兴趣决定成绩

兴趣决定成绩

肖　凯

兴趣在心理学中的解释是个体积极探究某种事物或进行某种活动，并在其中产生积极情绪体验的心理倾向，也是人才成长的起点。而学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向。一旦对学习产生兴趣，学生就会充分发挥自己的积极性和主动性。孔子曰:知之者不如好之者，好之者不如乐之者。爱因斯坦也说过:“兴趣是最好的教师。”学生要想取得好成绩只有先对物理感兴趣，才能想学，才会爱学，才可能学好。因此，如何激发学生学习物理的兴趣，就成了能否取得好成绩的关键。我们该怎么引起学生的兴趣呢?我觉得应该从下面几个方面入手:

一、加强和改革实验教学，激发学生学习物理的兴趣

物理是一门实验科学，物理概念的建立与物理规律的发现，都以实验事实为依据。而做实验是学生喜欢的，是很有兴趣的，所以实验是我们激发学生学习兴趣很有效的武器。那我们该怎么利用好这个武器呢?

1．通过新奇有趣味的物理实验演示，激发学生的好奇心理，从而激发他们思索的欲望。每一个人都是有好奇心的，特别是还在成长期的学生好奇心更重。他们总是想知道现象的背后答案到底是什么，这是我们可以大做文章的地方。

例如，用沙摆实验得到简谐运动的图像可以用这样的小实验来演示。用细线悬挂一装水的塑料袋，让一学生手提细线上端，人站立不动，用针在塑料袋下部刺一小孔，将塑料袋拉离平衡位置，让其在垂直于人的正前方的平面内运动，洒下的水在地上留下的痕迹为一直线．这时提问:“怎样才能将各不同时刻洒下的水的位置错开呢?”学生很自然地会想到人必须向前行走．接着再问:“人应怎样向前行走呢?行走速度的大小对留下的痕迹有什么影响呢?”经启发分析和实验验证后得出:人必须向正前方匀速行走;行走速度的大小，影响着洒下的水留下的一个完整曲线的形状，以及一个完整曲线在行走方向上的距离。通过实验演示，能激发学生的兴趣，使学生的注意力集中。

2．用实验导入新课的方法，使学生产生悬念，然后通过授课解决悬念。每节课的前十几分钟，学生情绪较高，注意力较集中，我们一定要抓住这个有利时机，根据欲讲内容，做一些随手可做的实验，这样能激发他们的学习兴趣，使学生的注意力集中起来，能够整节课跟着你的节奏走。如在讲圆周运动的向心力时，可用易拉罐做成“水流星”实验，按照常规认识，当易拉罐运动到最高点时，水必往下洒，但从实验结果看却出乎意料，水并没有下落。接着使转速慢下来，学生们会发现慢到一定程度后水会下落，接着提出问题:要使水不落下来，必须满足什么条件?从而引入课题，使学生在好奇心理的驱使下进入听课角色。

3．用具有惊险性，出乎学生意料之外的实验激发学生的学习兴趣。人类的兴趣与好奇心紧密相连。培养好奇心实际上就是用新信息来刺激学生，这些新信息都要出乎学生的意料之外，这样才能引起学生的好奇心，让他们感兴趣。例如，在讲授机械能守恒定律时，可用一个单摆来做实验。先将摆球拉个较大的角度使之贴近眼睛，人站着不动，然后放手，使单摆摆动起来。很多学生就替老师担心，生怕摆球摆起来会碰到老师的眼睛。实验结果却出乎学生的意料之外。通过实验，把学生的注意力集中起来，为下一步解决“为什么”做好准备。

4．把实际生活中的现象跟物理实验联系起来，使学生感悟实际生活的奇妙和规律性。现在的中学生知识面都很宽，在生活中接触的新鲜事物也很多，而且他们都追求时髦，思想也很活跃。因此我们要根据他们的这些特点，精心组织和设计课堂讲授内容和实验内容，尽可能把课本知识和生活实际联系起来。例如，在讲到圆周运动的线速度方向时，利用电影《刘三姐》里“抛绣球”的故事，并准备好“绣球”进行实验，一定会引人入胜、妙趣横生。抛“绣球”时，只有“绣球”和接球人的连线是“绣球”在该时刻的切线方向时，才能够接到“绣球”，这个方向就是“绣球”在该时刻的线速度方向。通过这个实验，学生很快就理解和掌握了，而且也记得牢。直到几年后，有些学生还说这个实验很有趣，印象深刻。

5．鼓励学生自己去设计实验，通过自己的设计成功激发学习兴趣。根据中学生“爱玩”“爱摆弄”等特点，充分地引导学生利用一些随手可得的材料去做一些小实验。如瓶吞鸡蛋、气球提杯、水火箭、细线割冰、硬币浮水面等，并鼓励学生努力用所学物理知识解释这些现象，从而获得收获的快乐，激发学习的兴趣。

通过实验演示，使课本中抽象枯燥的知识变得生动而富有生机，可以使学生对物理感兴趣，从而调动学生的积极性，主动参与学习，增加“实用时间”，变被动学习为主动学习，提高学习效果，自然可以获得优异的成绩。

二、教师授课时要有良好的教学艺术

在教学中，教师上课的艺术性和富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快，而且会成绩斐然。教师如何才能利用自己的上课艺术激发起学生的兴趣呢?

1．利用生动风趣的语言，激发和提高学生的学习兴趣。教学是一门语言艺术，课前，教师要进行自我心理调整，要保证自己在上课时有良好的心情，这样在课堂上才能有声有色，才能带着愉悦的心情传授知识，从而让学生受到感染。事实表明，教师上课时风趣的语言艺术能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣，才会愿意学。

例如，在讲“核外电子离核越远能量越高”时，向学生打比方:“这好比你们还是婴儿时，你爸爸将你抱在怀里;你学会走路了，你爸爸将你牵在手上;你再大一点，你爸爸则说:‘走，外面玩去’。”又如在讲楞次定律时，可以这样比喻:在被太阳晒过的烂泥塘里，当人踩上去时，稍硬的表面会阻碍你下沉;当下沉后，你想拔出腿来，烂泥又会阻碍你拔出腿来。

老师教学生动风趣，不但能活跃课堂气氛，而且能使学生对知识的记忆加深。例如:在讲势能时，可向学生说，当天花板上有一根鸡毛向你头顶上落下时，你将怎样?学生肯定会说:“这有什么可怕的。”如再问，若你头顶上的电风扇落下呢?学生肯定会下意识地手盖头顶，“那还不快跑。”从而说明物体的势能和质量有关。在讲势能和相对高度有关时，可以用从课桌上跳下来和从三楼跳下来进行比较，肯定会收到良好的课堂效果。

风趣的语言还可以增强学生的自信心。例如，讲评试题时，先不说答案，而是伸出右手食指和中指，说，“是这个”，学生当然会明白这表示第二个答案正确，同时明白这还表示“胜利”的意思，然后接着说:我们班永远是“这个”。从而使枯燥无味的教学变得生动活泼而有趣，逐渐把教学活动推向高潮。

2．在授课时，如果在恰当的时候故意讲错一点，让学生去发现错误，也能收到激发兴趣的效果，使学生记得牢。例如，在讲到绝对温度的单位是“开尔文”时，故意说成“就是那个发现进化论的开尔文”，讲完后，学生们先是一愣，然后几乎全班同学齐声回答“那个是达尔文”，这样整个课堂气氛都活跃起来了。

前面这些都是我这么多年来的一些浅薄认识，不能登大雅之堂，请大家权且只当听听而已。谢谢!