科学学科“长周期”作业的优化设计

科学学科“长周期”作业的优化设计

杭州市育才教育集团第二实验小学　郑小荣

一、反思当前长周期作业设计

长周期作业是相对于课堂内教师布置的学习任务而言的，是教师布置的以问题为中心的、能充分激发学生聪明才智的、需要通过调查研究才能完成的、时间跨度相对较长的作业。学生完成长周期作业的过程是：发现问题——提出问题——提出假设——评价验证——得出结论。但是很多教师对于长周期作业真正的意义并未在教学实践中体现，往往存在这种现象：

在一个教学内容完成后，教师会对新学知识进行回顾，然后提问“对今天学习内容你还有什么问题想研究吗？”学生讨论汇报后，教师说：“由于时间关系，这些问题我们到课外去研究。”再如，三下科学要求学生养蚕宝宝，对蚕宝宝的观察要经历一个月的时间，很多老师总是完成教学任务后要求学生回去自己观察，观察什么，怎么观察却不曾提及。

类似的情况，比比皆是。作业设计的随意性、盲目性让学生对作业无从下手，这不仅扼杀了学生学习科学的兴趣，更阻碍了学生科学素养的提高。曾有老师做过调查：有82%的学生因为作业而伤脑筋，有45%的学生将不要布置太多的作业作为对老师最大的希望。反思现在的小学科学长周期作业的设计，教师往往从自身意志出发，而忽略了学生的心理需求，单一的作业形式让学生毫无兴趣可言，也导致很多学生逐渐养成了不良的学习习惯。

看着学生一张张失去童真的脸，强烈的自责感笼罩着我，为什么我不能换种作业方式，用学生的眼光看待世界？为什么我就不能设计既能深化课堂学习又具有趣味和挑战性的作业，让学生像看电视、上网一样上瘾呢？

二、探索小学科学长周期作业设计的优化

怎么样设计可以提高长周期作业的实效，在实质上提高学生的科学素养？我认为以下几种长周期作业形式较为有效：

（一）生活实践性作业——让科学回归生活

儿童心理学研究表明：在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是个发现者、研究者和探究者，而在儿童的精神世界上，这种需要非常强烈。针对学生心理需求，教师可以根据教学内容，引导学生从生活实践中去发现问题、提出问题，引导学生探索解决问题的方法或途径，并把探索的过程、感受用实验报告的形式记录下来。

如学习了杠杆，让学生寻找生活的杠杆类工具，并判断这种工具是省力、费力还是既不省力也不费力，再如，学习环境与能量单元，组织学生参观污水处理厂、示范农田、发电厂等，请专家作报告，并要求参加劳动或服务，以增强学生的生活实践经验，培养学生为公众服务的意识，写好参观心得。

再如，在进行三年级上《植物》和《动物》单元的教学前可以布置这样的专题作业：饲养一种小动物或种植一盆花或一棵草，观察动物吃食、活动、睡觉的生活习性；观察植物的发芽、开花、结果的过程。观察它们在不同天气、不同季节中的不同情况，并能在课堂中说说自己的发现。而对于小学高段的学生则要求他们把自己在观察过程中的现象和新发现一一记录下来，再让他们写成观察报告。

这种作业，会因更多实践体验的介入使之更厚重、更富有生活气息，同时学生在观察实践中获得直接的经验并获取第一手资料，不仅增强了学生的动手和观察能力，也培养了学生分析解决问题的能力。实践证明，这种贴近生活的作业在培养学生学习的兴趣、毅力、责任心、自信心、成就感和时间管理能力等方面都发挥了积极作用。

（二）趣味性作业——让学生积极性充分调动

苏霍姆林斯基认为：“所有的智力方面的工作大都依赖于兴趣。”教学实践证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。教师只有从孩子的兴趣出发，设计富有创意、形式新颖、与生活紧密联系并充满趣味的作业，才能激发学生科学学习的兴趣。如果作业富有趣味性，刺激性，他们就会积极地完成它。作业的形式和内容多样化非常有利于调动学生学习的兴趣，布置作业的目的是为了给学生提供充分的练习以确保巩固性学习。

1.富有创造的科学小制作

教师在设计长周期作业时，可以要求学生在学习内容中拓展，进行科学小制作。例如研究小灯泡电路时，就做一个小台灯。鼓励学生利用身边的废旧物品等简易材料来搞科学小实验。通过动手动脑，学生不仅运用了科学知识，而且亲手动手设计、使用工具，克服困难，解决所遇到的各种问题，聪明才智得到表现，特别是自己制作的成果带给他们难以表达的兴奋、快乐和成就感。

2.快乐的手抄报

爱画画几乎是所有学生的天性，孩子们天生就是个小画家。教师可以结合教学内容，设计一些与绘画有关的作业——手抄报。这种方式可以很好的巩固、应用所学的知识。例如教学六年级上《能量》单元后，教师要求学生出一期手抄报。以小组为单位，以“能量与我们”为主题，设计手抄报：要求发挥想象，富有创造力；要涂有颜色，注明小组成员；时间在一周之内。

这样的作业，学生感到新鲜有趣。不仅巩固了学生所学的知识，而且能激活学生的思维，使学生把作业变成作品。在活动的过程中，学生就是学习的主人，体验着科学学习的快乐。

（三）层次性作业——让每个学生体会成功的喜悦

由于受文化环境、家庭背景及自身因素的影响，学生之间的知识和能力差异是存在的。有差异的学生做着无差异的作业，势必会造成有些学生“吃不饱”，有些学生“受不了”。因此，“尊重学生个体的差异”，让不同层次的学生都能获得成功的体验，就必须“鼓励学生选择适合自己的学习方式”。教师在布置科学作业时，一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次，便于学生选择练习的量和难度，给不同层次的学生留下发挥空间，使不同层次的学生都能在原有的基础上有所收获。如设置“星级”作业，根据学生层次的不同，把科学作业分为三个“星级”。一星级的作业偏重于基础知识的巩固，适合学习基础差些的学生；二星级作业介于一星级和二星级之间，适合中等程度的学生做；三星级作业偏重于综合能力的运用，适合程度好的学生完成。星级作业内容和完成方式由学生自主选择。由于层次作业的分量、难度适宜，选择自主，同学们都乐于完成。不同层次的学生完成作业不再有难度，这激发了学生完成作业的乐趣。特别是那些学习差的学生在完成作业的过程中，不再对做作业产生反感，体验到成功的喜悦，自然会积极主动地完成作业，学习能力也会慢慢地提高。但我并不是要求学生完成当前所在等次的作业，而是更高一层次的作业，也就是：第一层次的学生完成第二层次的作业，第二层次的学生则要完成第三层次的作业，第三层次的学生由自己选择。如皮亚杰的“期望效应”所说：当教师把自己的期望投射给学生，成为学生自主的期望，从而使教师达到期望。

（四）养成性作业——为孩子生命奠基

“播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。”习惯的习得与养成是孩子受用一生的奠基性工程。因此，科学教师在为小学生设计作业时，要从自主探究合作及各类科学学习的习惯入手，注重对他们科学素养的培养。将各种能力的培养有机地结合在一起，这更有利于激励学生自主地去进行学习，久而久之，习惯成自然。

（五）开放性作业——让学生成为学习的主动者

一直以来，作业的形式、内容都由教师做统一的规定，这往往忽视了孩子的个性要求。新课标指出：“教师要把凡是学生能够自己独立完成事情都给学生留出空间，让学生有机会去思考、决定；去体验、感悟；去创造、应用。”学生是完成作业的主体，每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式，他们之间存在个性差异。

执教教科版《科学》三年级上“校园的树木”时，教师让学生观察一棵树的各部分并拓印树皮。结果有许多学生将拓印的树皮进行比较，发现树皮的裂缝有大有小。这时，学生争论开了：“我的树皮裂纹大，我的树最好。”“我的树皮裂纹小，我的树光滑。”看到如此情景，教师没有立刻制止，而是引导学生：“同学们都认为自己的树是最好的，到底裂纹能不能说明树的好坏呢？就让我们一起去观察自己的大树吧！”，结果，同学们观察同一种树，树皮裂纹大的树，树干有87厘米粗；而树皮裂纹小的树，树干仅有18厘米。他们就猜测：“裂纹的大小与树的年龄有关。”就此猜测，学生继续观察，发现裂纹越大，树干越粗，树龄就越长；裂纹越小，树干越细，树龄就越小。

得到这个结论，有同学马上联想到：“树皮有裂纹，就好像人老了有皱纹一样，年纪越大，皱纹就越深。”有同学就不满，“我爸爸年纪不大，但皱纹已经很深了，”一位同学就说：“那是被你气的。”全班哄堂大笑，这时，有个学生就说：“我要好好学习，不让爸爸妈妈操心，皱纹就不会加深了。”全班顿时鸦雀无声。

在这个活动过程中，学习便是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的动态过程。这不仅巩固了观察方法，学生的思想和情感在活动的过程中不断被撞击。同时，在学生争论的过程中，渐渐打开了思维，并且破除了思维定势的束缚，更加清楚地明白了裂纹和树龄的关系。学生选择思考，体验成功。

三、优化作业评价提高作业实效

恰当的作业任务设计，教师全程参与和有效的指导，分析作业或作品的评价指标，是教师实施作业、作品分析评价的基础。在科学学习中，学生科学素养的形成是一个长期、鲜活的过程，学习的发展呈现多元化趋势，具有显著的个体差异。对于长周期作业的评价，可以建立档案袋，一般说来，档案袋存放的资料可以包括，学生在完成长周期作业形成的各种材料：可以是照片，小制作，小发明，探究报告或观察日记等等，考虑到小学生年龄的因素，档案袋可由任课老师统一保存和管理。档案袋的登记、整理与保存工作量大，教师需付出更多的劳动。为减轻负担、提高工作效率与发挥档案袋的评价作用，科学教师或许能从下面几点措施中得到启示：

（1）学生参与。教师可让学生轮流参与全班同学档案袋的管理工作。

（2）规范登记。采用规范化表格或电子表格进行登记，以利于对记录的分类、重组与评价。

（3）及时反馈。定期对档案袋中的材料进行阶段性评价并及时反馈给学生，以激励学生重视并不断丰富自己的档案袋，以避免记录中断。

（4）弹性反馈——问卷。每个学期，对学生进行问卷调查，了解教师作业设计和批改的情况及学生存在的问题，可以改进自身的作业设计，进一步提高作业设计的实效性，可设计一下问题：①你喜欢哪位教师的作业？为什么？请具体说明。②哪位教师的批改对你有激励作用？请举例。③你喜欢什么样类型的作业。