第一节 问题的缘起
目前，我国大学课堂的教学方法基本上采取的是“讲授＋多媒体课件（PPT）”形式。由于讲授式教学传递的信息量较大，容易完成教学任务，便于评价，许多大学教师“满堂灌”似地传授教学内容，按照教学程序严格地组织教学活动，控制着课堂。针对此种现象，周远清先生说，现在高校对教学方法改革的要求很迫切、很强烈；如果我们天天讲创新能力的培养，而不去触动人才培养中扼杀创新能力的传统教学方法，那就等于自己骗自己。[2]这种以单一讲授法为基础的整齐划一的教学活动忽视了大学生的主体性和个别差异性，难以做到因材施教，难以培养出新时代所要求的拔尖创新人才。
大学研究性学习适应了我国高校提高教学质量之需。自从1999年国家实行本科生扩招政策以来，大学本科的教学质量日益受到社会公众的问责。伴随着高等教育发展规模日益增大，接受高等教育的人数逐年增多，为了提高大学的教育教学质量，教育部出台了一系列的政策文件以推进大学教学改革，尤其是强调高校教学方法的改革。教育部有文件直接提出，在本科教学中要引导学生进行大学研究性学习，要在课堂上采用讨论式教学，并要让大学生积极参加科学实验和社会实践。2001年，教育部印发《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》，倡导实验教学与科研课题相结合，并提出要创造良好的科研条件让大学生较早地参与科学研究和创新活动；《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》也提出，要“支持学生参与科学研究，强化实践教学环节”[3]。2010年，中外大学校长们在复旦大学举行的一流大学建设研讨会上也明确指出，目前中国高校的实验课与讨论课太少了，培养大学生的模式多为“课堂灌输、学校圈养、流水线培养”的工业化形式，不利于大学生积极主动地学习，更不利于大学生养成社会责任感。[4]教育部在“985工程”和“211工程”高校中推行的本科生创新计划，目的就在于让高年级本科生积极参与科研，逐渐形成科学研究和创新的意识，锻炼其基本的科研能力。
同时，大学研究性学习符合国际高等教育改革的发展趋势。正如卡内基教学促进基金会高级学者玛丽·胡博所描述的那样：现在，在整个大学学术界，每一个普通教师都在持续关注课程、课堂教学以及学生的学习质量；每一个大学教授都在查阅有关教育学与教学法的资料文献，来认真对待各自领域的教育教学问题，探究自己课堂中的教与学的形式，并利用自己的科学发现来改善教学实践。[5]博耶教授是倡导大学生积极参与科研的先驱者，他认为，大学所有的教师都应该不断地改进教学内容和教学方法，并通过创造性的教学鼓励大学生积极主动学习。最好的大学教育意味着积极主动的学习和训练有素的探索，大学生要培养推理和思考能力。[6]他的主张对美国研究型大学的本科教育改革意义重大。1998年的《博耶报告》提出了改革本科教育的十种方法，其中包括“建立基于研究的学习模式”和“建构探究式的一年级教学”，[7]这两个建议对我国本科教学改革具有重要的借鉴意义。有学者在研究了美国研究型大学的本科教育改革后，指出美国本科教育教学方法的改革，在一个较长的时期内，都将是研究型大学教师及管理者所面临的重大课题。[8]实际上，本科教育教学方法改革同样也是我国大学面临的一个重要研究课题。
基于我国大学教学方法的现状，和国内外教学改革的发展趋势，笔者认为推行研究性学习将是我国大学教育教学改革的重要方向。本研究涉及的问题主要有以下三个方面：
（1）大学研究性学习的本质内涵是什么？如何理解大学研究性学习是一种学习理念？
（2）大学生的学习现状是怎样的？大学生的学习过程中存在哪些问题？研究性学习在大学中的教学组织形式又是怎样的？
（3）大学研究性学习行为呈现出哪些特征？大学研究性学习对学生素质有什么样的要求？大学生和大学教师如何有效地开展大学研究性学习和教学？
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