略谈低段小学生作文批改的创新

略谈低段小学生作文批改的创新

杭州育才教育集团第二实验学校　陈聪聪

作文批改，实际上是教师对学生作文之前、作文之中指导的延续。从某种程度上来说，它比前两个阶段更为重要。因为作文之后的指导更具可操作性，不仅有总结和反思，还包含对作文质量的整体评价。它从属于整体的作文教学设计，而不是一个孤立的环节。

低段小学生因其年龄身体心理等特点，对教师常用的书面批改常常不甚理解，甚至视而不见：许多同学拿到作文后，最迫切的是看老师打的分数。因此，在很多情况下，作文批改正在弱化甚至丧失了其对作文指导的功能。

为此，笔者在低段小学作文批改实践中作了以下几点创新，并得到了明显的成效。

一、把教师的批改和学生自己的修改结合起来

学生的习作是用自己的话表达自己要说的意思。写出来的习作与原来想要表达的意思是否一致，学生自己最清楚，所以修改习作应该是学生自己分内的事。再说学生（特别是低年级的学生）在构思表达过程中，不可能一下子就想好写好。经过自己的检查修改，学生就会明白，哪一个地方写错了，为什么错，应该怎么改。这对学生无疑是一个锻炼和提高。反之，学生容易养成写完就了事的不良习惯。因此，教师和学生都要转变观念，变“替学生改习作”为“指导学生自己修改习作”。根据低年级学生身体心理特点，教师可以采取以下几点措施。

1.教师先示范，再让学生自己改——注重交流，引导借鉴

教师首先认真阅读学生的习作，从中挑选一两篇有普遍性问题的，制成课件展示。接着师生共同讨论哪儿该改，该怎样改，使学生从中受到启发，然后再去修改自己的习作。要注意多鼓励，少批评，抓住共性的问题，用特定的批改符号给予指点。

讲评低段孩子的写话作品时要推荐孩子写话作品中出现的好词好句，这会成为其他学生模仿的范本。有趣的文字，经典的句式才是讲评的重点。这个阶段的孩子要着重培养模仿能力，这也是他们学习句型、训练语言，写好作文的关键。

在看图写话《助人为乐》的习作训练中，当乌龟面对小兔子因自己的帮忙而万分感谢时，学生小范写道：“不用客气，我也要谢谢你，你的称赞消除了我一天的疲劳！”这让我眼前一亮：这正是前几天刚学过的课文《称赞》中的经典语句。我不免为学生的活学活用和自己一直提倡的灵活借鉴引导感到欣慰。教材中的课文都是经过专家层层筛选的经典作品，语言表达非常规范，适合孩子的年龄特征。在作文讲评时，当我读到这时，孩子们纷纷议论起来——“咦，这不是课文《称赞》里的句子吗？”，“他用上了书上的句子……”这时我表扬了小范的活学活用，并告诉所有孩子，真正的学习，是当个有心人，活学活用，你有新的创意也很好，但是在合适的语境中用上你学来的东西，不是也很棒吗？从那以后，孩子们文章中的书面语言也越来越规范了，亮点越来越多了，笔下的世界更宽广了！

2.教师批，学生改——低段以面批面改为主

教师在认真阅读学生习作的过程中，发现需要修改之处打上各种符号，或适当加点眉批，然后由学生按照老师的提示，自己动脑动手修改。要注意所谓批改符号是表示一定意思并且固定的批改记号。这可分为两种：一是表示赞许的，如嘉奖号，每当学生写到妙处就用这种符号表示出来，学生一看这种符号就产生了自豪感，无形中激发了修改的兴趣；另一种是表示此处有错需要修改的符号，如错别字、重复号、增补号等。这些批改符号在学生作文练习的初始阶段就应进行渗透。低年级基本以面批面改为主。教师面批时，要求中等生以上的同学能大体说出自己文章的长处和不足；对那些词不达意、言不成段的学困生，教师则可以把选出来的范文给他们看，让他们与自己的作文进行对照，培养他们最基本的鉴赏能力。

二、从实际出发，讲求实效，注重鼓励

习作批改要考虑不同学段学生的习作能力和修改能力的实际，有侧重有区别地进行。在低年级写话阶段，应着重指导学生进行字、词、句的修改。

兴趣是作文最大的内驱力。《语文课程标准》在写作初始阶段的目标设定上，特别强调情感、态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信上，“让孩子愿意写作、热爱写作”。

对于习作批改，对于处于作文练习初始阶段的孩子，我们首先要定位准确：我为谁批改？我怎么批改对他（她）最有帮助？想清楚这两个问题，方法和方式的选择就要因人而异了。对于缺乏习作兴趣的孩子，只要他（她）一次习作中有一点值得肯定的：某个词用得好；某个句子表达与众不同；选择的习作材料有新意等等，就及时表扬、鼓励。就像我班的后进生小曹，每次批改他的作文时，我都会尽量找找他作文中的闪光之处，哪怕一个好词，一个好的短句，甚至篇幅比前一篇长一点了，我都会在评语中加以体现：“小曹，你的作文进步真大啊。你看老师用红笔圈画的词语，数数看，一共七个呢，真厉害，有七个好词语出现了。加油吧，我想你下次的作文中会有更多的精彩之处！”为了激发他的上进心，我时常将他比较通顺的小练笔作为优秀习作跟班里“小作家”的文章一起贴到了展示栏上，于是每周一的早上，小曹自己要求写的周记会准时地出现在我的办公桌上。心理学家威廉杰尔士说过：人性最深切的需要就是渴望别人的欣赏。小学生自我评价、自我认识的能力尚未完善。没有几个孩子能在你这些“糖衣炮弹”下，还面无表情地告诉你：“我没兴趣！我不想写！”

再如，对于不知道该写什么（也就是不善于选择习作题材）的孩子，可以和家长一起，引导孩子每天用一两句话记录今天印象最深的事情，至于事情本身，只要口头复述一遍就可以。等到习作的前一天，提醒孩子把题材记录本带来，老师根据孩子记录的情况选择和本次习作最吻合的题材，让孩子有话好说。等孩子习作交上来后，教师就针对他的选材在评语中体现他的可取之处，鼓励他如何积累素材，如何做到与众不同！

实际上学生作文涉及很多方面，除了文章的立意、选材、语言、表达外，兴趣、态度、观察方式、文字书写等都可以成为评价的对象。多元化的评价有利于调动学生的积极性，使学生知道怎样扬长避短。

三、习作批改要尊重学生的原意，鼓励学生的点滴进步

小学生对事物的认识和思想感情与成年人不完全相同。教师在批改学生的习作时，不要用成人的眼光、成人的心理、成人的语言去看小学生的作文。特别是低年级的小学生处于作文练习的初始阶段，对于语言既有新鲜感，又有运用不成熟的地方。对于他们的作文，倘若教师分寸把握不好，批改失当——不考虑原作思路，“以己之言替学生之言”，就会抑制学生学习语言的兴趣和思维的发展。在习作批改中，应确立以下几个原则：

1.尊重小学生思维和语言的特点

语言是思维的外在形式。儿童的思维不同于成人，非逻辑性，少理性，多感性，直觉敏锐，形象感强，这些都反映在语言上。儿童在描述事物时不遵循成人的思路，往往从自我出发，根据自己的经验和感受来进行。我们应该肯定儿童这种思维的价值，尊重他们的表达方式。在批改儿童作文时，教师必须进入儿童的经验世界，体会儿童的心理，理解并学会儿童观察世界的方式，切忌以自己的思维代替儿童的思维，以成人的语言代替儿童的语言。如：“春天来啦！春天来啦！春姑娘像一个活泼可爱的仙子，她接到上帝的谕旨，乘着祥云来到人间，让原本冷冷清清的大地一下子热闹起来”。这种自然、天真的语言，新奇大胆的想象，应该更多地出现在学生作文当中。所以，我们要提倡和引导学生写自己的话，用自己思考的富有个性的语言写作，少写或不写公式化的套话，让学生内在的感情和外在的语言达到一致。

2.鼓励小学生独创性的表达

儿童对事物的理解，有他们自己的视角和方式。他们对语言的感受力和对语言的运用，有时超过了成人。他们思想的非推理性以及语言组合的非常规性，富有创新色彩。二上的第一次小练笔：仿写课文《找春天》的中间几段“……，那是春天的……吧？”。学生小徐写道：小蝌蚪在水里欢快地游来游去，那是春天的音符吧？蝴蝶在花丛中飞舞，那是春天的舞蹈吧？风雨过后的彩虹高高地挂在天上，那是春天的头箍吧？翠绿的柳枝随风飘扬，那是春天的头发吧？百灵鸟唱出动听的歌声，那是春天的歌声吧？春雨姑娘沙沙沙，雷公公轰隆隆，那是春天的交响乐吧？清澈的湖水安静地流淌着，那是春天的镜子吧？风筝在天空中飞来飞去，那是春天的贺信吧？教师在批改作文时，应该及时发现这些亮点，允许并赞赏儿童新颖的、个性化的表达方式，积极地加以引导。