【摘要】：理念是理论化、系统化了的，具有相对稳定性和延续性的认识、思想和观念体系。[1]学习理念是对学习活动内在规律认识的集中体现，是对学习活动的看法和持有的基本态度观念，是进行学习活动的信念。现代认知理论，尤其是建构主义学习理论的发展，为研究性学习提供了新的理论依据。建构主义学习理论提倡在教师的指导下，以学习者为中心，学习者积极主动地进行知识意义的建构。这些都为大学研究性学习实践奠定了理论基础。
第二章 大学研究性学习理念的理性透视
理念是理论化、系统化了的，具有相对稳定性和延续性的认识、思想和观念体系。[1]学习理念是对学习活动内在规律认识的集中体现，是对学习活动的看法和持有的基本态度观念，是进行学习活动的信念。学习是一种非常复杂的认知活动。自从人类产生以来，学习就一直伴随着社会的发展而发生着变化。随着认知理论的不断演绎，人们对学习现象和本质的认识逐渐从简单走向复杂，从片面走向全面；在认知实践中，学习活动也逐渐从低级迈向高级，从被动上升为主动。
认识论，也称作知识论，是哲学的组成部分之一，是关于人类认识的本质及其发展过程的理论。[2]在哲学上，认识论与知识论同义，可以理解为知识的逻辑分类及其判断的基础。在心理学上，认识论是有关知识增长及发展的理论，涉及个人如何构建知识结构，学习的概念和学习的条件等基本问题。可见，认识论是研究知识的起源本质与结构发展，以及个体认知者与学习关系的理论。[3]一般意义上，知识被划分为绝对的客观知识和相对的主观知识。
现代认知理论，尤其是建构主义学习理论的发展，为研究性学习提供了新的理论依据。建构主义也被称作结构主义，它可以比较好地解释人的认知学习方式，它带来了学习观、学生观、知识观、师生观等教学思想观念的变化。建构主义学习理论提倡在教师的指导下，以学习者为中心，学习者积极主动地进行知识意义的建构。同时，现代课程观和教学论也吸收了进步主义教育哲学和人本主义心理学的思想，确立了“以生为本”的教学理念。这些都为大学研究性学习实践奠定了理论基础。
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