青年教师开展家庭教育指导工作的研究

青年教师开展家庭教育指导工作的研究

于沛公

（本文刊登在《中国家庭教育》杂志上（2004年第2期），获全国一等奖、上海市二等奖。）

一、调查概况

1.调查时间

2001年11月下旬—2002年1月上旬。

2.调查目的

（1）了解目前徐汇区青年教师开展家庭教育指导工作的特点、困难与问题，寻求提高家庭教育指导工作的途径。

（2）了解家长对学校开展家庭教育指导和对待家庭教育问题等方面的情况。

本项调查所指“青年教师”是指35岁以下的青年教师。

3.调查方式

问卷调查。教师问卷和家长问卷均采取封闭式问答方式。

4.调查对象

本项调查的区域是徐汇区。调查对象为田林二中、宛平中学、汾阳中学、龙华中学、西南位育中学和罗秀小学6所学校35岁以下的部分青年教师。各校具体人数是：田林二中24人，宛平中学32人，汾阳中学23人，龙华中学25人，西南位育中学38人和罗秀小学25人，共计176人。其中年龄在30岁以下的青年教师占被调查教师的46.7%。

调查问卷的回收率与有效率基本一致：青年教师为100%，家长调查问卷为98%。

二、统计结果与基本结论

（一）在参加问卷调查的6所学校167名青年教师中，大多数是女教师。其中37.2%的青年教师是独生子女，一半以上的青年教师还尚未“为人父母”，绝大多数工作时间少，班主任教龄短（缺汾阳中学和龙华中学的统计数据）

1.教师问卷显示，目前这6所学校在参加家庭教育指导工作的青年教师中，女教师占被调查教师的76%（127人），30岁以下的青年教师占被调查教师的46.7%（78人）。其中工作时间少于10年的，占被统计人数的82.2%（97人）。（缺汾阳中学的统计数据）

从以上统计的数据中可以得出的基本结论是：参加家庭教育指导工作中的青年教师中，按概率分布规律，徐汇区中小学中，女教师是当前青年教师中的主体，她们由于年轻，参加工作的时间都不长，缺乏家庭教育指导的实践。

2.以担任班主任的年限为时间单位，了解青年教师进行家庭教育指导已有多长的时间。青年教师的回答是：（缺汾阳中学的统计数据）小于10年的87.7%（79人）；大于10年的12.2%（11人）。

被调查的青年教师中参加教育工作的年限都不长，他们认为，开展家庭教育指导，主要应由班主任承担责任。由于班主任在客观上与家长接触最多、最直接，因此，调查青年教师从事家庭教育指导工作的年限，可以理解为青年教师担任班主任的年限。（缺汾阳中学的统计数据）其中青年教师从事家庭教育指导工作时间少于10年的，占被统计人数的87.7%。

从以上数据分析，可以认为青年教师他（她）们在这方面由于经历时间短，积累的工作经验就少，这在客观上对家庭教育指导工作带来许多的困难和苦恼。

3.对青年教师本人是否独生子女状况的了解，得到的数据是37.2%的青年教师是独生子女。家长卷的回答是94.7%的学生是独生子女。

以上的调查数据说明，现在的学生绝大多数是独生子女，青年教师中其本人是独生子女的也占了相当大的比例。由独生子女的青年教师来教育同样是独生子女的学生，这是我国实行计划生育人口政策20多年以后，中小学教育中出现的一种新情况、新特点，也是我们面临的一个崭新课题。独生子女的青年教师从事家庭教育指导工作的，在小学教师队伍中尤为明显。

目前上海已率先进入了独生子女占未成年人绝大多数的社会。据报载，上海的第一代独生子女已达而立之年，预测至2010年，25岁至35岁的年轻家长将几乎都是独生子女。随着独生子女时代的到来而形成的独生子女教师教独生子女的学生、独生子女家长教育独生子女现象，将成为上海家庭教育的一大特点。

4.对青年教师“婚否”状况的调查问卷统计表明，51.8%（86人）的青年教师还没有孩子。青年教师还没有孩子，也可以理解为青年教师未婚，还尚未“为人父母”。他们还没有“为人父母”的直接经验，因此，他们在与学生家长进行家庭教育指导的过程中，会存在一定的阻隔。家长们也会对他们抱着怀疑、甚至轻视的态度。

（二）青年教师获取家庭教育指导相关知识和参加家庭教育培训班学习的情况

1.青年教师没有接受过家庭教育指导方面培训的占84.93%。青年教师工作在教育的第一线，直接面对学生和家长。调查数据显示，青年教师中有超过2/3没有参加过家庭教育培训班学习。

2.青年教师他们所拥有的家庭教育指导相关知识大多是“通过阅读报刊杂志”获得的。由此可见，大多数青年教师还没有掌握一套完整的家庭教育指导的理论，这对教师开展家庭教育指导工作，提高家庭教育指导工作的质量，无疑会带来相当的困难。这也跟《上海市区县家庭教育工作“十五”评估实施办法》中提出家庭教育指导者参加业务培训率达98%以上的达标率要求有相当大的差距。

（三）对学校开展家庭教育指导者和采取指导形式的分析

问卷调查显示，大多数教师都认为班主任和学校政工教导是承担学校家庭教育指导的主要责任人。被调查的教师们认为，当前教师对学生家长进行家庭教育指导所采取的方式和方法，主要是通过“电话与家长联系”、“请家长到学校来”，而教师上门进行“家访”与家长沟通的不是太多。

（四）学生家长获得家庭教育相关知识和对学校开展家庭教育指导满意度情况

1.家长们获得家庭教育方面的知识大多数是通过报刊、广播电视、同事朋友之间对育儿经验的交流，或者是“父辈、祖辈的言传身教”，以及父母自己对孩子的琢磨，真正通过学校开设的“家长学校”、社会上开设的专题讲座获得相关知识，在调查统计中，所占的比例是比较低的。

2.家长们认为学校开展家庭教育指导，在形式上主要是“家访”、“咨询个别指导”、“家长会”。家长们认为教师在与学生家长进行交流沟通时，真正向家长提出家庭教育指导意见和建议的不多，更多的是反映“孩子的品行”、“孩子的学习成绩”。调查结果说明我们教师与家长交流沟通时，绝大多数是仅仅反映学生的学习情况，把家庭教育和学校教育等同起来，走入了家庭教育理论误区。

（五）家长是如何对待家庭教育的

在对待家庭教育问题上，较多的家长选择“学校重视”和“家长、学校双方重视”，而选择“家长重视”的只有14.7%。

以上调查说明，在如何正确看待家庭教育这个问题上，家长们还没有形成家长要高度重视的认识。家庭教育是在没有公共监督、没有他律的情况下进行的，由此而养成的良好个性、人格品格和行为习惯，在任何环境、任何条件下都具有极强的稳定性。正如英国教育家洛克所说：家庭教育不仅是基础教育，而且是主导的教育，给孩子深入骨髓的影响，是任何学校教育和社会教育代替不了的。因此，要引导家长重视家庭教育，并承担起全部责任是非常重要的，而不是把对孩子教育的责任推给学校。这是我们教师在进行家庭教育指导工作时的一项重要任务和使命。

三、思考与建议

家庭教育是社会主义精神文明建设的重要组成部分，是实施素质教育的三大支柱之一，是培养和造就千百万具有创新精神和实践能力的优秀人才成长的摇篮，是千家万户关注的焦点和投入的重点。做好家庭教育指导工作，满足广大家长望子成才的迫切愿望，就是实践“三个代表”重要思想的具体体现。市教委德育处在“十五”规划中提出：家教指导工作要实现提高家长的家教理论水平、提高家教指导队伍的水平、提高家庭教育能力的三个明显提高的要求。根据青年教师以上的调查结果分析和基本结论，提出以下几点建议：

（一）定期为青年教师举办家庭教育指导培训班，系统学习家庭教育理论，给青年教师进行家庭教育指导的理论支撑

青年教师开展家庭教育指导工作在一定程度上可以说是在没有理论准备的情况下仓促上阵的。随着形势的发展和变化，这种理论准备不足带来的弊端逐渐显露出来：如指导形式的单一性、指导过程的单向性、指导活动的低频化等，使家庭教育指导无法进一步深化发展，也抑制了指导者的积极性。其次，以往教师在指导家庭教育中出现了不少理论误区。他们总是以学校教育学的一套理论作为理论基础，家庭教育指导的内容、方式、语言和思维几乎是学校教育模式的翻版。其实，家庭教育应跳出学校教育的圈子，它的理论基础应是家庭学、家庭心理学、家庭伦理学和家庭教育学等。这些理论基础知识青年教师接受很少，知之不多，必须加强学习培训，否则，便会在家庭教育指导中出现偏差，甚至会产生误导现象。因此，青年教师进行理论武装就成为当务之急。

（二）加强自身学习，努力提升家庭教育指导者自身的内涵

青年教师从事家庭教育指导工作时间都不长，他们在这方面由于经历时间短，积累的工作经验就少，再加上自己还没有“为人父母”的直接经验，这给他们在进行家庭教育指导时带来了不少困难。为了提高自身的理论素养，青年教师应加强自身的学习。除了积极参加有关培训与讲座，向有丰富实践经验的老教师和有关专家讨教外，阅读有关方面的书籍，如《学习的家庭》、《发现母亲》、《未来生存空间》、《哈佛女孩刘亦婷》、《第五项修炼》、《相约星期二》、《激发孩子的学习潜能》、《按照天性养育孩子》、《素质教育在美国》和《素质教育在英国》等，也是提升自己家庭教育理论素养和经验的有效途径。

（三）学校应建立家庭教育指导咨询室，常年开展家庭教育指导，帮助家长掌握科学的教子方法。同时，可以把家庭教育和课堂教学结合起来，在教材中选择与家庭教育有联系的内容，组织家长和学生一起上课，帮助家长树立新的家庭教育理念

（四）学校要充分发挥家长在家庭教育中的主导作用，可成立“家长讲师团”，或组建“家长沙龙”和“家长论坛”，并在交流成功家庭教育经验的基础上，编辑《家庭教育个案集》，以提高家庭教育指导的实践性和实效性

（五）家庭访问的优良传统不能丢

多年来，家访始终是我们联系家长和进行家庭教育指导的主要有效手段。对学生进行家访，历来是学校教育工作不可忽视的一项工作，许多学校还将家访列为教师必尽的职责，并作了量化规定。家访使教师与家长关系密切，经常交流情况，对教育好学生起了很大的作用。但伴随着电话、手机、电子邮件等通讯手段的普及以及其他各种原因，家访的形式已悄悄地发生了变化。本次调查数据显示，当前教师主要是通过“电话与家长联系”、“请家长到学校来”，而教师上门进行“家访”与家长沟通的不是太多。

做好家访工作，既有利于对学生进行个别教育，对家长进行家庭教育指导，又密切了家长与教师的关系。我们不反对教师充分利用现代化手段对家访的形式进行变革，但不应摒弃传统的家访。学生的健康成长，家庭教育是至关重要的一个环节。教师应当在日常工作中积累相关资料，通过家访将最新、最有效的方法有针对性地传递给不同的家长，挖掘家长的教育潜力，提高家庭教育指导工作的效率。

（参与本项调查研究活动的还有邓平发、何耀华、孙维洁、邵静、王龙昌、陆依萍）