教学研究的意义和内容

教学研究的意义和内容

研究带来工作改进，改进的结果必将对工作对象、工作环境产生影响。以教育工作者为例，研究必将带来学生发展、学校变化。但这是后话，它都是以一种直接结果带来的间接结果，而直接结果就是研究者本身变化。因此，研究者首要的追求是工作、生活更加得心应手，更加舒服愉快。从这种意义出发，研究是为了让自己工作、生活更舒服，是为了提高工作效率和生活质量。

对一线教师而言，研究目的主要在于改进，而改进的基础在于重新认识和理解。研究目的不是为了获得对事物规律性和普遍性认识，而是为了获得对教育现象的理解，获得对生活的理解。这种研究立足现实问题，植根过去经验，以面向未来，获得问题解决为目标，架构着连接过去、现在、未来的桥梁。在过去、现在、未来的历史中，寻求生存的意义，选择生存和活动的方式。

对教师而言，首先应该研究自己的问题。什么是教师自己的问题呢?例如，作业详批细改，是评价教师工作态度的一个重要方面，但这是不是在剥夺学生自我分析、自我反思、自我评价的权利?

其次，应该重点研究当前面临的问题。随着新课程改革全面推进，把课堂还给学生的呼声越来越高，自主学习、合作学习、探究学习等开始成为课堂中重要的教学方式。学生发言、学生间对话交流的时间和频率大大增加，这是一种可喜的变化。但由此出现的问题是，有些同学喜欢表现而缺乏倾听。

第三，从小问题入手，解决一个小问题，实现一些小发展。教学中小现象，蕴涵着现实的真问题。倡导对小现象、对小问题的研究，让教师找到真正理解新课程的切入点，使理念变得具体可感。但是，在教育教学中，一些老师为什么不能发现身边的问题，更不能深入地思考呢?是老师真的没有这个能力吗?不，是老师没有这个心态，教育中功利主义对老师有着严重影响。虽然大家都对“教育的问题研究就是从学生的一举一动入手”持赞成态度，但这种不能产生“轰动”的举动，怎么会让老师找到自己的价值?“领导重视的，我才做”“校长布置的，我才想”，好像是很多老师的想法和做法。而领导和校长，又有多少真地在做教育。

研究过程是人们运用励志改善工作、生活的过程。研究者要逐步摆脱盲从和迷信，走向自觉和理性，把研究作为一种基本生活的方式，与生活结合，与工作结合，改变生活方式，获得更高质量。研究过程中，要逐渐摆脱沉重的功利追求。事实上，摆脱功利追求的研究更容易达到成功的效果，而被功利缠绕，就会增加顾忌和框框，难以获得真实的研究成果。

研究过程是有意识定向关注、收集、整理和分析相关信息的过程。收集分析信息的过程，是研究者扩大领域，充实自己，提高对研究对象的洞察、解释、预测和控制水平的过程，是研究者不断提升和发展的过程。

研究过程是形成明确的教育目标和教育理想的追求过程。实际上，所有研究者都需要运用理性回答“我要做什么”“怎样做才能更好”等问题。回答这一类问题的过程，就是不断明确自己教育理想和追求、形成“这样做比那样做效果更好”假设的过程。

研究过程是投射教育理想于教育实践的过程。作为实践者，教师研究的关键在于改进行动。投射教育理想于教育实践，它能带给我们实现人的本质力量的幸福和快乐。实践方式变化，实践效果变化，甚至世界因为我们改变而变得更加美好。

研究过程是及时反思和调整的过程，是与时俱进的过程。实践特点，决定了实践探索没有止境，行动改进没有终点。“只有更好，没有最好”是教学研究应有的追求。“与时俱进、及时反思和调整”是教师研究应有的品性。与时俱进是什么?是对自身问题清楚地认识和洞察，是一种积极主动的自我批判，是不断追求更好地持续行动。