实践主体是大学课程建设的关键

第四节　实践主体是大学课程建设的关键

透过当前大学本科教育人才培养质量的表象可以看出，这种基于专业培养人才的制度路径、基于知识授受的教育教学，反映在大学课程的本质和内涵上，就是强调大学课程作为“计划”和“框架”的制度形式对人才规格的控制作用与效果。这种传统的教育教学观念，在特定的时代背景下，曾显现出特有的“质量”与“效率”。但是，随着社会与时代的发展，当外部环境已经发生完全的改观时，这种“计划”和“框架”的教育教学行为也应不断得到改进和发展。当高校教师在“科研”与“教学”之间取舍不下，当学生在“知识”与“前途”之间摇摆不定，当教师与学生之间越来越疏远冷淡，我们说这种基于“计划”和“框架”的大学课程本质和内涵已经到了改革的时候了。

唯物辩证法告诉我们：“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。”^[44]从学生成长的角度来说，如果学生没有学习的要求，厌恶学习，懒于思考，心不在焉，缺乏学习的动力，教师所讲授的知识是不会成为学生的精神财富的。所以，在同样的环境和教育条件下，每个学生发展的特点与成就，主要取决于学生自身的态度，取决于他在学习、劳动和科研活动中所付出的努力。从这个意义上说，学生个体的主观能动性是其身心发展的动力。同样的道理，作为大学生成长的重要外部条件，高校教师的主体能动性也是其教育教学水平发展的动力。教学相长的实践和效果，是基于教师和学生主体能动性发挥的直接结果。

在规范化管理面前^[45]，一些高校教师被戏称为“打工者”、“知识贩卖者”，在教学工作量、论著的数量与等级、科研立项的等级与金额、获奖情况等的量化考核面前，沦为“打工者”。一些学生在节节升高的学费面前已经以“消费者”自居，学生在职业培训、技能学习、资格准入考试等面前，沦为“知识的投机商”。“教育性”的失落成为事实。而当这种异化的教育主体面对未来的不确定性时，其茫然无措就成为懈怠消极的理由，教育主体的失落就成为高校教育教学存在的另一种问题。

如何有效地激发高校教师与学生的主体能动性，应该成为我们思考一切教育教学问题的切入点。

【注释】

[1]曾昭抡.高等学校专业设置问题［J］.人民教育，1952（9）.

[2]曾昭抡.高等学校专业设置问题［J］.人民教育，1952（9）.

[3]福民.苏联高等教育改革［J］.人民教育，1952（9）.

[4]福民.苏联高等教育改革［J］.人民教育，1952（9）.

[5]中国大百科全书（教育）［M］.北京·上海：中国大百科全书出版社，1985：150.

[6]潘懋元.高等学校教学原理和方法［M］.北京：人民教育出版社，1995：171.

[7]这种“利益相关者”的博弈效果，我们可以从一位大学本科生的课堂教学感受随笔中得到反映。这则随笔中写道：“民主社会的平等冲击了教师与学生之间原有的‘权利’关系，学生非但不再对教师有敬畏和尊敬的态度，反而成为教师为谋取职称和奖金需要进行讨好和巴结的主要对象，尤其是一些核心课程或者我们所叫做的通选课。教师已经不再是引领学生去深思根本问题的指路人，而纯粹变成了一种职业的知识批发员工，等而下之的，就通过打高分、课堂戏谑博得学生的哄堂大笑来取得学生的‘芳心’，还美其名曰寓教于乐。这样一种教学，实际上成为了一种皆大欢喜的交易：学生获得了‘优异’的成绩，教师得到了美好的名誉和学生的‘喜欢’，使一种原先圣洁的东西沾染上了市侩的气味，教育成为一种仅仅凭借金钱或者权力就可以兑换的商品……”转引自：甘阳，陈来，苏力.中国大学的人文教育［M］.北京：生活·读书·新知三联书店，2006：502.

[8]卢宁.百年树人：高校自主创新的终极目标［N］.华中科技大学周报，2006－5－15.

[9]赵文津.“钱学森之问”实为中华民族之忧［M］//中共中央组织部人才工作局.百名专家谈人才.北京：党建读物出版社，2012：19－22.

[10]2012年3月20日，中南大学决定：正式聘请该校22岁学生刘路为正教授级研究员，就此，中国最年轻的教授产生。2010年，读大三的刘路破解了国际数学难题“西塔潘猜想”，震惊国际数学逻辑界。2011年，学校特批刘路硕博连读，并将其作为青年教师后备人才，进入数学家侯振挺教授研究所从事研究工作。与此同时，刘路还将获得学校100万元人民币的奖励。这一事件引起了全国的关注和讨论，从而成为“刘路现象”。

[11]袁绪程.未来30年中国改革大势［M］.北京：科学出版社，2010：135－136.

[12]教育部.2010年全国教育事业发展统计公报，http://www.edu.cn/jiao_yu_fa_zhan_498/20110708/t20110708_647259_2.shtml.

[13]数据来源：麦可思—中国2010届大学毕业生社会需求与培养质量调查，http://career.eol.cn/html/c/2011lanpishu/index.shtml
　　注：就业率，本科毕业生的就业率＝已就业本科毕业生数/需就业的总本科毕业生数（需要注意的是，按劳动经济学的就业率定义，已就业人数不包括国内外读研人数，需就业的总毕业生数也不包括国内外读研的人数）；月收入，是指工资、奖金、业绩提成、现金福利补贴等所有的现金收入。

[14]教育部.2010年全国教育事业发展统计公报，http://www.edu.cn/jiao_yu_fa_zhan_498/20110708/t20110708_647259_2.shtml
　　注：毕业生包括毕业研究生、普通高等教育本专科毕业生、成人高等教育本专科毕业生、全国高等教育自学考试取得毕业证书人数。

[15]邬大光等.高等学校《本科教育教学质量报告》透视（笔谈）［J］.高等教育研究，2012（2）：41.

[16]韩映雄.我国高等教育“质量工程”政策目标分析［J］.复旦教育论坛，2009（5）：19－21.

[17]朱晓刚.高等教育质量：理论困惑与实践困境［J］.高教发展评估，2012（5）：33－38.

[18]邬大光等.高等学校《本科教育教学质量报告》透视（笔谈）［J］.高等教育研究，2012（2）：44.

[19]全国教育事业统计公报.http://www.edu.cn/tjsj_9330/,2010-7-27.

[20]转型期中国重大教育政策案例研究课题组.缩小差距——中国教育策划的重大命题［M］.北京：人民教育出版社，2005：274.

[21]注：该统计数据截至2012年3月，来源于该校网站。

[22]注：该统计数据截至2010年底，根据该校实际开设课程统计。

[23]王春春.美国文理学院新生研讨课的特点及启示——以麦克莱斯特学院威力［J］.大学，2010（2）：57－63.

[24]陈侠.课程论［M］.北京：人民教育出版社，1989：11.

[25]瞿葆奎.教育学文集·课程与教材［M］.北京：人民教育出版社，1988：98－99.

[26]〔英〕蔡汀·沙达.库恩与科学战［M］.金吾伦译.北京：北京大学出版社，2005：107.

[27]〔美〕威廉F·派纳，威廉M·雷诺兹，帕特里克·斯莱特里，彼得M·陶伯曼.理解课程（上）［M］.张华等译.北京：教育科学出版社，2003.《译者前言》，Ⅱ.

[28]〔美〕威廉F·派纳，威廉M·雷诺兹，帕特里克·斯莱特里，彼得M·陶伯曼.理解课程（上）［M］.张华等译.北京：教育科学出版社，2003：63－65.

[29]朱晓刚.重建大学本科课程观——基于从实践出发的理论探视［J］.江西教育科研，2007（11）：42－44.

[30]单丁.课程流派研究［M］.济南：山东教育出版社，1998：311.

[31]〔德〕伽达默尔.赞美理论［M］.夏镇平译.上海：上海三联书店，1988：14.

[32]〔德〕伽达默尔.科学时代的理性［M］.薛华等译.上海：国际文化出版公司，1988：41.

[33]肖前.实践唯物主义研究［M］.北京：中国人民大学出版社，1996：146.

[34]毛泽东选集（第一卷）［C］.北京：人民出版社，1991：284.

[35]涂又光.中国高等教育史论［M］.武汉：湖北教育出版社，1997：31－32.

[36]“实践原则”，本人的理解，它是一种基于实践思维的方法论。强调理论认识要与具体实践相结合，接受具体实践的检验，从而上升到新的认识（理论的发展）。只有接受实践检验并认为是正确的认识（可以称为“可靠的理论”），才可以用来指导我们的下一步实践，从而保证实践方向的正确性。理论和实践的关系，可以理解为：理论从实践中来，理论接受实践检验，理论再回到实践中去，在实践中，理论再次获得提升，再次回到实践……这是一个螺旋上升、周而复始的无穷过程。在这个过程中，我们必须遵循一个原则，那就是“实践为先，特殊高于普遍”的原则。

[37]参见：〔法〕皮埃尔·布迪厄，〔美〕华康德.实践与反思——反思社会学引论［M］.李猛，李康译.北京：中央编译出版社，1998；〔美〕黄宗智.认识中国——走向从实践出发的社会科学［J］.中国社会科学，2005（1）；孙立平.实践社会学与市场转型过程分析［J］.中国社会科学，2002（5）.

[38]〔美〕黄宗智.认识中国——走向从实践出发的社会科学［J］.中国社会科学，2005（1）：85.

[39]〔美〕黄宗智.认识中国——走向从实践出发的社会科学［J］.中国社会科学，2005（1）：85.

[40]唐少杰.实践的哲学与哲学的实践［M］.保定：河北大学出版社，2003：2－3.

[41]Pierre Bourdien.The Outline of a Theory of Practice［M］.Cambridge，1977；Pi－erre Bourdien.The Logic of Practice［M］.Cambridge，1990.

[42]孙立平.实践社会学与市场转型过程的分析［J］.中国社会科学，2002（5）：83－96.

[43]〔美〕黄宗智.认识中国——走向从实践出发的社会科学［J］.中国社会科学，2005（1）；孙立平.实践社会学与市场转型过程分析［J］.中国社会科学，2002（5）：83.

[44]毛泽东选集（第一卷）［M］.北京：人民出版社，1991：302.

[45]注：从目前各高校的管理模式来看，所谓“规范化”就是把所有的考核与管理指标做定性与定量化处理，试图建立一个“客观公正”而不以某一个人的意志为转移的，甚至可以直接用微机和软件来管理和考核的体系。