让差生同样得到发展

让差生同样得到发展

“掌握学习”是20世纪60年代末产生于美国的一种教学理论，代表人物是心理学家、教育家布卢姆。“掌握学习”教学策略是布卢姆教学理论核心，强调所有人都能学习，坚信绝大多数人都能够学到学校所教一切，并且都能达到教学目标。对于改进教学过程与方法，发挥学生学习主动性和提高学习能力，大面积提高教育教学质量产生了积极影响。

一、基本内涵

“掌握学习”是一种关于教与学的乐观主义教学理论，是一种群体教学与个别教学相结合的有效形式。研究在有能力差异的学生集体里，以集体教学为手段，如何使每一个学生都能达到一定学习水平，既能保持传统班级教学优越性，又能解决传统班级所难解决的“差生”问题。布卢姆认为，任何一个学生只要有充足的学习时间，都能完成任何学习任务，并非只有能力强的学生才能完成高级学习任务。现实中出现学习上个别差异，是由学生所需要的学习时间量与实际学习时间量差异造成的。学生学习是否成功，关键在于是否接受了理想的教学，是否得到了必要学习时间。

二、基本特点

第一，为掌握而教。布卢姆坚信:学生学习成绩差异，不在于掌握学习内容的能力，而在于他们学习速度。如果教材设计得当，并经常对学生的进步给予及时反馈和评价，让教师和学生双方都了解教学目标和学习要求是什么，那么，90%学生都能掌握他们所要学习的课程。这一理论，冲破了“只有好学生才能学好，差生怎样也不行”的教学观念，为大面积提高教学质量奠定了思想基础。

第二，能帮助学生树立信心。布卢姆指出，“掌握学习”之所以有效，是由于它对学生自我观念产生了极大影响，让学生相信自己能够学好。他说，每个人都在寻求对自己价值的肯定和承认，经常客观地肯定一个人进步，对他心理健康是一种积极的帮助，更能促使他艰苦努力地前进。

第三，使人人都能学好。“掌握学习”一个关键要素，是强调个别化矫正教学。布卢姆认为，传统教学之所以使80%学生难以学好，原因之一是教师不能一视同仁。他指出，教师经常对某几个学生特别喜爱，悉心指导，使他们充满信心，努力学习，而对于其他学生则漠然置之，甚至鄙弃挖苦，以致他们信心缺失，自暴自弃。假如教师能够一视同仁，根据学生不同特点给予他们所需要的帮助和必要的时间，那么，一个学生能够学会的，几乎所有学生都能学会。

三、基本程序

“掌握学习”基本程序可分为下列两个阶段。

1．准备阶段

首先，对掌握要抱有信心。只有师生双方都对掌握抱有信心，学习才能获得成功。教师对“掌握学习”准备，一是指对学生真诚的期待，相信绝大多数学生都能学好。二是指对自己有坚定信心，自信能使绝大多数学生学好。学生对“掌握学习”准备，一是“认知前提能力”，即学习新学科应该具有的基础知识及预习课程的习惯等。二是“情感前提特征”，即学习兴趣、胜任感、自信心等。教师教好的条件，一是能调动学生积极性，使他们投入足够有效的学习时间。二是讲解要准确、清晰、吸引人，特别是能够明确学什么和怎么学。三是能用不同的方式使好学生和差学生都能掌握知识。所有这些都做好了，“掌握学习”才能顺利进行。其次，确定所教学科内容、目标和检测手段。主要包括三点:一是确定学习内容，明确学科学习范围，并概括地加以表述，使之具体化。二是明确掌握目标，以及所要达到的具体程度，编制所学内容“双项目表”。三是准备终结性测验。试题要覆盖所有目标，在学习结束时使用。规定分等标准，确定学习成绩。再次，制订计划。主要内容包括:一是设计教学单元。把教材划分为若干个相互衔接的学习单元，每单元学习两周。单元学习内容大致相当于教材中一章或一个专题。在单元排列教学中，自然科学往往以直线式来排列前后顺序，使前一单元学习材料直接迁移至下一单元中去。而艺术、人文学科和社会学科多倾向于以等级方式来排列教学单元，它可以迁移至后来的单元中去。二是为每一个单元确定具体掌握目标。掌握目标要表现这个单元所应掌握的知识内容和认识行为的水平，仍然采取“双项目表”的形式来确定。纵向表示内容，横向表示行为。三是根据单元教学目标，编制单元形成性测验。这种测验每次约20～30分钟，不打分数，目的在于反馈，以检查、诊断学生学习进展情况和问题所在。通常是80%～90%正确率为单元掌握标准。四是设计教学材料和矫正手段，以供学生在学习中遇到困难和问题时选择使用。在掌握教学实施之前，一般要进行诊断性评定，以了解学生认知和情感的准备情况，为在新学习中安排适当学习任务，确定他们在学习系列中位置。布卢姆指出，如果对学生安排与他在系列中位置相比，超前或落后太多，学生就不可能学好，或者不能有效地学习。

2．教学实施

“掌握学习”操作程序，分为三个步骤。第一，为掌握定向。向学生介绍“掌握学习”一般程序，使学生适应这种学习方法，明确学什么、怎么学、达到什么程度，使大多数学生树立学习信心。掌握学习定向，主要是让学生明确下列内容:一是帮助学生全体而不是一小部分，每个学生都将得到学习所需要的帮助。二是每个学生都将受一系列形成性测验，及时地反馈、矫正，不断地调整学生学习。三是每个学生的学习等级以期末成绩为依据，根据预定标准来划分，达到标准都将获得优等。其数量不固定，合作学习并不影响得优的机会。四是学习上遇到困难的学生，将得到可供选择的材料或帮助他们达到掌握的水平。第二，为掌握而教。即进行系统教学，具体步骤是:一是根据划分好教学单元，教师按预定教学计划，采取班级教学形式对全体学生集体讲授。二是单元教学结束时，对全体学生进行单元形成性测验。对照教学目标进行检查，通常可以由学生按照教师所制定的标准，由学生互相批改，或对照作业自己评分，以达到80%～85%正确率为掌握。三是分析测试结果。凡达到掌握目标的学生，可以进行巩固性扩展学习，加宽知识面。凡未达到目标的学生，则要分析其错误产生的原因，采取各种学习材料和手段进行矫正学习。矫正手段包括合作性的小组学习、个别辅导。教师要有针对性地解释有关内容，“对没有命中的目标再射一箭”。四是再进行一次平行性、形成性测验(学生只需回答第一次测验中未做对的那些问题)，到大部分学生都已掌握了这个单元知识之后，再转入下一单元学习。如此循环往复，直至教完全部教材。第三，为掌握分等。在学完全部教材后，对全班学生进行终结性测验，作为学习结束全面评定。在进行分等时，强调对学生成绩评定，依据在终结性测验中是否达到预先规定的标准，而不看在班级中所处名次。测验评定分为“已掌握”和“未掌握”两等，或在“未掌握”水平之上再分等，借以表明具体成绩水平和达到教学目标的具体情况。终结性评定还应作为下一次课程教学诊断性评定，从而开始新的“掌握学习”课程。