教育中的类比研究

教育中的类比研究

在《校本教学研究》中，华南师范大学教育科学学院刘良华教授说:“‘类比研究’实质是在‘人的成长’与‘万物的成长’之间寻觅相似性，颇有‘天人合一’的思路。凡以‘类比研究’叙说教学的地方，其教学研究方式往往走向‘教育隐喻’‘教育启示’的道路，这是一条迷人的、值得咏叹的道路。”

类比是根据两个对象或两类事物的一些属性相同或相似，猜测另一些属性也可能相同或相似的思维方法。作为一种从特殊到特殊的推理，尽管由类比得出的结论不一定正确，但它却能独辟蹊径，给人以灵感和启示。

教育中类比，是把自然、生活中的现象与教育现象进行类比，用来说明教育，理解教育。通过类比，以自然为师理解生活，学会生活，以生活为师理解教育，创新教育，以生活现象为基础启发学生，发展学生。在类比中，实现生活、学习、工作一体化，提高生活、学习与工作的质量。

类比的意义更多体现为一种假说，其正确性如何，最终需要验证和确认。但它是人最基本的思维方式，我们的老祖宗就擅长通过比喻、暗示、象征和类推的手法，间接地表达自己对其他事物的认识和看法。当然，类比本身并不具备证明的力量，实验等证明过程至关重要。在这里，类比给人的启示却是引起实验的基础。从这种意义上说，类比同样具有发现力量。

在“先行组织者”教学策略中，美国心理学家戴维·奥苏贝尔认为，组织者主要有两类:一类是概括和包容水平高于新学习材料的组织者，这样的组织者被称为陈述性组织者。另一类是在面对新学习任务时，倘若其认知结构中已经具有了同化新知识的适当概念，但原有概念不清晰或不巩固，学生难以运用，或者他们对新旧知识之间关系辨别不清，则可以设计一个指出新旧知识异同的组织者，这种组织者被称为比较性组织者。其实，比较性组织者就是提供一种比较性材料，这种比较性材料与新学习材料不存在上位或下位的关系，但它们具有某种相似的性质，可以进行比较，为学习新材料起到“提供基础，架设桥梁”的作用。

建构主义学习理论认为，当信息渗透于有意义情景之中的时候，当提供对知识运用机会和对知识多重表征的时候，当创设隐喻和类比的时候，当给学习者提供能够使其产生与某个人相关联问题的机会时候，学习者就能够进行理想的学习。实际上，提供类比材料，运用类比方法，不仅可以使课堂教学内容建立在学生生活经验的基础上，使教学更加生动，而且有利于学生自己在新材料与已有经验间建立联系，在原有“认知地图”中巩固新的学习材料。

类比需要根据两种对象属性之间在某些方面相似或相同，推断未知事物也可能具有已知事物的某种属性。一般而言，在比较的两个对象中，其中一个应该比较熟悉，通过比较，确定二者属性的相似性。并以此为前提，由熟悉事物的已知属性推出陌生事物的未知属性。从推理方式上看，既不同于个别到一般的归纳推理，也不同于一般到个别的演绎推理，它是由一个特定对象到另一个特定对象的推理过程。而且在推理过程中，前提与结论之间没有严格的逻辑中介，中间要经过逻辑跳跃，也就是需要运用横向思维和直觉思维。

横向思维法是通过借鉴、联想、类比，充分利用其他领域中知识、信息、方法、材料等和自己头脑中的问题联系起来，从而产生创造性的设想和问题解决方案。横向思维方法特点是:第一，不是过多地考虑事物确定性，而是考虑它多种多样的可能性;第二，不是一味追求正确性，而是着重追求它的丰富性;第三，不是拒绝各种机会，而是尽可能去创造和利用机会。

所谓“直觉”是这样一种“敏感或机灵”，它能“直接地把握整体，并且洞察到正确的东西”，直觉思维就是一种高度敏捷的类比能力。