班主任和问题学生共同成长

班主任和问题学生共同成长

石嘴山市第三中学　柴成瑜

在日常班级管理中，最让班主任感到头疼的就是那些问题学生。问题学生向来让我们头痛不已，尤其是那些错误连连的问题学生。这些问题学生可以说每个教师都会碰到，有时我们跟他们相处时会显得手足无措，处理起问题来有时也会让我们焦头烂额。如果跟他们相处不好，处理问题不当，不但起不到好的作用，反而可能会制造师生之间的隔阂，影响师生感情，也很会影响到我们的正常教学工作。

因此，转化问题学生也就成了班主任教育工作中的一个重点和难点，也是最让班主任棘手的。如何管理和转化他们是班主任们一直探索的问题，下面我就工作中的一些体会，简单谈谈自己的观点和看法。

一、抓准病灶的关键，做到对症下药

班主任要分析学生产生问题的原因，只有这样才能做到对症下药，领导经常说：“问题学生的背后肯定会有问题家长或是问题老师。”在实际教学中我也确实感觉到这是事实。很多学生本质并不坏，之所以出现问题，很大程度上是家长疏于对孩子的管理教育，导致孩子从小养成了不良的行为习惯，并且随着年龄的增大，如果得不到有效的控制，这种坏习惯会越来越严重。

问题学生的问题主要包括以下几种：学习障碍，部分学科不知如何学好，成绩难以提高；心理障碍，不能很好地自我调整不良心理和情绪；行为习惯、生活习惯、学习习惯较差；品行问题，受社会和家庭的歪风邪气影响，形成不正确的人生观、价值观。针对以上问题，班主任必须要区别对待。对于前两个问题，班主任可以与相关任课老师沟通合作，加强学习方法的指导和心理疏导。后两个问题，由于形成时间长，涉及多方面的原因，解决起来比较困难。如何面对并转化这两类问题学生是班级管理的主要内容，它直接关系到班级的稳定发展和良好班风的形成。作为班主任，我们一定要多留意、多细心观察，找准问题学生产生坏习惯的原因，只有抓准病灶的关键，才能保证药的疗效。

二、关爱、尊重问题学生，才能走进学生的心灵深处

作为班主任，要懂得尊重、爱护学生，因为爱生之心是教育的前提，是教育力量之所在。教师对学生的尊重和爱护，可以使学生感到温暖、关怀，可以沟通师生之间的感情。如果班主任对问题学生嫌弃或不耐烦的话，那么在进行教育时必然是简单粗暴，批评多、耐心说服少；责怪多、关心体贴少。这样就会使问题学生产生一种戒心，加速他们向坏的方向发展。问题学生表面上看起来倔犟叛离，其实内心也很脆弱空虚。他们缺少老师的关注和爱。因此转化问题学生，一切要从关爱出发，只要关爱才能融化坚冰，不论在学习上还是在生活上，不论在校内还是在校外，都要对问题学生给予关怀和帮助。主动接近、平等相待、真诚友好，一旦发现闪光点要及时给予表扬和肯定，点燃他们心灵深处的闪光火苗。逐步消除对老师的戒备、抗拒心理。这样才有可能使他们接受教育，要用发展的眼光看待问题学生，不算以前的旧账，也不把他们与班上其他同学进行对比，而要求他们自己与以前比。这样就可以使他们看到自己的进步，增强改正缺点，发扬优点的信心。

教师的爱应撒在学生集体中，教师的爱应插在学生的心坎上，包括对优等生的培育，对一般生的促进，对特殊生给予的特殊的关怀，对问题学生给予的偏爱。哪位教师不想自己的学生健康成长？可学生真正理解老师用心的有几个？学生都渴望得到教师的尊重和爱，只有当他们真正感受到了，他们才乐意听从教师的教诲。从而产生积极的教育效果。如果做老师的都能理解和保护孩子的自尊心，唤醒孩子们的自信心，那么教育的目的不就容易实现了吗？

三、切忌先入为主和肆意猜测，而要就事论事

思维定式在我们的日常生活中普遍存在着。我们在教育教学工作中也不乏这样或那样的思维定式。比如，由于对一个学生有成见，我们处理这个学生的过错时，就很容易戴着“有色眼镜”看他的过错，就很容易先入为主，就很容易肆意猜测。所以，班主任应调好心态，从旁观者角度把问题学生作为案例加以研究。只有这样，才不会产生冲动，才不会在处理问题时犯错误，留下遗憾。处于青春期的高中生，尤其是问题学生，自尊心强，任性，自制力差，思想行为带有明显的情绪性、逆反心理很重，班主任的严厉训斥，可能暂时制伏学生，但学生在心理上仍有抵触情绪，也可能引起师生进一步的冲突。这些都不利于问题解决。

面对问题学生，班主任要善于控制自己的情绪，要具有忍耐力和自制力。从旁观者角度把问题作为案例加以研究。使自己能够冷静地面对问题，冷静的头脑、冷静的心情、冷静的态度可以给人带来正确的判断分析和稳妥的处理方法。对待问题学生，还要抱正确的态度，要正确地看待和估价问题学生。他们的“后进”并非一成不变，在他们身上也会有潜在的闪光点。这就要求班主任要具备敏锐的洞察能力，善于寻找和挖掘其上进的火花。一旦发现，就要充分肯定，大力扶植。要尽一切可能树立他们的自尊心和自信心，帮助他们克服自卑感，调整心理状态，使他们的优点和积极因素得到发扬光大。

教育问题学生，提高他们的综合素质成绩，不仅是老师们的难题，更是全学校、全社会最关注的问题。当教师向学生敞开心扉时，就会自然而然地拉近师生之间的距离，学生得到了尊重，找到了自我，产生了自信，从而建立起了平等和谐的师生关系，师生之间有了沟通，学生就会把教师当做是自己的朋友，也就乐意把自己心里话告诉教师，从而为教师开展教育工作打开了通向成功的大门。因此，对待问题学生，关键要看是采取什么方法，用什么样的态度去做转化工作。

四、在师生之间架起一座沟通和交流的桥梁

班主任的工作就是和学生打交道，帮助学生处理各种问题。因此，与学生沟通是班主任工作中的一个重要部分。有效的沟通，能够帮助师生双方达到互相了解、互相信任、感情共鸣，从而有助于更好地解决问题、营造良好的班集体。

（一）捕捉教育时机，以理导其行

对问题学生的缺点错误，绝不能姑息迁就，无原则地让步，或是简单地说教惩罚，要坚持批评与说理相结合。要通过说理，对事件进行合理、客观地分析，让他认识他所犯的错误及可能会产生的严重后果。在说服教育中也要讲究技巧。抓住时机，引导其换位思考，并进一步对其进行说理，让他从中去认识自己的错误。

（二）巧设情境氛围，用爱动其心

心理学告诉我们：教师的教育在心理上从来不单向流动的。在教育过程中，教师的教育态度，一经转化为学生的情感体验，学生就会产生相应的态度来对待教师。一旦教师与问题学生之间有情感的沟通，教师就会取得学生的信任，学生就会愉快地接受教育。而老师的宽容和爱是教师与学生之间情感沟通的桥梁。师生之间的双向情感交流要以教师对学生所表示的积极情感为前提。

（三）凝聚集体力量，用情暖其心

人若处在一个互相关心、帮助、和谐的集体中，其心态会更健全，人也会更加积极向善向上。有时候，同学们的认可、理解、鼓励、接纳比老师的教育更有用。我们班的一个同学是后转入我班的，他自我意识强，自我约束力差，不懂与人相处，班上的同学对其是疏远的。他自己也深有体会，在他心理上有一定阴影。我针对这一情况对全班的学生进行谈话，让他们接纳属于班里的每一个学生，让他们懂得，尊重是相处之根本，想得到关心是每一个人的情感需求。这样在同学们的理解、包容、关爱中，他深受感动，从而影响了他在行为规范、思想道德观念及行为、生活方式上的转变，使他获得了感悟和启迪。集体的这种温暖的力量往往具有滴水穿石的作用。

（四）与家长共携手，搭起教育的桥梁

对问题孩子的教育，一定要与其家长密切配合，包括扭转其家长不正确的教养态度和教育方法，在教育孩子的观念上要达成共识。首先，要主动与其家长联系，实事求是、客观地分析学生在学校的行为表现及其成因，引起家长的重视。然后要诚恳告诉他们，孩子的这种毛病，光靠学校是无法矫正过来的，要求家长配合学校的教育，并且要指导家长做好孩子的教育工作。

总之，对待问题学生，需要科学的处理方法和技巧，需要把耐心、细致的工作作风投入其中，只有这样才能真正地帮助学生健康成长。其实，每个学生都是一个发展中的独特的个体。我们不能用一成不变的眼光来看待学生，而要及时掌握学生的有关情况，耐心地、细心地了解事情的前因后果，然后再作出判断。问题学生的转化不是一朝一夕就能完成的，这里我也引用几句话概括我的体会：“玉璞需雕琢，铁杵可磨针；浇树要浇根，育人须育心；转化后进生，全靠责任心！”只有你真诚地对待他们，你才会拥有他们最甜美的微笑，才会体悟到班主任和问题学生共同成长的快乐、成功和喜悦！