让英语课堂培养学生自主学习的兴趣

让英语课堂培养学生自主学习的兴趣

石嘴山市第三中学　李　伟

长期以来，英语教学不给学生自我发展空间和机会，“满堂灌”“满堂问”的现象严重。部分教师不敢把课堂放开，不敢活跃课堂，所以他们不怕反复领读一个单词，一句一句地讲解每篇文章，生怕丢掉一个知识点，影响学生的考试成绩。部分学生对英语及英语课不感兴趣，学生上课缺乏激情，上课无精打采，学生很少根据自己的实际情况调整计划和规定自己的学习时间。学校课堂教学环节仍然停留在新授课—作业/检测—讲解—新授课的模式上，学生自由支配时间少，学生不能主动克服一些不利学习的情感因素，比方说英语基础差、在英语练习中犯了错误、受到教师的责备和同学的讥笑等现象。一些学生能适当地利用课外辅导用书，但很少有机会借助于词典、网络或其他媒体，或与他人合作探究，缺乏自主学习中的认知策略，如课前预习、及时复习、经常反思总结、定期检查、选择有效的学习途径、同步检测计划实施。学生很少组织一些英语课外活动，如英语角、英语小品赛、英语书法、作文、听力竞赛，很少收听英文节目，学唱英文歌曲，阅读英文报刊和英文短篇小说，大部分学生仍然只关注对语言基础知识的学习，关注考试分数的高低，忽视了英语交际功能的重要性。

作为文科的基础学科，英语教学的目的不仅是使学生掌握语言本身，同时通过语言教学来培养学生的观察能力、思维能力、想象能力、交往能力及合作精神，培养学生表达情感，给予学生文化熏陶。如果教学只停留在字、词、句的基本语言知识训练上，学生就不能提高运用语言的能力，体现不出英语学科的特点。因此，在高中英语教学中，英语教师要运用正确的指导方法，把教学的“舞台”让给学生，促使学生主动把握英语学习，增加英语知识的吸收，提高英语学习的技能，以此来达到学生自主发展的目的，并最终达到综合素质的提高，这是教育改革的需要，也是社会发展的需要。这就意味着，在英语教学中要改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习；引导学生积极思考，推动学生掌握分析问题、解决问题的科学方法，变他主学习为主动学习；变接受学习为探索学习；变个体学习为合作学习，最终使学生能自主地学习。

一、改变观念——学生做舞台的演员

要开发学生的潜在能力，就必须改变学生的学习观念。首先要使学生明确，学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流，因此，语言知识必须转化为语言技能，这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程。其次，要使学生明白，语言作为各类信息的载体，学生在学习语言的同时，必须丰富各种知识，以满足语言运用的需要。另外，教师自己要改变教学观念，相信学生，敢于放手，关键在于教师要摸索出一套好的学习指导方法。实践证明，高中英语课堂教学中，激发学生自主学习，才能使学生获得技能，提高交际能力。

二、提高素质——因材施教，赞美评价

（一）尽可能给学生创造成功的机会

问题的设计、学生进行学习活动的难度应符合学生的实际水平，以免挫伤学生的信心，从而达到消除学生学习活动的心理障碍。

（二）尽可能分层教学

学生的学习程度参差不齐，对于不同程度的学生，可以给予不同程度的学习活动，如对话和课文的学习，最终目的是语言运用。对于语言能力差的学生来说，要适当背诵原文，因为他们的关键问题是语言储存量小，语感不强，这阻碍了他们口语的组织，应该向他们强调，“背诵”指的是反复朗读，直到脱口而出，从而达到增加语言量，加强语感的目的。对于基础扎实、语言丰富的学生，他们有能力对材料进行归纳、整理、重新组合，因此可要求他们复述课文。

（三）尽量使用评价效应

教育要面向全体学生，使每个学生都能积极进行自主学习，教师就应处理好学生的评价问题。高中学生日趋成熟，希望自己能给周围同学好印象，然而他们还不能应付情绪的波折，易产生挫折感。因此，教师在评价的过程中要以肯定与鼓励为主。评价是提高学生自主学习积极性的手段，而不是目的。另外，教师在教学过程中不妨应用延迟评价。对问题情景，教师对学生回答的问题暂时不作评论，为学生留下广阔的思维空间。

三、夯实基础——聚沙成塔，厚积薄发

英语教学的主要目的是培养学生的英语能力。听、说、读、写是人们以语言为工具进行思想交流的基本过程，英语教学是活动的过程。要使学生高效率地进行英语教学活动，就必须使学生不断充实自身的语言知识，有限的语言量将会大大阻碍学生的语言学习活动，最终妨碍语言努力的发展。我们不妨采用“适当集中”法，即语言集中教学，语法集中教学，创造良好的环境气氛和条件，激励学生主动把握基础知识的学习，为学生更高层次的语言学习奠定基础。

知识准备对于促进学生自主进行英语教学活动的重要意义提醒教师必须在宏观上督促学生博览群书，不断充实深化广义的知识背景，在微观课堂教学中，注意具体的知识准备，为学生进行更高层次的语言活动创造条件。

四、教学情景——创设情境，身临其境

第一，情景教学使语言内容直观，易被学生吸收，从而降低教学过程的难度，激起学生的学习兴趣和自主学习的欲望，达到同等语言难度的教学目标。

第二，情景教学使用语言更接近学生，更接近生活，引用学生较为熟悉或能够理解的生活实例，根据不同的教学内容设计教学情景，从而丰富和激活背景知识，通过语境激活背景知识，促使学生运用已学知识进行交流，培养学生自主学习的能力。这个过程既可为新知识的学习作铺垫，降低学习新知识的难度；也可以将新知识直接置于情景中进行教学，使学生更直接、主动地进行语言学习活动。

第三，设置教学情景更能抓住语言材料的主题范围，避免漫无目的的“群言堂”，同时达到避“轻”就“重”的目的。这里介绍两种教学情景的设置。

A：问题情景

设置问题情景的原则是不束缚学生的思维范围，带有诱导学生质疑的功能，以便达到学生自主学习的目的。其次，可设计预测性问题。预测指在阅读前让学生观察插图、看课文标题及课文出处、写作时间、开头与结尾，根据获得的信息预测课文内容，这容易造成“悬念”，从而激发学生的阅读愿望，很快将学生带入情景，以顺利进行课文教学。

B：模拟情景

外语教学活动始终是一种模拟交流，同时，模拟情景也是学生自主学习课堂教学的最直接方法，能帮助学生准确、容易地推断语境，从而收到较好的理解与记忆效果。模拟情景必须从教学内容出发，从学生的生活经验和常识出发。

五、培养兴趣——点燃激情，启发心智

兴趣对学习有着神奇的驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效，能坚定学生的信心，克服学习中的困难。兴趣的培养教师是关键，有人认为兴趣是天生的，但无可否认兴趣也是可以靠后天培养的。教师在传授知识的同时，更要关注学生情感、态度和价值观的发展。学生基础差、阅历浅，对学习英语的重要性不十分清楚，他们对英语学习不感兴趣是自然而然的，那么教师与学生进行一次倾心交谈，做一次游戏，播放一首英文歌曲，放一部英文电影等等也许就能点燃学生兴趣的火花。有一次活动课上，笔者给学生播放了两首英文歌曲《Take me to your heart》和《God is a girl》，这两首歌曲旋律优美动听，不少学生不仅会唱，而且把不懂的歌词都通过词典查阅出来了，这样的活动自然能调动学生学习的积极性。

所以，教师要充分利用现代电教设备和教学媒体营造丰富多彩的语言学习环境，形象生动的语言学习环境能迅速唤醒学生的兴趣，吸引学生的注意力，使学生产生学习的心理需要，进而主动地参与到学习活动之中，身临其境，充分联想，进入角色，展开活动。

其次，教师要打造高效激情的课堂，巧用激励机制营造高效和谐的课堂，丰富学生积极向上、活泼开朗的个性。情感激励能让学生有安全感，有胜任感，有成就感，有愉悦感。

赞扬和鼓励不仅仅是一种导学手段，更重要的是表达教师对学生的一种发自内心的关爱。因此，教师要善于发现学生的闪光点，要把赞赏与表扬贯穿于教学的各个环节，赞扬的方式多种多样：有口头表扬，有张榜公布，有登台亮相或授予称号，这些手段有利于营造良好的学习氛围，消除学生的顾虑，增强学生的信心，激发学习的热情。

总之，培养学生的自主学习能力是当前教育发展的大势所趋，这对教师成长及学生发展都有极大的推动作用。能否自主学习，是学生主体地位体现与否的重要标志，也是学习策略赖以构建的归宿。英语教师要在教学实践中不断摸索提高学生英语自主学习能力的有效方法，使学生逐步形成良好的自主学习习惯，真正为学生的终身学习打下良好的基础。