化学教育中实施创新教育的几点体会

化学教育中实施创新教育的几点体会

叶明贵

21世纪，世界范围的经济竞争、科技竞争、人才竞争，实质上是以国民素质为核心的综合国力的竞争。要提高民族素质，增强国力，必须从学生素质抓起，使学生具有终身学习和创新的能力。

教育必须由“应试教育”过渡到“素质教育”，作为一名化学教师，如何利用自身的教学提高学生的素质，我认为要从下面几个方面去努力。

一、加强对学生非智力品质的培养

非智力品质包括兴趣爱好、情感、价值观、性格、意志等非智力因素。非智力因素可以在智力活动过程中培养加强，从而促进智力因素发展。教师如能在教学中引导学生进入“愤悱情境”，学生的学习积极性便充分调动起来了，教学效果是不言而喻。如何培养学生的非智力品质呢?

在化学教学中，可扬化学之“长”(实验)，激发学生兴趣，调动学生的求知欲。例如:学习“盐类的水解”时，可先提出常温时酸溶液的PH小于7，碱溶液的PH大于7，那么NaCl、NH₄ Cl、CH₃ COONa这些盐的水溶液的PH是多少?可通过实验用指示剂检验它们PH值的范围，然后问学生，为什么这些盐溶液会呈不同的酸碱性呢?其实质是什么?于是促进了学生积极思维，努力探索新知识。

教师是学生的良师益友。教学，既是知识技能的传授，又是师生情感的交流。在教学中允许学生对老师的讲话、观点提出异议，鼓励学生相互讨论，相互交流，在这样的氛围里，学生就勇于发现问题，敢于提出问题，苛求解决问题，他们的创新意识就自然而然地得到培养和发挥。

在教学中，还可充分利用现代化的教学媒体讲解课本的一些知识，如电子层模型示意图、电解质的电离过程等的教学就可利用计算机模拟进行形象、直观的教学，这必然使学生产生好奇心，激发求知的欲望，加深对化学知识、概念的理解。

二、灵活结合教材和周围的事例，培养创新能力

在一切创造发明活动中，创新意识、创新精神是基础，而创新能力是核心。广博的科学知识、敏锐的观察能力、创造性的想象能力、创新思维能力以及创新实践能力等形成了创新能力。

1．想象能力的培养。爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象能力对学生形成创新能力具有积极的作用。例如:历史上凯库勒发现苯分子环状结构的过程，门捷列夫预言钪、镓、锗等元素时都充分发挥了他们的想象力。

因此，培养学生的想象能力。要让学生充分联想，鼓励他们去猜想、幻想。比如在讲“氢键”的知识时，可提出这样一个问题:假如不存在“氢键”，水在常温下应该是什么状态?地球上的生物和人类能否存在?在讲到N₂的结构和性质时，可问:如果N₂不存在氮氮三键，N₂变得非常活泼，世界将会变成怎样?只有这样，学生的思维才不会被束缚，才敢去想象，才能培养他们的创造力。

2．创新思维的培养。创新思维具有求异性、灵活性、独创性和灵感性，其主要体现在灵活性，表现在:

一是思维方向灵活，善于从不同角度和方面思考。例:在一定体积的密闭容器中放入3L气体R和5L气体Q，在一定条件下发生反应:反应完全后，容器温度不变，混合气体的压强是原来的87．5%，则化学方程式中的n值是(A)

A．2　　B．3　　C．4　　D．5

常规法(繁):正面具体计算;观察法(巧):利用反应特点及勒夏特列原理进行观察、推断，一眼便可看出答案。

二是思维过程灵活，从分析到综合，从综合到分析，全面灵活地进行综合分析。

例:有一在空气中暴露过的KOH固体，经分析测知含水2．8%，含K₂ CO₃ 7．2%，取1g该样品，投入25ml、2mol·L^－1盐酸中，中和多余的酸，又用掉1．07 mol·L－1的KOH溶液30．8 ml，蒸发中和后的溶液，所得固体的质量是(C)

A．7．45g　　B．4g　　C．3．73g　　D．4．5g

通过对上述各反应的分析，最终的固体是KCl，且根据题意，盐酸恰好完全反应，故n_kcl= n_Hcl就很容易得出结论。

三是迁移能力强，能举一反三，多解求异，进行发散式思维。例:在25℃时，若10体积的某强酸溶液与1体积的某强碱溶液混合后溶液呈中性，则混合之前，该强酸的PH值与强碱的PH值之间应满足的关系是＿＿。

根据教学实际可进行如下改变:

(1)改成等体积混合，PH应满足的关系为＿＿。

(PH_酸+ PH_碱=14)

(2)改成酸是1体积，碱是10体积，PH应满足的关系是＿＿。(PH_酸+PH_碱= 13)

(3)某强酸溶液和某强碱溶液PH之和为15(或14、13)，两溶液完全反应使溶液呈中性，所用二者体积比为＿＿。

(10∶1　　1∶1　　1∶10)

(4)把强酸和强碱的体积分别用m体积和n体积代替，其他不变，PH值应满足的关系为＿＿。(PH_酸+ PH_碱=14+ 1gm+ 1gn)

总之，在教学中要对学生进行启发教育，培养学生灵活运用知识的综合能力，启发学生从不同方向不同角度去思考，冲破“思维定势”的束缚。例如一个课题要求“通过四个点作三条直线，不让铅笔离开纸，而能使铅笔回到原出发点”，有些人作了以下如图A尝试均未成功，其实并不难，采用图B就可解决问题。

图A

图B

解决这个问题所出现的困难是由被试者的定势造成的，他们总认为所划的三条直线不能超过四点的范围，而这个条件是被试者根据自己的经验加进去的。如果人们一旦打破这种经验定势，问题就可迎刃而解。

3．观察能力、实验能力的培养。创新观察能力、创新实践能力是形成创新能力的重要部分，培养观察和实践这两方面能力，要加强和补充课堂实验，要求学生从实验现象、实验操作不同角度仔细观察，善于发现和总结实验现象，能做到“同中求异”“异中求同”，形成良好的观察习惯。例如在讲SO₂的漂白性实验时，可同时进行Cl₂的漂白性以及将SO₂和Cl₂按相同的物质的量同时通入某红色溶液的对比实验，方法是先不加热。当颜色发生变化后，再分别给其加热，观察实验现象，从而得出它们的漂白原理是否相同?把SO₂和Cl₂同时通入时，其漂白性是否增强?

4．设置创造性、有实用价值的习题。要培养学生的创造能力，经常设置一些具有创造性的习题给学生，探讨是不可缺少的教学环节，例:

(1)有甲、乙相邻的工厂，排放的污水经初步处理后只溶有Ag⁺、Ba²⁺、Fe³⁺、Na⁺、Cl^－、、OH－中各不相同的4种离子，若单独排放均仍会造成环境污染，如按适当比例混合排放，则污染程度大为降低。现又测得甲厂的污水PH＞7，试推断:

①甲厂污水含有的4种离子可能是＿＿＿。

②乙厂污水含有的4种离子可能是＿＿＿。

(2)江西省九江市政府曾耗资一亿多元来治理“两湖”(甘棠湖和南门湖)，可就此事设置一些问题:两湖为什么要治理，造成这种现状的原因是什么?如何确保治理后“两湖”不会再度被污染?

通过一些具体事例培养学生解决实际问题的能力，促进创造性思维的发展。

创新教育是“三个面向”的需要，创新教育任重道远。我们广大教育工作者一定要转变教育观念，在平时教学中积极培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，学生的创造能力就能提高，我们的国家就一定会涌现出许许多多的创新型人才。

参考文献:

章志光．心理学．北京:人民教育出版社，第1版．1984(11)

(原载华中师大主办的《创新教育理论与教学实践研究》)