构建校本中国语文科课程基准初探

构建校本中国语文科课程基准初探

马　强

（此文发表于《素质教育大参考》2005年6月刊）

编者按：香港中小学课程改革，十分重视校本课程的建设。本文对编写校本课程基准（基本标准）的研究和实践，对我们进行学校课程建设具有可资借鉴的作用。

本文所讨论的校本中国语文科课程，专指由本校教师为本校的中国语文科教学而编写设计的中国语文科课程教材。“基准”，就是基本标准，也就是学习该门课程所应达到的基本要求和准则。此课题由香港陈树渠纪念中学教师周富鸿协作完成。

一、问题的提出

纵观香港和内地的中文科教师，在共同追求着一个目标：优化语文课堂教学。力求使语文课堂教学呈现出教学目标适切、教材把握适度、课堂容量适中、教学策略科学、师生交流互动、评估手段合理、教学质量提高、学生能力提升等良好态势。然而，如何才能达到、用什么来评估上述的教学指标，往往缺乏一个恰切的衡量标准。因此，难免带来教学中教师的主观因素大、随意性大的弊端，客观上造成教学效果的参差不齐。然而，这些问题若处理得不好，都可能会成为中国语文科教学质量教学效率难以提升的瓶颈口。

鉴于此，近年来，香港陈树渠纪念中学在提出“构建校本中国语文科课程”这一课题的同时，推出了《校本中国语文科课程基准》（下简称“校本语文基准”），试图从中探索提升中国语文科教学质量和提高教学效率的有效途径。

香港陈树渠纪念中学《校本中国语文科课程基准》由“基准”和“评估示例”两部分组成。

“基准”部分，设计成一张表格，表格纵向是以香港教统局课程发展议会《中学中国语文建议学习重点》为经，分成基础知识、阅读、写作、聆听、说话、思维、文化、品德情意等八大范畴，有45个大项，132个小项。表格横向以中一、中二、中三各学习阶段为纬，列出不同阶段的达标要求。这个课题研究将延伸至中四和中五年级。

“评估示例”部分，是为“基准”中的有关学习重点的评估方法和评估标准提供示例。具有诠释和指导操作的功能。

“校本语文基准”是香港陈树渠纪念中学中国语文科中一至中五整体的教学规划，为各个不同的学习阶段拟订明确的学习目标，使教学能按部就班，前后衔接，并有较全面的评估计划。就此而言，“基准”已被校方形象地称为一把“尺子”。使校内的中国语文科在选编单元教材、组织单元教学、进行学习评估、回馈下一步教与学等方面均有了重要依据和衡量标准。

二、研究的背景

香港陈树渠纪念中学自1999年起已参与教育署课程发展处中文组的新课程试教计划。由于新课程强调评估，同时为加强教学效果，香港陈树渠纪念中学教师于2000年起便着手构建“校本语文基准”，内容包括初中的校本中国语文科课程的学习重点及评估标准。至2001年8月止，香港陈树渠纪念中学已初步制定了《校本中国语文科课程基准初稿》。（下简称“校本语文基准初稿”）

当然，综观整个“校本语文基准（初稿）”，在各个学习范畴、能力训练点、学习重点的划分上可谓比较细密。然而，在各年级的学习阶段分配上有欠严密之处。总体感觉中一年级学生的压力过大，几乎各个学习范畴、能力训练都从中一年级同时并进，全部压在中一年级尚幼的双肩。可能导致中一年级学生对中文科产生害怕、畏惧的心理。“评估示例”部分尚未周全，有些部分尚待修订，有些部分尚待补充，有些部分尚待完善。

因此，进一步修订“基准”，完善“基准”，补充“评估示例”，使之更能体现中国语文科课程的基本性质；使之更符合中国语文科课程教育的特点；使之更符合香港陈树渠纪念中学的校情实际和教学特色；使之最终成为校内中国语文科在选编单元教材、组织单元教学、进行学习评估、回馈下一步教学等方面行之有效的重要依据和衡量标准。这是本次交流协作以及课题研究的中心工作。

三、理论依据

在修订“基准”时须遵从的理论依据是：

第一，依据中国语文科课程工具性与人文性相统一的基本性质。中国语文科课程作为母语课，作为日常交际的工具，作为学习和解读其他学科的基础，具有很强的工具性。中国语文科课程又是一门实实在在人文学科，它与人的思想、修养的提高有很重要的关系。它能给人建立一种文化底蕴和精神底子，给人的生命添上一种亮色。就国家民族而言，中国语文科的教学包含着一个民族文化的传承，就是要留住一个民族文化的根。所以，在设计中国语文科课程基准时，既要着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点，又要着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。

第二，依据中国语文科课程教育的特点。中国语文科课程有别于自然科学类的课程，较难于追求科学化、客观性、确定性的目标，也难以运用数量化、标准化进行理性分析。它更多的具有具体形象的、带个人感情和主观色彩的内容。因此，在制订和修订中国语文科课程基准时，不可盲目追求量化和客观性的达标要求，而应注意创设有利于学生发表独特的情感体验和独创性的理解的思维空间，还应注重落实学生语文实践能力的培养。（以上参考湖北教育出版社《语文课程标准解读》2002年5月版）

第三，依据香港教育统筹局建议采用的《中国语文教育学习领域课程指引》（2002）以及香港教统局课程发展处推荐的《学会学习》等书的精神和要求。《课程指引》一书是香港课程发展议会为落实香港教育统筹委员会教育改革报告书《终生学习·全人发展》（2000）所提出的各项建议而编写的，它界定了香港特区中国语文教育的内涵，提出中国语文教育的建议学习领域，分析了现有的优势，指引出课程发展的方向，同时，它又有提供发展策略，给出课程框架，规范教与学，引导全面评估等举措的指引。所以，《课程指引》一书符合香港特区“两文三语”的地域性特点，对全港的中国语文科教育具有纲领性和指导性意义。所以，它理所当然成为我们修订“校本语文基准”的重要依据之一。

第四，依据香港陈树渠纪念中学提出的“提供优质教育，照顾全人发展”的办学目标。

第五，参照上海市中小学课程教材改革委员会编写的《语文课程标准（2001）》。

四、课题研究的方法和过程

香港陈树渠纪念中学本课题研究的方法和过程概述如下：

1.观课、访谈、问卷

2.观“基准”、研讨、修订

3.实验班、示范课

4.集体备课、试教

5.再观课、再修订、再集体备课

6.教研活动、讲座、分享会

五、修订后“校本语文基准”的特点及其指导意义

修订后的“校本语文基准”将中国语文科的八个学习范畴和所培养的八个共通能力，有机地、序列地分散到各个学习阶段的达标要求中去。更多地考虑学生的年龄层次和已有的知识基础，努力依照学生的认知特点和认知发展规律逐级提升。学习重点的分配按照分层递进的原则制定达标要求，努力依照由浅入深、由易到难、由简到繁之原则，分配到中一～中五各个不同的学习阶段，使其循序渐进，逐层提升。尽可能考虑到学生的年龄特点、兴趣爱好、思想发展等因素，使学生对中国语文科、中华文化产生浓厚的兴趣。

“评估示例”部分的内容也更加丰富了，尤其是为作文评估制订了各种不同文体的评估标准，搜集学生习作，按照文体编写了学生作文评估示例。这样，既便于教师用来对自己的教学进行测量和诊断，又利于学生对自己的学习进行回馈和改善。

（一）“校本语文基准”成为实现学校办学目标的重要支撑

修订后“基准”的最大特点是针对于学校的办学特色和校情实际。利于因材施教，适切于学生的能力和兴趣。陈树渠纪念中学提出以“提供优质教育，照顾全人发展”为宗旨的办学目标，着重通才及高质素的教育，辅导学生个人成长，帮助他们确立崇高的道德观念与价值取向，培养自律、自治、自学、独立思考、判断、创新及领导等方面的能力，并以贡献社会，服务人群为己任。

作为母语课程的中文科教学，负载着丰厚的道德元素，具有深而广的思维空间，无论就其道德养成还是能力培养方面对受教育者都具有深远的意义。而“校本语文基准”的建立，就为中文科教学提供了一个参照系，也使学校的培养目标拥有了强有力的理论支撑。

（二）“校本语文基准”是展开学校中文科教学的理论指南

1.指导选编教材

基准是“纲”，教材是“本”。

①“校本语文基准”强调语文学习的目标在于知识的积累、文化的积累，也在于语言运用能力的培养。因此，我们在选编教材时，既要注意知识点的分布，又要注意中华文化的渗透，还要注意练习的设计。例如：中二年级单元三是“描写和抒情技巧”，就知识的积累而言，有人物描写的知识（包括肖像、语言、动作、神态、心理等），有景物描写的知识（包括定点法、步移法、多角度和多感官描写法等），还有抒发感情中的直接抒情法、间接抒情法等知识点都应包含在所选教材之中。

我们选取了魏巍写的《我的老师》、席慕容写的《外婆和鞋》等篇章来表现尊师情、祖孙情等中华民族的传统美德；选取文言文《愚公移山》、朱自清写的《春》等篇章来表现了我国古代劳动人民的智慧和勇气以及对人们大自然的热爱之情。以此实现中华文化的渗透。在练习的设计中，既有对所学知识的检验，又有对理解深度的挖掘，还注意引导学生的运用所学去解答课外篇章中的问题，以此实现能力的迁移。

②“校本语文基准”强调语文学习的过程是循序渐进、由浅入深的过程。在选编教材时，对单元与单元的衔接、年级与年级的过渡要注意把握好这一规律的运用。为此我们专门设计了《中一至中三级单元组织》的表格，作为选编教材的依据。

③“校本语文基准”还强调“校本”的特点。要求我们在编写教材的时，要体现香港陈树渠纪念中学的校情实际和办学特色。我们把“学校创始人陈树渠博士成长之路”、“周年校庆环校跑”、“每年一度的高空落蛋比赛”等代表学校浓厚文化氛围的活动写进了教材，引导学生去观察身边的生活。

2.指导语文教学

基准是理论指标，教学是实际操作。

①基准中的学习重点是按照分层递进的原则分配的，有时，同一学习重点因学习阶段的不同，达标指数也不同。在“校本语文基准”的阅读范畴中，对语体文的“篇章主旨的理解”这一学习重点，中一年级的达标要求是“能够找出直接表达中心意思的语句”；中二年级的达标要求是“通过对篇章的深入分析，理解篇章所包含的深层含义”；中三年级的达标要求是“结合作者的时代背景、写作背景，透过对篇章的分析，理解篇章所隐含的寓意”。这样，即使是同一篇文章，在不同的年级也能教出不同深度和不同的意境来。

例如：冯骥才写的《珍珠鸟》（上海市H版六年级语文教材）是一篇叙事散文，作者用清丽抒情的笔调叙写了自己养鸟的乐趣。朋友送了一对珍珠鸟——是一种害怕人的鸟。由于我给它们安排了一个安全适意的环境，而且“决不惊动它们”，以至于它们养的雏儿“小珍珠鸟”与“我”特别亲近，“一点点挨近我”、“蹦到我的杯子上喝茶”、“跑到我的稿纸上，啄我的笔尖和手指”，甚至飞落到我的肩膀上无忧无虑地睡着了。作家在文末抒发出“信赖往往创造出美好的境界”这一思想主题。

在教学过程中，对于中一的学生来说，通过阅读课文，引导他们能够热爱生活，去发现生活中的美，创造生活中的美就可以了。对于中二的学生，则可以进一步挖掘，作家叙写养鸟的乐趣是表面的，而借以抒发渴望真诚信赖的主题是真正的目的。作家冯骥才也曾经历过“文革”的年代，痛恨那个年代所造成的人情冷漠，相互猜疑。渴望人与人之间相互信任的良好氛围的回归。所以借题发挥。到了中三，可以挖得更深。可以引导学生去思考：要表达渴望真诚信赖这一主题可以有很多题材来写，作家为什么选择了养鸟，而且强调是一种“害怕人的鸟”，这其中隐含着作家样的寓意？经过思考，再联想到那个特殊的年代就不难得出结论：人与小动物之间由于相互信赖，都能营造出“小鸟依人”的美好境界，那么，人与人之间何尝不能相互信任，营造出更美好的境界呢？

②基准对学生的阅读量和阅读理解的层次、深度有明确的要求。为此，中文科特别在课节中增设了一节阅览课，即每周有一节中文课是在阅览室由同学自主阅读，让学生到知识的海洋中去遨游，以此增加学生的阅读量。

在课余，我们不仅为每个年级的学生选编了一本《自读篇章》，更为每个学生派发了一本阅读护照，记载自己阅读的经历。另外，在增加阅读量的同时，我们还在阅读的“质”上下了一番功夫。阅读教学中，我们逐渐加大问题的思维容量、体现出提问的梯度和深度，检验学生对篇章读懂了没有，读懂了多少。以此来引导学生学会深层次阅读。

③基准对学生写作的“质”与“量”有更具体的指标。为此，在写作教学中，我们注重写作前的指导，强化写作后的评估。以指导来开掘学生的写作思路，以评估来激励学生的写作热情。强调写作教学的全过程。

3.指导教研活动

基准的制定、修改促进了教研活动的开展，教研活动又有助于基准的完善，双方是互动的。学校中文科的教学活动都是在基准的指导下进行的，在教学实践中又能发现基准的确定是否恰当，是过高、过低，还是适中，这需要在教研活动中反复交流、反复斟酌、反复修订。因此，学校定期组织各种不同层面的教学研究活动以调适基准，营造了浓厚的教研氛围。

（三）“校本语文基准”是学校中文科教学评估的重要依据

“基准”中的达标要求，既是确定教学目标、选编校本教材、组织课堂教学的基本准则，又是进行教学评估、学习评估、回馈教与学的基本准则。

1.评估教师的“教”

对于教师的教学来说，基准确立的教学的目标，通过评估可以检验教学的结果与教学目标间的距离。所以，教学评估可以回馈教学目标是否适切，教材深浅是否适中，教学方法是否适当，教学过程是否合理等，在评估中发现教学中的成功与不足。从而采取有针对性的调整，以利提高下一步的教学。

例如：中三年级的单元三是一个抒情单元，其中选择的一个篇章是钱钢写的《张家五姐弟》，作者通过描绘在唐山大地震后，一个失去了父母的、由五个孩子组成的特殊的家庭，历经磨难，共克难关，在灾难中能够成长、成熟的故事。字里行间流露出作者对这一家人由同情和怜爱到欣慰和赞赏的情感变化过程。最初设定的教学目标是学习寓情于事的写作手法。在课堂教学中，引导学生从作者对故事中不同情境、不同阶段的叙述中，感受其蕴涵着作者什么样的思想感情，从而感受作者寓情于事的写作手法，加深对篇章的理解。然而，从实际效果来看，学生对寓情于事的写作手法并未完全领会，教师在课后就需对照基准的要求，检讨自己的教学环节哪里出了问题，是目标确定的问题，还是教学方法的问题，还是教材深浅的问题。这种反思对教师来说是极有益处的，而基准则为教师的反思提供了一个可以参照的依据。

2.评估学生的“学”

对于学生的学习来说，基准确立的学习目标达成与否，通过各种不同形式的学习评估就可见一斑。学习评估可以回馈学习内容是否掌握，学习方法是否恰当，学习的能力是否提高，学习结果是否优良等，在评估中总结学习中的成与败。

对教与学的评估结果，既可以指导我们重新调适基准的准确度，又可以促进教师优选教材，优化教学，还可以促进学生改善学习。在互动的动态过程中，师生的语文素质都得到了提升。

六、目前研究的成果

1.修订并完成《香港陈树渠纪念中学校本中国语文科课程基准（第二稿）》；

2.编写了校本教材《中一级记叙和说明单元》、《中二级描写和抒情单元》、《中三级抒情单元》；

3.制定了“香港陈树渠纪念中学形成性作文评分标准——记叙文部分”、“说明文部分”、“议论文部分”；

4.编写了《“学生作文评估示例”记叙文分册》、《说明文分册》、《议论文分册》、《描写文分册》、《抒情文分册》、《联想文分册》；

5.撰写了研究论文《构建校本中国语文科课程初探》一文；

6.撰写了分享会讲座《借题发挥摆故事——指导学生如何写好记叙文》、《透过现象看本质——指导学生如何写好议论文》、《引导中学生自主学习语文的教学型式的探索与思考》、《作文指导与评估》等文章。

七、检讨与对策

1.对课题研究的意义的认识

“构建中国语文科课程基准”这个课题，无论是校本的，还是地方的、国家的，都是一个庞大的课题，它关系到对这门学科知识的细化、量化、系统化、条理化的再认识过程，而且需要经过理论—实践—再理论—再实践的实验过程，还应有大量的实验资料、实验结果作为依据。从这个意义上说，是一人一校式的研究所难以完成的。经过对课题关键词的界定，我们所要研究的课题就由大化小了。

但是，暂时撇开“基准”是否具有广泛适应性不谈，单从一所学校的角度，在构建“校本”的“中国语文科课程基准”方面作一些有益的尝试，为全港，乃至全国性的研究做些基础性的工作，提供一些实际的数据、资料、成与败的例子，也是一项很有意义的工作。

何况在研究的过程中，我们对中国语文科课程的性质更加地清晰了，对语文教学、语文学习的规律也日渐清晰了。在教学过程中研究，在研究过程中教学。无形中成为课题的第一研究者、探索者、实践者和受益者。从这个意义上说，无论课题的小与大，都是非常有价值的。

同时，在研究的过程中，也切身感受到它在学校中文科的教学与评估中发挥着理论支撑作用、指导作用、推动作用，相信它必将带来学校中文科教学质量的提升。学校将会将本课题进一步深入研究下去。

2.理论研究层面与实际操作层面的距离

经过课题组几位成员的共同努力，一本经过修订的“校本语文基准”已经产生，三个年级的校本教材样本也已修订产生；分别进行了观课和评课，进行了专题讲座和分享会，进行了示范课和理念指导，还编写了“评估标准”和“评估示例”的多本小册子。因此，从理论的层面上，课题研究是有收获的，参与过研究的中文科教师已初步了解并掌握了本课题的一些理论框架，也能在理论的指导下进行下一步的操作，并向全组辐射。

从操作的层面上，陈树渠纪念中学中文科已有几位中青年教师可以独立选编单元教材和编写教案，但是，如何在选编过程中能够逐渐渗透新的理念，如何在课堂教学中努力以基准为准绳，发挥基准的应有的作用，还需要相当长一段时间的反复操作和逐步提高，并且逐步内化为教师自身的语文教学素养。

建议让更多的教师参与到课题的研究中来，逐渐使教师转变成研究型的教师，这对师资队伍的素质是一个极大的提升，对中国语文科的教学也会带来质的飞跃。

3.为教师营造参与教研的时间和空间

经过几个月的相处，陈树渠纪念中学中文科的教师给人留下深刻的印象：课时量大，每周有近30节课要上；作业批改量大，几乎整日埋在课堂里、作业堆里。忙忙碌碌，非常辛苦。长期下来，便造成忙于做，疏于想；忙于上课，疏于钻研的现象。其实，教师们都有参与教研的意识和愿望，却缺乏参与教研的时间和空间，缺乏参与教研的能力。本次构建校本中国语文科课程基准的课题研究，成为教师们参与教研的催化剂，促使自己提高教育教学的理论水平。

建议适当调整教师的工作量，腾出一定的时间和空间，组织教师去充电，接受培训，接受新的理念，提高理论水平，参与教学研究，承担一定的研究任务。这样，才能使课题研究的成果落到实处。

4.课题研究的持续发展

本次课题研究，由于时间的限制，尚未深入和铺开，只能算是一个起步。“基准”中，有些达标要求的制订，还只是理论上的，尚需要在教学实践中进一步检验、调整；也有许多达标要求的表述尚需要斟酌。因此，本课题尚需进一步深入研究下去。

香港教育统筹局不实行在全港采用统一的中国语文科教材，而是颁布《中国语文教育学习领域课程指引》作为指导，鼓励各校针对自己的校情和办学特色使用校本教材，这为各校的中国语文科教学带来了自主选择和自由发展的空间，也为各校的中国语文科校本教材的编写注入了多样性和创造性的活力。也为本课题研究的进一步深入提供了机遇和舞台。

“构建中国语文科课程基准”的课题是一个需要不断实践、不断修订、不断完善的动态过程，不可能一蹴而就。研究者应做好长期做下去的思想准备。并且要注意发现和培养年轻的骨干教师作为后备的研究人才，使研究工作一脉相承，延续下去。

建议在校内逐渐建立观课制度、教研活动制度、青年教师教学大奖赛制度、教学体会和教学研究论文评比制度等，可以是校际间的、可以是学区间的、可以是全港的，努力形成一种激励机制，促使教学研究的风气在全港蔚然成风。