

【教学片段】

1.师：卡罗尔家还有很多可爱的小猫呢？请仔细观察，展开想象，选择一只你最喜欢的小猫说一说！

生1：一只黑白相间的花猫悄悄地溜进了爸爸的拖鞋里，把它当成暖和的大床，在那儿美美地睡大觉呢！

生2：一只小猫四脚朝天，手里捧着个大绒线球，在地上滚来滚去。

师：“滚”这个动词用得特别好，还用上了好词（板书：四脚朝天）！

……

2.师：你能用自己的话连起来介绍几只小猫吗？

生3：晚上，家里可不得了了。有的……有的……还有的……小猫们真是太可爱了。

师：用了“有的……有的……还有的……”这样的连接词，把话说得非常有条理，值得大家学习。

……

案例中，教师让学生仔细观察图，从选择一只猫到选择几只猫想象说话，这个过程由易到难，循序渐进。在学生说的过程中，教师通过评价，复现本次写话的技巧——动词的运用，同时鼓励学生有新的生成，如用“有的……有的……还有的……”这样的连接词，把话说得有条理。由说到写，仿写迁移，指导得很到位。

2.规范格式，精雕细琢

低段学生处在学习的初期，包括标点的使用、句子的表达、成段文字在纸上的摆放格式等，都需要具体学习和相应指导。等写话初步完成，学生还需要学会在教师和同伴的点评中修改、完善自己的作品，做到精益求精。

【教学片段】

1.教师指导格式。

师：如果把刚才说的这段话写下来，大家要注意什么？（出示一张放大的作文纸，用小粘纸替代汉字，并将标点单独列出。）

生：①一段话的开头空两格。

②一句话没说完，中途的休息用逗号，写完了，结尾用句号。

（教师现场演示。）

③少写错别字。

④写完后要轻轻地读一读，边读边修改。

2.学生根据要求现场写话。

3.写完后，抽取学生中的代表性作品全班交流。

◆作品初稿：

……有的小猫爬到了柜子上，有的小猫躲到爸爸的拖鞋里乎乎睡大觉，还有两只小猫躺在地板上，你弄我一下，我弄你一下，好像在打架。

生1：我觉得×××观察得很仔细，他把小猫的动作都写出来了。

生2：它悄悄躲起来睡大觉，就怕有人打扰，真调皮！

师：在“躲”前面加上“悄悄”两个字，更妙了。

生3：小猫不是在打架，它们在玩。

师：“打架”用在这里合适吗？

生4：不合适，打架是不文明的行为！

师：怎么改？

生5：还有两只小猫躺在地板上，你看看我，我看看你，你碰我一下，我碰你一下，快乐地嬉戏着。

师：“嬉戏”这个词用得真好，可以替代“打架”。

生4：第一只小猫没写清楚，它爬到柜子上干什么呢？

师：有道理，这里也可以添加想象，把话写得更完整。

生6：呼呼睡的“呼”有口字旁。

师：眼睛真亮，发现了错别字。我们写文章时，要避免写错别字，否则会影响文章的质量。

师：老师也有点想法。“有的小猫”“有的小猫”“还有的小猫”，这里面都有一个小猫，如果把小猫两个字都去掉，大家读一读，可以吗？

生（此起彼伏）：可以。

师：写话时，在不影响句子意思的情况下，可以精练些。如果在末尾处加一句总结的话，这样的片段就更完整，更有条理了。

师：对照刚才的修改意见，自己先修改写话，然后同桌间相互评一评，再次修改自己的写话。

◆作品修改稿：

到了晚上，家里可不得了了。有的奋力一跳，爬到高高的柜子上四处张望，满意地欣赏着自己的新家；有的悄悄躲到爸爸的拖鞋里，呼呼睡起了大觉，似乎在做着香甜的美梦；还有的躺在地板上，你碰碰我，我碰碰你，快乐地嬉戏。卡罗尔家的小猫可真有趣！

“好文章是修改出来的。”片段写完后，需要有一个精雕细琢的过程，自评、他评、互评等多样的反馈形式必不可少。有效的评价能帮助学生正视问题，明确方向，树立信心并且激发兴趣。评价的作品来源于学生，不仅能让问题更有代表性，也让学生感到亲切，注意力更容易集中。评的过程中，固然要有激励性评价，给学生以榜样示范，但也不能忽视问题，以便进一步提高学生审美能力。当然，也要防止在评的过程中东拉西扯，要有针对性。最后的修改是在听了老师的点评和同学的意见，有了对比、学习和思考后的反刍，效果肯定会更好！

（五）举一反三

一篇课文的学习，不是终结，而是另一项学习的起点。读写结合，增加了学生练笔的频率，但是还不足以让技能巩固。将有限的课堂时间延伸到课后，有步骤、有计划地对课堂上新掌握的写话技巧进行系统、扎实的训练，既可以巩固新知，又能发挥他们的主观能动性，促进学生继续学习。当然，课后的作业不是简单的重复，而是在原有基础上的提升，由简单到复杂，举一反三。

【教学片段】

课件出示：

《卡》的结束余味无穷，给了学生无限的展示空间。这两项延伸作业，给学生提供了继续学习的内容。它依照因材施教的原则实现了作业的分层，适用于不同层次的学生，孩子们可以根据自己的能力，选择自己喜欢的内容。练习放在课外，也让学生有了自主支配的权力，一旦遇到困难，老师、家长、网络、书籍等都可以成为他们寻求帮助的对象。因此，这项作业不会成为学生的学习负担，反而能让他们自主写话。

三、有感而发——“有效读写结合，优化写话教学”的初步成效

从《卡》这则案例中，我们看到课文的学习为写话提供了范本，而写话又催化了文本的理解。整个过程，从导读到构思到写话到修改，每一步都是具体详尽、操作性很强的，给孩子提供了怎么写话，怎么写好话的指导，让孩子不仅有兴趣写，而且知道写什么，应该怎么写，写好后又该怎么修改等，写话思路一目了然，情节层层推进，写话步步为营。而学生学完了课文后，能够用同样的写作技巧去观察其他事物，举一反三，实现理论与实践的完美结合。

学生写话能力的形成是一个漫长的过程，需要细水长流——教师要细心钻研，耐心辅导；学生要勤于练习，持之以恒。这样，才能预见成功！