构建小学英语生活化学习场的实验研究

构建小学英语生活化学习场的实验研究

杭州市西兴实验小学　张　俞

一、课题的提出

小学阶段是学生情感性学习的关键时期，这阶段学生的学习带有很大程度的情绪化倾向。当学生对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈的求知欲望时，不仅能产生积极的情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力迅速提高。能不能培养学生学习英语的兴趣，关键在于英语学习氛围的构建。本实验着重探索小学英语教学的校园学习场及学生心理场建设，旨在探索小学英语学习氛围的构建，为学生提供一个良好的学习环境及宽松的心理氛围，激发学生学习英语的浓厚兴趣，使学生发挥学习的自主性、创造性。

二、实验的过程、结果分析

1.实验的过程

样本选择　以我校四年级58名学生为研究对象。58名学生随机分为实验组（30例）和对照组（28例）。实验组中，男20例，女10例；年龄12岁，学习英语时间为1年半。对照组中，男18例，女10例；年龄12岁；学习英语时间为1年半。两组差异无统计学意义（p＞0.05），具可比性。

研究方法　两组学生均给予常规课堂授课，包括常规上课和课外辅导。对照组仅给予常规英语教学，实验组在常规教学的同时，给予英语学习环境的渲染，外部刺激和不同程度学习者的心理干预，力图构建英语校园生活化学习场。

观察指标　两组实验前和实验后区英语统测、各单元口语成绩；检查两组实验前及实验后英语水平；实验前和实验后第2个月学生对英语学习兴趣、学习主动性，学困生的心理状态。

判定标准　优秀：对英语学习有浓厚的兴趣，英语成绩提高明显，能说敢说英语。良好：对英语学习较有兴趣，英语成绩有进步，能主动参与课堂英语发言。合格：实验前后比较无差别或差别不明显。优秀、良好两者之和为总有效。

统计学方法　所有计量资料采用均数±标准差表示（_x±s），统计处理先用F检验，再行q检验。配对资料采用配对t检验。数据分析采用SPSS13.0统计分析软件，p＜0.05为差异有统计学意义。

2.两组有效性结果比较

实验组总有效率为90.0%，显著高于对照组（60.7%），相比较有显著性差异（p＜0.05）。结果见表1。

表1　两组有效性比较（例，%）

注：与对照组比较* p＜0.05

两组实验期均为6个月，实验结束后评价其有效性。四年级英语口笔试成绩合格率优秀率比较表明，实验组与对比组基础接近，但在实验中，学期考试的结果，实验组的合格率、优秀率全部高于对比班。合格率、优秀率相差幅度随时间的推移越拉越大。

3.结果分析

经过一年多的实验，学生的英语素质显著提高，主要体现在：（1）口语水平提高很快。学生除了能对熟悉的内容进行问答外，能较好地运用日常用语与成人交谈，能准确地运用所学词语造句子，能用所学的句子创编一段对话并声情并茂地表演。（2）听力较强。学生能听懂教师的课堂用语，并迅速做出反应，能听懂用英语叙述的课文内容，能听懂简短的英语小故事和补充材料。（3）具备一定的阅读能力。学生能够自己预习对话及单词，能根据上下文初步理解对话大意，能规范地拼读音标，能借助工具书尝试读一些英语小故事。（4）具有较好的书写习惯和听写能力。学生书写字母、单词规范，能根据音标准确地拼写单词。实验课对实验班影响是明显而积极的，对学生课外的英语学习也具有一定的促进作用，能从心理层面提高学生克服英语学习中战胜困难的能力。

三、小学英语生活化学习场构建

孩子自主学习意识和能力的培养，是孩子终身英语学习能力养成的必要手段。因此，在生活化学习场构建时，如何渗透学生自主学习能力成为值得探究的问题。

（一）在单词教学中渗透学习策略的培养，激发学习意识

1.单词新授

从学习外语的角度来看，使用直观手段解释词义可以使英语单词直接与实物建立联系，有利于培养学生用外语思维的能力。因此，在英语教学过程中，尤其是初学阶段，应尽量使用直观手段。如用实物揭示book，pencil，desk等词义，用模型揭示car，bus，plane等的词义，用动作解释sit，stand，jump等的词义，用手势解释here，there，this等的词义。在缺少实物和模型的情况下可用图画释义。

另外，教师在单词教授中，要做到词不离句，即单词的学习和句型操练相结合。如在教授family一词时，可以组织学生用已学的单词和句型进行一个活动“introducemy family”，这样的策略有助于培养学生的口头表达能力，同时在反复的操练中也加深了学生对family一词的印象。

2.单词的记忆

教师应随时提醒学生词汇的记忆不仅是单词的词义和用法。所以在单词复习时，教师可有规律地将单词进行分类，可以借助某些词汇的联系，如词义方面，可把同一类的词合起来记：如red，black，yellow等颜色单词；从词的结构方面，可以把结构相似的词合起来记：如wear，bear，hear等；从词的用法方面，可以把有相似用法的词归为一类：如finish，imagine，enjoy，fancy等都是只能接动名词做宾语。

3.单词的检测

检查学生的词汇量并不一定要通过考试、听写等方法，且这些方法往往较容易使学生走“死记硬背”的老路，教师可以通过个体和集体做游戏，让学生在轻松愉快的气氛中得到有效的复习和巩固。如（1）“抢读单词”：把集体分成若干组开展竞赛活动；（2）“单词接龙”：如red—duck—kite—enemy等。

（二）在合作学习中渗透学习策略的培养，培养学习能力

课堂中的小组合作学习应自然融入课堂教学设计中，在课堂教学中教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的语境或情景，引导学生在小组活动中创造性地思维。

开展组内讨论是合作学习的一种形式。在教学过程中，教师要善于把握学生感兴趣的话题，如在教The developing of televisions一课时，教师可以设计一个问题：What’s your attitude towards televisions？Is it good or bad？Why？此类问题是日常生活中的问题，学生自然而然有话可讲。教师此时可以组织小组讨论，效果一定不错。

（三）在口语教学中渗透学习策略的培养，树立学习信心

1.在听的基础上开展说的练习

教师在示范时，要做到准确，对一些较长的语言材料，为使学生做到听与思想结合，可以设计一些问题使学生始终处于活跃状态。

2.鼓励学生开口，注意订正错误的技术

学习说英语，由说不好到说得好是一个发展的过程。在这个过程中说错是难免的，也是正常的。教师要从心理上解除学生不敢说，不愿说的顾虑，更要不断为学生创造轻松愉快的开口说英语的环境。在某些场合不要有错必纠，以免挫伤学生的学习积极性。对学生大胆说英语的习惯要及时鼓励，使他们敢说，敢读，不计较别人的嘲笑。