教学实录《颗粒归公》

四、教学实录《颗粒归公》

时间：1979年12月4日

教材：全日制十年制小学语文课本第三册第29课（1979年1月版）

教时：两教时

第一课时

师：我这里有一个少数民族打鼓的塑像。这个塑像是用泥捏的。上面还涂上颜色，很好看（出示：捏niē）。用手指头把软的东西弄成一定的形状叫“捏”，你们捏过什么吗？

生：我捏过橡皮泥。

生：在科技课上，我们用橡皮泥捏过压缩机。

师：在天津有一家捏泥人的艺术家，姓张。（出示：张）他们的作品很受人们的欢迎，大家亲切地叫他们“泥人张”。（在“张”字前加上“泥人”两字）泥人张会用泥捏成各式各样的人像、动物，涂上鲜艳的色彩，远远看去就像真的一样。（出示挂图）看！这张图上画的就是“泥人张”捏的一个塑像。你们看，这是什么人的塑像？

生：这是一个小弟弟跟鹅打架的塑像。

生：是小弟弟跟鹅打架，小弟弟把一篮子稻穗举得高高的。

师：第二十九课《颗粒归公》，（出示：颗粒归公）这篇课文就是介绍这个塑像的。

（以上教师出示少数民族打鼓的塑像，讲解了“塑像”“捏”“泥人张”三个词，由此引出“颗粒归公”塑像挂图，导入课题）

师：课文是怎样介绍这个塑像的呢？今天我们就来学习这篇课文。请同学们认真地读一遍课文，自学生字，看看有什么不懂的。

生：（各自读课文）

师：有什么问题吗？

生：什么叫“颗粒归公”？老师说过名称要用前引号和后引号，这课书里的“颗粒归公”也是个名称，这句号为什么放在后引号的里面？

师：你是讲“颗粒归公”后面这个句号怎么放在引号里边，是吗？这个问题提得好。

生：我也有个问题，“还上了彩色呢”。为什么不说“还涂上了彩色呢”？

师：噢，这个地方为什么只用“上”？

生：我看了《拼音识字》，上面说“泥人张”是人们给他们一家的名称，那么这个“泥人张”到底指谁？

生：跟这小弟弟捏像的不一定是张家的人，会捏人的都可以叫他“泥人张”。

师：不，这里是指张家的人，他们从第一代爷爷、儿子、孙子、再孙子的儿子，已经是第四代了，都是张家的人，反正是张家的一代人捏的。

生：还有一个问题，什么叫“高额头”？

师：噢，什么叫“高额头”？刚才同学提的问题，说明你们自学得很认真。这些问题我们在学习过程中一个一个地解决。

（以上要学生自学课文，提出问题。学生共提五个问题，教师对“泥人张”再次作了解释，余下的四个问题，在以后教生字和讲读课文时都解决了）

师：现在来看看，这些字你们都认识了没有。（出示生字小黑板，指名学生认读）这是什么字？

生：“额”，高额头的“额”。

师：人脸部的哪一部分是额头？谁能指出来？

生：（指喉头）这儿是高额头。

师：这地方是额头吗？

生：（指额头）这儿是额头。

师：对了，（指着额头）人的额头是在这儿，在眉毛上边，发根下边，这一部分叫额头。鹅的额头在哪里？谁来指指看？（一学生上来指出图上的鹅的额头）对了，鹅的额头跟鸡鸭的额头比，高得多，这是鹅的一个特点。谁来讲讲鹅有怎样的额头？

生：鹅有高高的额头。

师：对了，鹅有高额头。（出示：穗）

生：稻穗的“穗”，麦穗的“穗”。

师：对的。篮子里有稻穗。（指图）什么颜色的稻穗？

生：金黄色的稻穗。

师：还可以怎么说？

生：还可以说黄澄澄的稻穗。

师：（出示：像）什么字？

生：“像”，遗像的“像”。

师：你说“遗像”什么意思？

生：周总理去世了，他的像就叫“遗像”。

师：遗像是人去世后留下的像。我们教室里挂着毛主席像。你们还看到什么像？

生：还有塑像。

师：对啊，（指少数民族打鼓塑像）这就是一个泥塑的像。

生：我在一个电影里面看到的，有一个石像，石头雕出来的像，有三米高。

师：那是雕像，雕刻出来的。（指挂图）你们看这是一个怎么样的像？

生：这是一个可爱的像。

生：这是一个美丽的像。

师：对，都可以。（出示：嘎）

生：嘎（弈ā）。

师：“嘎”什么意思？

生：“嘎嘎嘎”是鹅或鸭叫的声音。

师：有的门开或者关的时候发出“嘎吱”的声音，也是这个“嘎”。（出示：呵）

生：“呵”，笑呵呵的“呵”。

师：对的。

生：还有这个“嘎”是象声词。

师：对的。

生：这个“呵”，不但是笑呵呵的“呵”，还是语气词的“呵”。

师：对的。现在看这上面的字，谁会读？

生：（指名读全部生字）

师：对的，谁再读一遍？

生：（读生字）

师：一起读。

生：（齐读生字）

（以上教生字“额”“穗”“像”“嘎”“呵”，要求认读，着重引导学生理解字义）

师：现在要准备读课文了，要读得正确。这篇课文一共有五段，谁来读？

（指名五个学生分读五节课文）

生：某某读第二段，句号、逗号没有停顿。

师：要注意标点符号的停顿。注意“可是鹅一点也不听话，它们拍着翅膀，盯着篮子，嘎嘎嘎地叫着往上扑。”认真读这句话，要读正确。大家一起读。

生：（齐读课文）

师：对，读得很认真，都会读了。现在看书上，（读第一节课文）“泥人张真会捏泥人”，这句话里的“真”是什么意思？

生：这句话里的“真”，是“很”的意思。

生：这个“真”表示“挺”，还表示“非常”。

生：这个“真”还表示“可”的意思。

师：刚才同学说的，是有这样的含义，是说“泥人张”确实是会捏泥人，就是说他捏泥人的本领很大，“真会捏泥人”。从哪件事看出“泥人张”真会捏泥人呢？

生：连我弟弟跟鹅打架，也给捏了出来，还上了彩色呢。

师：对，这件事说明了“泥人张”真会捏泥人。“上了彩色”，这个“上”是什么意思？刚才有同学问，为什么不用“涂上”而只用一个“上”呢？

生：假如用“涂上”就重复了。

师：噢，用“涂上”也是通的，也是可以的。不过我觉得这篇文章，写作方面有个特点，它用词造句非常简洁。什么叫“简洁”呢？就是简单明了，用简单的话把意思说明白，没有多余的字。这个“上”就是“涂上”的意思，所以他单单用个“上”。再比方说，“我弟弟跟鹅打架”，“我”后面可加上什么字？

生：可加个“的”。

师：对了，可加个“的”，“我的弟弟”，但作者把“的”省略了，就说“我弟弟”，讲得很简洁。

生：我还有个问题，“还上了彩色呢”。这儿为什么不用感叹号，而用句号？

师：你觉得这地方用感叹号也可以，是吗？

生：我有个问题，“还上了彩色呢”。为什么不用“还上了颜色呢？”

师：“颜色”范围比较大，可以是上一种颜色，也可以是上几种颜色；“彩色”呢，说明不单是只上一种颜色，而是有红的，白的，绿的，等等。（指挂图）这个塑像上了红色，白色，黄色等，所以说“上了彩色呢”。还有个同学说为什么不用感叹号呢，我想是这样的，因为这句话的语气是介绍给大家听，叙述的成分比较多，感叹的成分比较少，所以用句号。一起读这一节。

生：（齐读第一节）

师：这一节就一句话，介绍这个塑像是“泥人张”用泥捏出来的弟弟和鹅打架的像。

（以上教课文第一节。着重引导学生理解“泥人张真会捏泥人”跟“连我弟弟跟鹅打架，也给捏了出来，还上了彩色呢”之间的句子关系。并讲了三个词，“真”以及“上”跟“涂上”“彩色”跟“颜色”的辨析）

师：那么，“泥人张”怎么会捏这个像的呢？还有一段有趣的故事呢。接着，作者就写了三节，书上的第二、三、四节介绍了这个有趣的故事。谁来读这三节课文？（指名学生读课文）

师：现在我们一起来学习这三节。看黑板上有几句话，是书上第二节里的几句话。（出示有练习题的黑板）

我奶奶养了五只鹅。（　）红嘴巴，高额头，浑身雪白。我弟弟特别喜欢（　），常常给（　）喂食。（　）一看见他，就伸长了脖子围着他转。

读一遍这段话，给括号里填上适当的词。

生：这个括号（指第一个括号）里填上“这些鹅”。

师：这个括号（指第二个括号）里呢？

生：填“它们”。

师：这个（指第三个括号）呢？

生：“它们”。

生：这个（指最后一个括号）填“鹅”。（学生说，教师逐一填上）

师：填得对。（指第一个括号）“这些鹅”是指哪些鹅？

生：“这些鹅”指的是奶奶养的五只鹅。

师：对了，是指奶奶养的五只鹅。“我弟弟特别喜欢它们”，这“它们”是指谁？

生：这个“它们”是指那五只鹅。

师：是指这五只鹅。“常常给它们喂食”，也是指这五只鹅。这地方不填“它们”可填什么？

生：我弟弟特别喜欢“这五只鹅”。

师：可以的。

生：我弟弟特别喜欢“这些鹅”。

师：可以的。这句话如果改填“这些鹅”，我们一起读读看。

生：（齐读）“我弟弟特别喜欢这些鹅，常常给这些鹅喂食。”

师：从“这些鹅红嘴巴”开始，读到“给这些鹅喂食”，一起读。

生：（齐读）“这些鹅红嘴巴，高额头，浑身雪白。我弟弟特别喜欢这些鹅，常常给这些鹅喂食。”

师：想想看，你们觉得用“它们”好，还是用“这些鹅”好，为什么呢？

生：我说用“它们”好，因为用“它们”是很简洁的。

师：噢，简洁了。

生：因为用“这些鹅”太多了。

师：对呀，你看“这些鹅”“这些鹅”，用得太多了，听起来就显得啰唆了。用“它们”很明确，就是指的这些鹅，用“它们”来代替“这些鹅”，就不啰唆了，所以这句话要用“它们”。讲话要有变化。看下面一句，“鹅一看见他，就伸长了脖子围着他转”，如果这儿不用“鹅”，用“它们”来代替，好不好？

生：这里用“它们”，小弟弟也用“他”，别人搞不清楚了，tā是指谁？

生：“它们”又用得太多了。

师：对呀，要是这地方再用“它们”，“它们”又用得太多了。我认为还有一个原因，上面一句主要是讲谁的事情？

生：是讲弟弟喜欢鹅的事情。

师：对，这一句是讲谁的事情？

生：这句话是讲鹅的事情。

师：对，是讲鹅对弟弟的态度，主要是讲鹅的事情，所以一开始说清楚“鹅”怎么样；刚才同学们说的也是对的。所以这地方用“鹅”好。

生：这里用“它们”不会混起来的，“它们”的“它”是动物的“它”，后面的“他”是指人的“他”，不会混起来的。

师：你讲得也有道理，要是看着字，“它”是指动物，后面的“他”是指人，但我们读的时候，就没办法分辨了。（出示小黑板，念上面的句子）“这些鹅红嘴巴，高额头，浑身雪白”。要是我说，“这些鹅红嘴巴，浑身雪白，高额头”，这样好不好？

生：这样讲不好，讲乱了。

生：这样讲颠三倒四，人家讲起来总是从头到尾。先讲头，再讲身体，再讲头，就颠三倒四了。

师：我这样讲是乱了。（指黑板上的句子）这样写很好，先讲头部的特点，红嘴巴，高额头，然后讲到全身，“浑身雪白”，很有次序。所以我们小朋友讲话，也要学着这样有次序。当然这是一种讲法，也可以先讲全身，再到部分。但这个地方先讲头部，再讲全身，讲得很好。

师：（指小黑板）小朋友，看黑板上，一共四句话（第二节后四句），这四句话是怎样一句一句说下去的呢？第一句说了“我奶奶养了五只鹅”，接下去一句说了什么？

生：接下去说了鹅的外形。

师：对啊，这句是讲了五只鹅的可爱的样子，再接下去一句讲的什么？

生：再接下去说我弟弟特别喜欢它们。

师：对，说的是弟弟对鹅的态度。再接下去一句讲的什么？

生：讲的是鹅对弟弟的态度。

师：是讲鹅对弟弟的态度。这四句就是这样的顺序，一句接一句地写下来的。读一遍。（学生读）在这四句话的前边，还有一句话：“说起来真有意思。”请小朋友读第一节，再读这句话，再连下去读，想想这句话在这里起了什么作用？用上这句话有什么好处？

生：这句话在这里的作用，就是说下面的故事是很有意思的。

生：这句话摆在这儿，就是说这件事是很有趣的。

师：第一节有句话，“连我弟弟跟鹅打架，也给捏了出来”。这究竟是怎么一回事呢？“说起来真有意思”，下面就要讲这件事了。这句话就把第一节跟下边的文章很自然地连接起来了，这句就起了这么个作用。

下课。

第二课时

师：刚才我们学习到第二节，这一节一共是五句话，第一句话使前边文章和后边文章连接起来，先讲奶奶养了五只鹅，再讲这些鹅可爱的样子，接下去讲弟弟对鹅的态度，最后讲鹅对弟弟的态度。通过这几句话，就把弟弟和鹅的亲密关系都讲清楚了。现在同学们想想这五句话的顺序，一边想，一边认真地把课文轻声读三遍。

生：（各自轻声读课文）

师：谁已经能背出了？（许多学生举手，指名两学生背）背得真好。一起来背一遍。

生：（齐背课文）

（以上教课文第二节。有三项教学内容：第一，人称代词教学，比较“它们”和“这些鹅”的用法；第二，句子关系教学，让学生了解本课后面四句的叙述次序和“红嘴巴、高额头、浑身雪白”的叙述次序；第三，过渡句教学，说明“说起来真有意思”这句话的作用。并在理解本节五句话叙述次序的基础上，要求背诵本节课文）

师：弟弟这么喜欢这五只鹅，怎么会跟它们打架呢？看课文第三节，谁把第三节读一遍？（指名学生读课文）

生：应该是“嘎（弈ā）”，他读了“嘎（弈á）”。

师：某某再读一遍。（学生读课文）“那天，我弟弟拾了一篮子稻穗，正要送到队里去，那五只淘气的鹅以为又给它们喂食来了，嘎嘎嘎地追了上来。”这个句子里讲了几层意思？

生：这一段里，（师：这句话里）讲了两层意思。

师：哪两层意思？

生：“那天，我弟弟拾了一篮子稻穗，正要送到队里去”，这是第一层意思。第二层是“那五只淘气的鹅以为又给它们喂食来了，嘎嘎嘎地追了上去”。

师：对，坐下。

生：我说这一句话里讲了三层意思，第一层意思讲了时间“那天”。

师：“那天”讲时间，除了“那天”以外，主要讲了两层意思。第一层是讲弟弟（板书：弟弟）正要把稻穗送到队里去。第二层讲鹅（板书：鹅）追上来了。再看书上，“淘气的鹅”，“淘气”是什么意思？

生：“淘气”就是说它很可爱又很调皮。

师：对，很顽皮，又很可爱的。这句话讲了那五只鹅追了上来，追了上来以后，弟弟怎么样了？鹅又怎么样了？后来弟弟又怎么样了？谁把下面的句子读出来？（指名学生读课文）

师：现在把书合拢，我们来做个练习。书上说那五只鹅追了上来，要小朋友接下去写三句话。怎么写呢？仔细看这幅图，看看弟弟的样子和神态，鹅的样子，想想书上讲的内容，然后写三句话，先写弟弟怎么样，再写鹅怎么样，再写弟弟又怎么样。

生：（写句子）

师：好，很多同学已经写好了。现在请一个同学读，大家认真听。

生：（念自己写的句子）“我弟弟把篮子举得高高的，大声说：‘这是队里的，不给你们吃！’鹅一点也不听话，叫着往上扑，弟弟左躲右闪，急得满头是汗。”

师：先说他是不是讲了三句话，弟弟怎样？鹅怎样？弟弟又怎样？

生：是的。

师：我们再来一句一句研究。第一句，他说“弟弟大声说”，书上是怎样写的？

生：书上用的是“喊”。

师：你们觉得这地方应该用“说”，还是用“喊”？

生：应该用“喊”，表示弟弟很着急的样子。

师：是在大声喊，应该用“喊”，我们这样讲话是“说”。这一句还有其他写法吗？

生：（念自己写的句子）“弟弟把篮子举得高高的，瞪着大眼睛大声喊：这是队里的，不给你们吃！”

师：“瞪着大眼睛”，写得真好。

生：（念自己写的句子）“弟弟把篮子举得高高的，眼睛瞪得大大的，盯着这些鹅，皱着眉头大声喊：‘这是队里的，不给你们吃’！”

师：“皱着眉”，“眼睛瞪得大大的，盯着这些鹅”，看图看得很仔细。（巡视）第二句某某是这样写的：“鹅一点也不听话，叫着往上扑。”

生：我是这样写的：“可是鹅一点也不听话，嘎嘎嘎地叫着往上扑。”

师：某某用上“可是”，用得好。看看书上，“嘎嘎嘎地叫着往上扑”前面，还写着什么？

生：前面还有“它们拍着翅膀，盯着篮子”。

师：为什么不说“张”着翅膀，说“拍”着翅膀呢？

生：不是张着翅膀，是拍着翅膀的。（做动作）

师：“盯着篮子”，“盯着”什么意思？

生：眼睛死死地看着这篮子。

生：这篮子动到哪里，它眼睛就看到哪里。

生：“盯”就是它眼睛看着，一点也不眨，就叫盯着。

师：“它们拍着翅膀，盯着篮子，嘎嘎嘎地叫着往上扑。”书上这样写好不好？好在哪里？

生：鹅看见弟弟手里的篮子，把鹅抢着要吃稻穗的神态写出来了。

师：把鹅抢着要吃稻穗的神态形象地写出来了。还有比某某写得丰富的吗？

生：前面几句我不一样。（念自己写的句子）“弟弟把眼睛瞪得大大的，把篮子举得高高的，大声喊：‘这些稻子不给你们吃！是队里的。’可是这五只鹅还是要吃稻穗。”

师：“可是这五只鹅还是要吃稻穗”，那么我们跟书上写的比较一下，哪一个写得好？

生：书上的好。

师：虽然某某讲的也是鹅想吃稻穗，书上写的也是鹅想吃稻穗，但书上把鹅想吃稻穗的样子写出来了。最后一句又写弟弟了，弟弟又怎么样了？

生：（念自己写的句子）“弟弟左躲右闪，急得满头是汗。”

生：我不是这样写的，我是写：“弟弟左躲右闪，不知道怎么办才好了。”

师：好，也可以的。

生：我是这样写的：“弟弟左躲躲右闪闪，瞪大了眼睛，急得满头是汗。”

师：“瞪大了眼睛”，你前边第一句里用过吗？

生：没有。

师：你在这地方用，那也可以的。

师：怎样叫“左躲右闪”？

生：就是很快很快地躲起来，一闪一闪，好像太阳那样一闪一闪。

师：一闪一闪说明动作很快。

生：“左躲右闪”表示一边躲一边闪，而且是很快，动作是很敏捷的。

师：动作很快，一会儿左，一会儿右。你们有左躲右闪的情况吗？在什么时候？

生：捉迷藏的时候。

师：捉迷藏的时候左躲右闪，不被人家捉到。

生：用球打目标时。

师：做“打目标”游戏的时候，你们就要左躲右闪。

好，同学们都写得很认真。现在要同学们看看这张图，读读第三节课文，准备一下，接着要同学看着这幅图，讲这一节的内容。

生：（各自准备）

师：谁来试试看。（指名一个学生讲第三节内容，这学生讲的跟课文基本相同）

师：他把主要的内容都讲了，我觉得他讲到鹅的时候应该把“它们拍着翅膀，盯着篮子”这些话讲进去，那就更好了。这一节写了弟弟和鹅打架的情形，写得非常生动。

（以上教课文第三节。先要学生分析出本节第一句话的两层意思，一层讲“弟弟”，一层讲“鹅”。然后要学生看图，想课文内容，按“先写弟弟怎样，后写鹅怎样，再写弟弟又怎样”的次序，写三句话。接着引导学生仔细观察挂图，将自己写的句子和课文对照，体会课文中词句的具体生动。最后让学生看图讲述本节内容）

师：（念课文）“正在这时候，‘泥人张’来了。他笑呵呵地说：‘小弟弟，你是好样的，我来给你捏个像。’”他说“小弟弟，你是好样的”，“好样的”什么意思？

生：就是好榜样。

生：就是先进。

生：就是说，你这件事做得对了，就是好样的。

师：一般是别人有好思想做了好事，就称赞他是“好样的”。那么“泥人张”为什么说小弟弟是“好样的”呢？

生：因为他把篮子举得高高的，不给鹅吃稻穗；假如给鹅吃了，要损失队里的财产。

师：对呀，假如稻穗给鹅吃了，队里的粮食要受到损失了。

生：因为鹅要吃弟弟手里拿的一篮子稻穗，弟弟不给它吃，所以“泥人张”说弟弟是“好样的”。

生：因为弟弟拾来一篮子稻穗是送队里去的，不是喂鹅的，要是把一篮子稻穗给鹅吃了，就损失了一篮子的稻穗。

师：这一篮子稻穗是谁的？

生：是公家的。

师：对呀，是公家的。

生：我有点补充。为什么“泥人张”说弟弟是“好样的”，因为这一篮子稻穗是送队里去，小弟弟爱护公共财产，所以不给鹅吃，给鹅吃了，队里的粮食就不能丰收。

师：对，你讲的意思是对的，因为这个篮子里的稻穗是生产队的。小弟弟爱护公共财产，这稻子一颗一粒都不能给鹅吃，所以“泥人张”说他是“好样的”，还要给他捏个像。那么为什么还要给他捏个像呢？

生：因为“泥人张”心里想，弟弟做了一件好事，我要把这个形象捏出来。

师：为什么要把这个形象捏出来？

生：“泥人张”觉得弟弟做好事是“好样的”，叫大家向小弟弟学习，爱护公共财产。

师：“泥人张”看到这个弟弟是“好样的”，他要宣传这种好思想、好行为，让大家来学习弟弟爱护公共财产的好思想、好行为，所以给他捏个像。

生：我有一个问题，“泥人张”这是人家给他们合家起的名字，课本上怎么说“泥人张”来了呢？

师：“泥人张”家里的人都叫“泥人张”，所以说“泥人张”来了。课文第二、三、四这三节介绍了“泥人张”怎么会塑这样一个像的。

（以上教课文第四节。教师先解释“好样的”的词义，然后引导学生理解“为什么说小弟弟是‘好样’的”，“为什么‘泥人张’还要给小弟弟捏个像”，最后就第二、三、四节作简要小结）

师：接着作者又指着这个塑像说了：“你看，就是这么个跟鹅打架的像，还给起了个名字，叫‘颗粒归公’。”这个“你”是指谁？

生：这个“你”是指我们。

师：就是指看塑像的人，向我们介绍这个塑像叫“颗粒归公”。（板书：颗粒归公）谁讲讲，什么叫“颗”？什么叫“粒”？

生：“颗”“粒”就是一颗粮食、一粒米都不能给鹅吃掉，要交公。

师：你讲的是整个“颗粒归公”的意思。小的圆粒，或小的块状，叫“颗”，也可以叫“粒”，比如一颗米，一粒米，我们衣服上的一粒纽扣，一颗纽扣。“公”是指什么？

生：这个“公”就是指公家。

师：那么“颗粒归公”什么意思？

生：就是一颗一粒不能损失，要按照公家的规则办事。

师：噢，这个“归”，不是规则，是“归还”，就是一颗一粒的粮食都要归还给公家。那么“颗粒归公”的外边为什么要加上引号呢？

生：因为它是名称。

师：对，是这个塑像的名字，特殊名称，所以加上引号。刚才第一节课上同学提出书上“颗粒归公”后面怎么有句号。这个同学学得认真，这是书上印错的；这个句号，应该在引号的外边，给它改正。（学生改正）现在要同学开动脑筋，“泥人张”给起的名字叫“颗粒归公”，谁能给这塑像另起个名字？

生：我起个名字叫“好样的小弟弟”。

师：很好。

生：我起个名字叫“跟鹅打架的人”。

生：“爱护稻穗的小弟弟。”

生：“想到大家的小弟弟。”

师：“想到大家”不是最确切。

生：“弟弟和鹅。”

生：“一颗一粒也要归还给公家。”

生：“爱护公物的小弟弟。”

师：你们讲的这些名字也都可以的，从不同的角度来题名。不过注意，题目的字数不要太多。刚才同学提出的那么多题目，你们跟“颗粒归公”比比看，哪一个好？

生：我说“颗粒归公”好。

师：为什么？

生：因为“颗粒归公”这名字又简练又好。

生：“颗粒归公”简洁，意思也表达得清楚。

师：对，“颗粒归公”又简洁，又把弟弟的好思想表达出来了。小朋友，这篇文章一开头介绍这个塑像，“泥人张”用泥捏成的弟弟跟鹅打架的像；接着作者就讲“泥人张”怎么会捏这样一个塑像的，讲了一个有趣的故事；最后又回到这个塑像上来，“你看，就是这么个跟鹅打架的像，还给起了个名字，叫‘颗粒归公’”。

（以上教课文第五节。在解释“颗”“粒”的词义后，教师要学生给“颗粒归公”这个塑像另起名字，学生起了“好样的小弟弟”等七个课题的名字；然后教师用比较的方法，引导学生理解“颗粒归公”这个名字的优点）

师：现在我请一个同学读第一节和最后一节，大家一起读中间三节。（指名学生读第一、五节）

生：（读课文）

师：小朋友，今天回家做两件事。一件事就是写生字，每个字写四遍；再一件事是把这篇课文读熟，背诵全文。

袁瑢认为，讲读教学应该精讲多练，她安排的练习，大部分都是放在讲读过程中，跟提问、讲解紧密结合在一起的。下面是袁瑢自己谈关于本课的一个课堂练习设计的思路：

在教《颗粒归公》（第三册，1979年）一课的第二自然段时，我设计了一个能够充分训练学生思维的方案。我先出示一块小黑板，上面写着：

说起来真有意思。我奶奶养了五只鹅。（　）红嘴巴，高额头，浑身雪白。我弟弟特别喜欢（　），常常给（　）喂食。（　）一看见他，就伸长了脖子围着他转。

此时，第一句话用纸覆盖着。

接着，我提问，学生回答：

（1）四个括号里应该各填什么？（这些鹅、它们、它们、鹅。）

（2）“这些鹅”指哪些鹅？“它们”指什么？

（3）中间两个括号里不填“它们”，可以填别的什么词？（可以填“这些鹅”）

（4）如果中间两个括号里也填上了“这些鹅”，大家读一读觉得怎么样？（连用三个“这些鹅”太啰唆了）

（5）第四个括号里，把“鹅”改成“它们”好不好？（这样，“它们”也太多了）

（6）把“这些鹅红嘴巴，高额头，浑身雪白”换成“这些鹅红嘴巴，浑身雪白，高额头”来写，好不好（不好。颠三倒四太乱了）

（7）这四句话是怎样一句一句讲出来的？（先讲奶奶养了五只鹅，再讲鹅的样子，第三句讲弟弟很喜欢鹅，最后讲鹅也很喜欢弟弟）

我揭示第一句话后，继续提问：

写这一句话有什么好处？谈一谈。（一个很有趣的故事开始了，起了把上下文连起来的作用）

这个填充练习涉及五个方面的语文知识——避免重复用词的问题；句子的排列顺序；状物的条理性问题；总起句的作用问题；句子与句子之间的关系，即句子的连贯问题——都没有越出二年级的词、句教学范围。练习时，如果只是一般地要求学生填出“这些鹅，它们，它们，鹅”八个字就算完成了训练，那么这样的练习就没有丝毫的价值。我指导学生完成这个填充练习时，配上了一串问题。填充本身并不难，读过一两遍课文的学生都能正确填写，但是，这仅仅是知其然；配上的一串问题，难度比填充题本身要高。这些问题一个扣住一个，由浅入深，体现了理解问题的一个思维过程。这样训练，学生对遣词造句这种抽象的知识能比较容易地接受下来，对比较难以体会的语言的表情达意作用，能够有具体的感知。有知有感，就能促使学生知其然而又知其所以然。在练习中，紧紧抓住理解的过程引导学生开展积极的思维活动，是语文教学中组织课堂练习的一个重要特点。