导读精彩教学片段选

四、导读精彩教学片段选

导读就是教师引导学生读书。教师“导”之有方，学生“读”就得法。教师善于引导，就能把学生阅读的热情和积极性、主动性激发出来，从而活跃课堂气氛，提高教学效率。下面几个片段，都是钱梦龙善导的经典案例，对理解语文导读法会有很好的帮助。

片段一：《惠崇〈春江晚景〉》

师：春天来了，让我们读两首描写春天的诗。请翻到《诗八首》，看看哪两首是描写春天的。

生：《惠崇〈春江晚景〉》和《江南春绝句》。

师：大家先读两遍《惠崇〈春江晚景〉》，看看这首诗写的是早春、盛春还是晚春？

生（读诗）：写的是早春。

师：从哪里知道？

生：从“春江水暖鸭先知”的“暖”字知道。

生：还有“竹外桃花三两枝”的“三两枝”说明当时桃花还没有盛开。

生：还有“蒌蒿满地芦芽短”，芦芽刚冒出一点儿，还没有长得茂盛。

师：大家体会得很好，这首诗写的正是早春的风光。诗人对早春的景色观察得十分仔细，同学们读得也细心，把诗人的用意都看出来了。这首诗里有一句名句，你们猜是哪一句？

生：“春江水暖鸭先知。”

师：这句诗好在哪里？

生：这句诗用了拟人的写法，写得形象。

生：春天来了，冰雪化了，可人们还没有察觉气候的变化，却看见鸭子在江面上嬉戏游闹，就知道鸭子已经感觉到了水温的回暖。

师：对，看到鸭子在欢快地游泳，推想到水温的回暖，这表现了诗人的观察力和想象力。这句诗里有一个字是诗眼，你们能找出来吗？

生：“先”字。

师：对，这个“先”字含蓄地点出了“早春”的“早”。同学们都是很会读诗的。诗里还写到一种鱼，是什么鱼？

生（议论，查字典）：写到河豚。这种鱼味道鲜美，但卵巢、肝脏和血有剧毒。

师：河豚每年春天水发有游向上游的习性。“正是河豚欲上时”句中有一个字也跟早春的时令有关，是哪个字，你们注意到了吗？

生：“欲。”

师：说说理由。

生：这个字说明河豚将上而未上，正是早春。

师：对，人们不仅从嬉戏的鸭子感到了春水的暖意，而且联想到了潜伏在暖流之下欲上的河豚。画面上处处萌动着春意，会读诗的你们，这时一定也有春意在心中萌动吧？

从这段教学实录中，我们看到了学生在教师指导下“品诗”的过程、审美的过程。老师在整个教学过程中的工作，很像一名“导游”：领着游览者一步步进入诗情画意的境界，凡遇奇峰怪石、飞瀑流泉，则随机指点一下，大多要言不烦，以便让游览者自己去领略山水风光之美。导读，就是教师引导学生在“读”的活动中理解文章，领会要点，获得认知的体验。

片段二：《死海不死》

离上课还有几分钟，当语文课代表把一只盛满水的大烧杯，一支玻璃棒，一柄塑料匙子，一碟食盐，一个鸡蛋放到讲台上的时候，好奇的学生一下子涌到讲台四周，七嘴八舌地猜测起来。

“课代表，这是干什么用的？作实验吗？”

“语文课作实验？新鲜！”

“大概是请咱们吃鸡蛋吧？才一个蛋，给谁吃好啊？”

“没有酒精灯，只好吃生鸡蛋喽！”

“这满满一大碟盐，吃下去还不咸死人？”

（上课铃响）

教师走进教室，在学生迷惑目光的注视下，把鸡蛋投入了大烧杯。鸡蛋很快就沉到了底。

师：谁有办法让鸡蛋浮起来？

生：（把握不大地说）拿个酒精灯或电炉来，把鸡蛋煮熟了，也许能浮。

师：不，只能用讲台上提供的条件。

（学生的目光不期而然地都集中到了大烧杯旁边的那一碟盐上。不少同学举手，希望到讲台上试试自己的办法）

一个男生走上来，先把鸡蛋从烧杯中取出，用匙子舀一些盐放入烧杯，拿玻璃棒拌到盐溶解了，再投入鸡蛋。遗憾的是，鸡蛋没有浮起来。“多放些盐”，同学们提醒他。于是他又舀了几匙子盐溶入水中。鸡蛋虽然仍然下沉，但没有沉到底，而是半悬浮在水中。这个现象使操作者受到鼓舞，于是他把一碟子盐全部倒进了烧杯搅溶。鸡蛋终于浮到了水面上。

师：哪位同学能解释一下，鸡蛋为什么能浮出水面？

生：清水中加入大量的盐以后，密度就会大于鸡蛋的密度，鸡蛋就会上浮。

接着老师让学生猜一猜今天要学的是哪篇课文，并说明理由。学生一下就猜中了，理由是：这个小实验正说明了死海海水含盐量高，因此人不会淹死的道理。关于死海的知识，学生在地理课上已经有过接触，他们知道死海的地理位置、得名原因以及海水含盐量高等特点。

“既然你们已经在地理课本上读到过死海的知识，那还有什么必要再读这篇课文呢？”钱梦龙请全班同学出一出点子，也为老师怎么教这篇课文提些建议。学生有机会给老师提供帮助，总是很乐意的。

“可以学习这篇课文的说明方法和顺序。”

“也可以学习文章的语言。”

“地理书上介绍死海的知识是很简单的，这篇课文也许写得比较生动有趣，那就可以学习它是怎样把某种事物说得生动有趣的。”

钱梦龙顺水推舟，就按学生的建议确定了学习的重点。这时，老师才让学生打开课本自读。然后围绕重点讨论课文。最后讨论了死海会不会干枯的问题。

钱梦龙上课最关心的问题，不是自己怎样教，而是学生怎样学——带着什么动机和情绪？以什么态度？用什么方法？等等。《死海不死》的教学以“小实验”为切入口，以预测死海的未来为结穴，中间又鼓励学生自定学习任务，这样做，不只是为了“激发兴趣”，更是为了让学生自己获得关于盐水比重的概念以及死海以后“不死”的结论，从而领略一下“发现真理”的乐趣，比老师喋喋不休地“奉送真理”更符合学生的认知规律。如果说这个设计确实激发了学生兴趣的话，恐怕也不完全是由于新鲜感，而是发现和成功的情绪体验，唤起了他们求知的欲望。

片段三：《人民英雄永垂不朽》

（几个高个儿同学帮助老师把10幅挂图张挂在黑板上方，几个人七手八脚，10幅画挂得既不整齐，也没有先后顺序。有的同学准备自读）

师：请大家不要看书！

师：首都人民英雄纪念碑上有10幅浮雕，展现了从鸦片战争以来中国人民革命斗争的历史画面。这就是那10幅浮雕的挂图。图下的标题已经遮去，刚才张挂的同学又把次序搞乱了，现在要请你们仔细观察，要求根据每幅图的背景人物，分别说出它们反映了什么历史事件，并说明自己判断的根据是什么；然后给每幅画加上标题，并按时间先后重排一下。

生：这太难了。

生：老师，可以看语文书吗？

师：不，不能看书。

生：这么难，马马虎虎，让我们看看吧！

师：不行。

生：（讨价还价）我们只看一会儿，就合拢，怎样？

生：（“哀求”）老师行行好嘛。

师：（看时机已经成熟）唉，真拿你们没办法！不过，最多只能让你们看10分钟，时间一到就自觉把课本合拢，能办到吗？

生：（齐声）能！

（学生打开课本，边观察，边阅读，边做记号。专注、认真）

教学挂图，通常只是被当做辅助学生理解课文的工具来使用，钱梦龙却把它变成了吊起学生“胃口”的“诱饵”，又用了一点“欲擒故纵”的“计谋”，就把学生都吸引到教学过程中来了，还锻炼了学生的观察能力和复述课文的能力。钱梦龙激发学生求知欲、培养学生积极性和主动性的艺术由此可见一斑。

片段四：《最后一课》

都德的《最后一课》教学快结束的时候，韩麦尔先生一番感人肺腑的话和小弗朗士痛悔的心情，都很明显地在同学们心中激起共鸣。在此番感悟下，课就要结束了，而钱梦龙却峰回路转，突然提出这样一个“话题”：“我跟小说里的韩麦尔先生一样都是教本国语文的，你们猜猜看，我读完小说后，会有怎样的感想？”同学们纷纷猜测，而且都言之有理。最后钱梦龙肯定了一位同学的猜测与他的感想完全地吻合：“我想您会为自己的工作感到自豪，因为您教的是我们祖国的语言，它也像法语一样——最明白，最精确。”接着钱梦龙告诉学生，我们祖国的语言是最富于表现力的语言之一，我国古代浩如烟海的哲学、军事、科学、文学著作，都是用祖国的语言文字记录下来的；外国无论哪一个伟大作家的作品，无论它表达的思想多么深邃，感情多么微妙，都可以用中文准确地翻译出来。我们祖国的语言又最简洁明了，联合国用五种文字印成的各类文本，其中中文本都是最薄的。根据国内外学者的研究，学习汉字最有利于儿童智力的发展；汉字又最便于编码输入电脑，因此将是信息时代最有发展前途的一种文字。老师所教的就是这样一种了不起的文字，理所当然是引以自豪的。从学生们发亮的眼睛中，可以看出钱梦龙强烈的自豪感已使他们真正动了情。

随后，钱梦龙又让学生们谈自己的感受。“我们要像醒悟以后的小弗郞士一样，珍惜现在的学习权利，努力学好祖国的语言文字。”

最后，老师顺势一点：“韩麦尔先生说，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。但今天我们已不存在亡国当奴隶的问题，拿着这把钥匙又有什么用呢？”

“打开知识宝库的大门！”

“这是一把金钥匙！”

课，在余韵悠悠中结束了，但学生仍然沉浸在这种“平等的交谈”所造成的愉快的氛围中。钱梦龙认为教学艺术是影响人的艺术，关注学生未来发展的艺术，在这个教学片段中，人文教育和语文学习结合得天衣无缝，学生认识到了祖国的语言文字的伟大与优美，为今后努力学习语文培植了强大的动力。

片段五：《故乡》

生：跳鱼怎么会有青蛙似的两只脚？

师：是啊，鱼怎么会有脚？

生：有！

师：什么鱼？

生：娃娃鱼。

师：啊，你真是见多识广！我想跳鱼也有两只脚。可是我没见过，你们谁见过？

生：（齐）没有。

师：可是少年闰土就知道，这说明什么？

生：闰土见多识广，他“心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”

这是钱梦龙在外地执教《故乡》时学生突然发问的教学片段。“跳鱼怎么会有青蛙似的两只脚？”这个问题不仅学生无法回答，老师也回答不了，而且这与理解课文也没太大关系。但学生有好奇心，由好奇而发问，渴望得到老师帮助，老师如果轻率地否定学生的问题，势必遏制学生的求知欲，也会损害自己在学生心目中的形象。面对学生的这一意外的问题，钱梦龙及时地调整了教学计划，围绕“鱼脚”宕开一笔，然后通过“可是少年闰土就知道，这说明什么？”一问，及时收拢。一收一放，自然天成，既有效锻炼了学生的思维，又强化突出了教学中心——加深了学生对少年闰土形象的认识。

片段六：缓解紧张气氛，激发主体意识的导入

有一次，钱梦龙应邀到某地上公开课，听课者多达千人以上，一个大剧场坐得满满的。宽敞的舞台上安置了黑板、讲台和课桌椅，权做教室。当学生鱼贯入坐，强烈的灯光一打，颇有一点“登台表演”的感觉。学生们个个正襟危坐，目不旁视，过于“一本正经”的表情流露着他们的紧张。钱梦龙马上意识到学生对陌生环境的强烈不适应，绷得太紧的神经，肯定对于他们在课堂上展开积极思维、完全进入参与状态不利，于是他进行了一次课前10分钟的谈话。

师：在这样的大舞台上上课，你们大概是第一回吧！

（一些学生点点头）

师：台下坐满了“观众”，台上是我们的活动天地，请大家观察一下这个场面，看一看有点像什么？

（学生们开始“东张西望”，改变了正襟危坐的姿势，有些在小声宣布自己观察的结果，像“演戏”）

师：我看有点像演戏，那演这台戏的主角是谁？

（一个学生在座位上说：“当然是您！”教室里有轻轻的笑声）

师：我可并不认为这样。你们猜我是怎么想的？看谁猜得准。

生：你大概认为我们是主角，因为这台戏演得好不好，要看我们发挥得怎么样。

师：完全猜对了，你们真聪明！那我算什么角色呢？

生：是配角。（笑声）

师：你们看，我站在你们这些主角的前面，指手画脚的，像一个配角的样子吗？

生：你是导演！（笑声）

师：跟我想的完全一样。再考考你们，“导演”这两个字里面重点是哪个字？为什么？

生：重点是“导”字，因为导演的任务不是自己演戏，而是指导演员演戏。

师：说得对。上课虽然不是演戏，但有些道理是差不多的。那么，教师的任务是什么？

生：是指导我们学好课文，而不是代替我们学习。

师：说对了！相信你们每个人都会成为合格的主角。我作为“导演”，能够跟你们这些“优秀演员”合作，感到十分愉快，现在就让我们进入各自的角色吧！

钱梦龙在教学过程中，善于让学生自觉体会到自己主体的存在，激发起学习语文的兴趣，使他们充分进入角色，成为课堂活动的主人。这个短短的课前谈话，实际上是进行了一次坦诚、民主的交流与沟通，教师消除了学生的紧张情绪，鼓励了学生主体意识的张扬。给他们创造了积极参与的氛围和条件，学生的思维潜力就会“释放”出来，迸射出炫人眼目的智慧火花。