第四章重视个别教育

第四章重视个别教育

个别教育是班主任工作一个重要的环节。班级是一个学生群体，进行集体教育是重要的，但同时班级群体也是有血、有肉、有感情的人。一个班由几十个学生组成，由于这些学生先天素质不同，家庭背景不同，尤其是后天的社会实践活动以及所受教育的影响不同，因此，无论是思想观念、行为习惯，还是兴趣爱好、个人特长以及学习方法、学习成绩，学生之间都存在差异。他们中有先进、中间、特殊不同层次和状态，还有按不同标准划分的不同类型，要使每个学生、各类型和层次的学生都能健康成长，班主任就应该根据不同类型的学生的实际，有针对性地做好个别教育工作。这对于学生发展、班级管理等具有重要意义。

第一节　个别教育——不可忽视的教育细节

个别教育，是指班主任通过个别接触的形式，对特定的对象所进行的教育。集体是由个体组成的，个体直接影响集体的形成、巩固和发展。集体教育与个别教育是紧密联系的。班主任在教育集体时，实际上也就是教育学生个人；而在对个别学生进行教育时，也是为了更好地培养集体。但两者又是有区别的：个别教育不是面向集体，而是面向个别，它是教师根据学生个人的需要、问题和特点而单独进行的教育。

一、个别教育是促进班集体健康发展的必要形式

在班主任工作中，集体教育通常解决的是学生的共性问题。但班集体的构成基础是个体，集体教育的目标最终需要落实到学生个体身上，只有对学生个体发生了实际影响力的教育才能说达到了目标。而且，通过个别教育在学生个体身上形成的素质，最终会或直接或间接地影响到集体。因此，个别教育是促进班集体健康发展的必要形式。

二、个别教育有利于青少年一代健康成长

在现实生活中，每一个学生都是一个特殊的个体，在他们身上，既有共性，又有巨大差异，它不以人的意志为转移。正如俗话所说：“人心不同，各如其面。”面对这些差异，任何整齐划一的做法都是注定要失败的。我们只有承认学生个体差异，把学生的个别差异作为教育展开的前提，才能促进青少年一代健康发展。

三、个别教育体现现代教育对个性的尊重

在实际的班级教育工作中，我国中小学普遍存在“一刀切”、“一律化”的做法，致使学生个性较难得到充分自由的发展。现代教育越来越重视学生的主体性，尊重每一个公民受教育的权利。联合国教科文组织指出：“虽然一个人是集体的一员，但是现代教育学却重视个人，注意一个人的能力、他的心理结构以及他的兴趣、动机和需要。”《国际教育组织关于教师职业道德的宣言》中明确提到：教育工作者应该“认识到每个学生的特殊性、特点和特殊的需求”。我国《中小学教师职业道德规范》也提到：教师应该“循循善诱，诲人不倦，因材施教”。这说明，现代教育越来越重视尊重学生的个体差异，尊重差异才是真正地尊重学生。班主任应该把尊重学生的个体差异作为工作宗旨之一，针对学生的个性特点以及成长中的独特问题实施个别教育。

第二节　优等生的培养

对于优等生，在教师的心目中，常用“好”字加以肯定，在学校教育中，常以“三好学生”的称号加以认可；在教育理论中，被称为全面发展的学生。优等生在学生中所占比例并不大，一般在10%左右。但他们却是班级中的骨干、班主任的助手、学生学习的榜样，在班级工作中起着重要作用。

一、优等生的特点

1．思想品德端正，有远大的理想和抱负

优等生一般具有良好的道德情操和道德行为习惯。他们遵守社会公德，讲文明、懂礼貌，尊敬师长、团结同学、关心集体，热爱劳动，有很强的是非观念和集体荣誉感。

优等生具有远大的理想和抱负。因此，他们学习目的明确，学习态度端正，并能脚踏实地从一点一滴做起。

2．富有进取精神，学习刻苦、勤奋

优等生有一股力争上游的劲头，有自己独立去干、且要干好的满腔热情，具有强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，他们在不断的学习中，逐步掌握学习的技巧，形成了较强的学习能力，因而学习成绩优良。

3．较强的荣誉感、自尊心

较强的荣誉感在他们的成长中起着十分重要的作用，优等生能严格要求自己，主动关心和维护集体的荣誉，他们会因自己的实际行动给他人、给集体带来荣誉而高兴，也会为自己做了对集体不利的事情而感到羞愧。

同时较强的自尊心使他们不甘落后。一旦发现自己在某方面不如其他同学，就暗下决心，鞭策自己，力求赶上，超过别人。

4．强烈的竞争意识和拼搏精神

优等生进取心强，具有强烈的超越同辈群体的心理趋向，有说不完的雄心、道不尽的壮志，在既定目标的激励下，不失时机地抓住机遇，以强大的动力、与众不同的学习方法去实现自己的奋斗目标。这种强烈的竞争意识是一种学习和进步的动力，促使他们积极进取，但必须正确引导，否则，可能成为阻碍他们发展的“祸根”。

5．很强的自制能力

优等生之所以优秀，是因为他们具有很强的自制能力。他们不为无关诱因所困扰，能在嘈杂的环境中坚持学习，能控制自己的消极情绪，并有控制自己行动的坚强意志。现在有许多学生经常利用课余时间去游戏厅、网吧、游乐场，一些意志薄弱、自制力差的学生，忘记了时间，忘记了学习，忘记了一切，深陷其中不能自拔。优等生则不然，他们能控制自己的举止言行，具有顽强的意志力。

事物总是一分为二的。优等生虽然具有良好的品质，但是也潜伏着一些往往易被人们所忽视的不良因素。

1．优越感强

优越感是一种消极的心理品质，表现为过高地估计自己的长处。由于成绩、表现好，优等生往往得到老师和家长的宠爱、同学朋友的羡慕。这种特殊的待遇极易使他们自觉不自觉地滋生优越感，形成只爱受表扬、不愿接受批评的习气，产生蛮横无理、虚荣、爱出风头等不良品质。

2．高傲妒嫉

优等生具有不甘落后、争强好胜的特点。成绩好、能力强是他们的优点。但是有的优等生却随之也带来了消极的一面：高傲，具体表现为唯我独尊；妒嫉，表现在他们总想比别人强一截，高人一头。发现别人比自己优秀的时候，有时会搞知识保密，甚至打击别人。

3．过于自私

有些优等生的家长经常抱怨孩子过于自私，似乎整个地球只围绕他们在转，他们似乎是为家长而学习，家长天生亏欠他们。如此一来，家庭关系难免恶化。

此外，有些优等生由于学习和生活太一帆风顺，依赖性强，缺乏适应挫折的能力，一旦遇到困难曲折，就易感到难以承受而气馁颓废。有的优等生在片面追求升学率的思想影响下，存在着高分低能的弱点。连一些普通的生活琐事都不会做，比如：洗衣服、叠被子、削苹果，等等。

但一般来说，这些特征不是每个优等生都具有的，他们的表现形式和程度不尽一致。在教育过程中，我们要注意区别对待。

二、优等生的教育对策

在现实的生活中，优等生在德、智、体诸多方面都得到了发展，但也存在着或多或少的消极因素。受外部条件的影响，有些优等生变为后进生，甚至走上犯罪道路，事例并不罕见。因此对于优等生的教育，班主任也不能掉以轻心。

那在教育过程中，班主任应该注意哪些教育细节呢？

1．坚持“响鼓要用重槌敲”的教育思想

为了帮助教育先进学生，使他们永保先进不后退，班主任必须坚持“响鼓要用重槌敲”的教育思想。对先进学生要高标准、严要求，使他们百尺竿头更进一步。有的班主任担心“重槌”敲“响鼓”，会把鼓敲破，挫伤他们的积极性。这种顾虑是不必要的，只要班主任敲得适时适度，提出的要求符合学生实际，工作中做到严而有理，严而有度，严而有方，严慈相济，“响鼓”就能够发出铿锵有力的音符，奏出和谐的乐章。

2．对优等生要一分为二，做到长善救失

优等生的积极因素，在他们身上固然占主导地位，但他们并不是十全十美的人，总是或多或少地隐藏着一些不易被人发现的消极因素。因此我们要实事求是地对待他们的优缺点。对于他们的优点要充分的肯定，创造条件让他们发扬他们的长处，更好地在班集体中发挥骨干作用，在同学中各方面起带头作用，引导他们向更高的目标奋斗。另外，要善于发现优等生的消极因素，对他们的缺点，哪怕是微小的缺点，也要设法帮助他们改正。因此，要对优等生一分为二，要引导他们多了解自己的不足，虚心地学习其他同学的长处，做到“以人之长，补己之短”，“严于律己，宽于责人”，培养他们善于正确评价自己的习惯，能自觉地进行自我分析、自我批评、自我矫正，以求不断完善自我。

3．教育优等生正确对待掌声和荣誉

班主任要教育优等生在鲜花、掌声和荣誉面前保持清醒的头脑，要有自知之明，严于解剖自己，不能只看到自己的优点和成绩，还要看到自己的缺点和不足，学会“以人之长，补己之短”。同时，还要使优等生懂得“山外青山楼外楼，还有英雄在前头”的道理，不要满足于眼前取得的一点点成绩。要明白成绩和荣誉只属于昨天，如果自己骄傲自满就会落后，后进生、中间生经过努力也可以迎头赶上超过自己。只有谦虚谨慎，不骄不躁，才能立于不败之地。

4．严慈相济，做好优等生的纠错工作

学生教育是一个系统工程，往往要经历一定的过程。因此，班主任要狠得下心，学生错了，该批评的要批评，该教育的要教育；学生累了，就让他累点。有的班主任对优等生恩宠有加，就是错了也迁就；而对于后进生，一有错就小题大做，动不动告诉家长，长此以往，优等生洋洋自得，后进生内心不服。其实，班主任要树立一种观念，优等生更需要教师适当的批评，这样有利于学生的成长。班主任在教育过程中要允许学生犯错，容许学生出错，善待学生认错，学生错了不要紧，关键要引导他们如何从错误中汲取教训，从而改正自己的错误。对优等生的教育要讲究技巧，不仅要“狠得下心”批评，也要给予适当、适时、适量、适度的惩罚，尤其不能无原则地迁就或放任不管，那样不利于优等生的进步。班主任应该给学生一个机会，这也许是他们成功的起跑线，班主任可在具体方法上给予学生必要的指导，哪里跌倒就从哪里爬起。

5．根据优等生不同特点，有针对性地进行教育

优等生尽管在学习、品德特征方面都有许多共同的东西，但班主任应该看到，在他们当中，他们的兴趣、爱好以及才能都有各自的特点。班主任要善于根据他们的不同特点，采取多样而灵活的教育措施。

青少年的心理发展处于变化时期，心理障碍不但会发生在差生身上，也会发生在品学兼优的学生身上，班主任要像对差生那样耐心细致地做好优等生的教育工作。总之，对于优等生，班主任不能因为他们有较多的优点而忽视对他们的教育。

第三节　中间生的提高

所谓中间生，通常指那些学习上处于中等水平，而品行等方面又表现平平的学生。在一个班级里，优等生、中间生和后进生的分布，常常表现为两头小、中间大，中间生常占半数以上。在教育教学过程中，常说要“抓两头，促中间”。但是，在实际操作中，班主任的主要精力一般都放在了“两头”上，即对优等生特别关照，使他们磨练得更尖；后进生所花的精力往往是前者的两倍或更多。这在无形中就忽视了“中间”——中间生的教育与引导。

中间生要么思想品德较好，学习一般；要么学习较好，思想品德一般；要么胆子较小，工作能力较差，甘居中游，他们占大多数。如果正确引导他们，促进他们向优等生转化，既可以扩大优等生队伍，形成良好的班风、学风，又可以使后进生更能看到前进道路上的曙光，大大影响后进生向中间生和优等生转化，在实现学生集体、整体的优化、提高上可以起到事半功倍的成效。作为一个好的班主任，决不能忽视对中间生的教育。

忽视班级中间层次学生教育和管理的现象，将会给班主任工作带来十分不利的影响，具体表现在以下几个方面：

1．中间层次学生的心理失衡

这类学生的心理情感在一次次被遗忘之后，会不同程度产生失衡心理，如果不及时加以调节，消除这种负面心理，久而久之，将会使他们走向消极、自卑，甚至走向人格缺失。

2．班级师生之间、同学之间的感情裂痕

对于刚进入初中阶段这一人生最重要起点、最需要师长关爱的学生来说，这部分中间层次的学生也许过去也曾是班上的佼佼者，入学当初也有过强烈的表现欲和上进心。可是，由于种种原因，他们没能竞争上去，暂时退步了，并一再遭到冷落、漠视，于是逐渐形成消极甚至逆反心理，与老师接近交流的心越来越冷淡，隔膜越来越厚重；对优等生产生嫉妒心理，有意远离、孤立优等生，造成同学之间的矛盾。

3．班级班风建设的脱轨

良好的班风建设离不开班级每一位同学的共同努力。在许多班级中，中间层次的学生因长期不受重视，不受关注，对班风建设就往往采取冷眼旁观或高高挂起的态度，缺乏团结协作精神，缺乏为集体争光添彩的荣誉感。

一个班级，如果大部分中间层次的学生都处于这样的一种负面心态，对班级集体建设缺乏主动性、积极性，良好的班风建设恐怕就只能是“纸上谈兵”了。

作为一名班主任，应从以下几点加强对中间生的教育：

一、了解关注，促其进步

在中间生身上潜藏着许多积极因素，如要求进步、乐于为班级做事、有表现自己才能和智慧的要求，他们特别希望得到老师的重视和依赖。因为中间生人数众多，所以他们是班级中可挖掘潜力最大的群体。因此，班主任应经常深入到中间生的中间，主动了解他们、关心他们，使他们感到老师在关注自己，以促使中间生主动要求进步、争取进步。

二、因人制宜，因材施教

在中间生中存在着的不同类型和不同情况，就要求具体情况具体分析。

中间生的情况大致可分为这样几种：一是思想基础较好但能力有限，想上进又上不去；二是甘居中游，既不想“冒尖”，又不愿落后挨批评，与世无争的心态较为突出；三是思想不稳定，自我控制能力差，情绪忽高忽低，反复摇摆。

形成中间生的原因很多，其中既有智力因素、非智力因素、身体因素，又有主观和客观因素。班主任不重视对中间生的教育，也是原因之一。所以，班主任要在主动加强和改进中间生的教育上下工夫。

比如：

对第一种情况的学生，班主任要与他们一道，探测、分析前进道路上的困难，把握关键，搬开“绊脚石”，打掉“拦路虎”，给学生一个“梯子”，使他们“欲进能进”、“欲上有梯”，克服困难，向优等生迈进。

对第二种情况的学生，要加强对他们的思想教育工作，培养其责任心、事业心、荣誉感，激发其上进心，帮助他们树立远大理想和必胜信念。同时，在教学过程中，班主任要时常教育他们认真学习，勇于实践，多给他们锻炼的机会（不能老给优等生）。应该知道，一个机会，一次重视，也许就能鼓起学生本已失去的勇气和信心，也许就能唤起学生的雄心壮志和冲天豪气，也许就能改变一个学生的一生。

对第三种情况的学生，要教育他们明确学习目的，克服患得患失的思想，可以在学校、家庭、社会范围内，在教师、学生、家长身上寻找其摇摆不定的原因，循循善诱，分析引导，经常关注，及时提醒，巩固提高，帮助学生跳出其摇摆不定的周期律。同时，加强分析总结，对其优点与不足及时、客观指出，帮助学生回头看看自己走过的脚迹，从而自觉地经常克服不足，向有利的方向发展。有时这类学生在改进的过程中，有可能也要出一些问题，作为老师要仔细分析，看到主流，留给他们改正的机会，切忌一棍子打死，从而导致已经产生的一线曙光破灭。在这方面，教师语音的高低、速度的缓急、方法的选择等都将产生重要影响。

三、创造机会，体验成功

班主任在教育中间生的过程中，积极为中间生创造机会，帮助他们获得各种成功的体验，是促使中间生向先进生转化的行之有效的方法之一。班主任不仅应以积极的态度，为他们创造机会，更快地促进中间生的个性健康发展，而且要加强对中间生进行成功教育。首先，是让他们打破对“成功”的神秘感。要让中间生明白，“成功”是一个相对的概念，圆满地达到既定的目标就是“成功”。比如：能较好地回答一个问题，能顺利地参加一项活动，敢在众人面前发表自己的见解，等等。

其次，大力开展“表现”教育。成功和“表现”是互相联系的。有机会“表现”，才有机会获得成功。班主任要善于创造条件，针对中间生也爱“表现”的天性，给他们提供“表现”的舞台，使之在“表现”中增强兴趣，优化个性。同时，中间生通过“表现”，就会在同伴中实现良好的自我价值，他们渴望受到关注和“表现”的，心理就会得到满足，并在自豪荣耀的基础上，树立自尊心，增强自豪感，不断发扬优点，克服缺点，逐步跻身于优等生的行列。

四、多激发，多鼓励

中间生有丰富的思想、广泛的兴趣和有待开发的深厚潜力，班主任要在各种形式的班级、学校活动中给他们表现、发挥的机会，为他们创造条件，提供让他们展示才华的舞台。同时，在语言上多鼓励、少批评，多提希望、少讲失望；在行动上，多动员，多支持，多鼓励。正因为他们是中间生（这主要是指考试成绩），在艺术特长和专业发展上往往比优等生更有发展力，然而，由于考试成绩中等或各科不平衡、差距大等原因，在前进的道路上，他们有信心而信心不足，有条件大步前进，却往往“马前失蹄”。所以，只有教师恰当地、有力地推一把，那他们就能够翻过这道坎，跨进优等生的行列。

总之，在一个班级集体里，中间层次的学生思想进步了，成绩提高了，会促使优等生更上一层楼，也容易激发后进生赶上去。这就能共同进步，实现班级管理的整体优化。因此，班主任在进行班级管理工作时，既要“抓两头，促中间”，更应“抓中间，带两头”，形成“你追我赶”竞争氛围，大力加强班级中间层次学生的教育和引导，不断培育和发展学生良好健康的思想品德和刻苦努力的学习态度，帮助学生积极向上、健康成长。

第四节　后进生的转化

我国教育界关于“后进生”的提法，是在20世纪60年代前后出现的，此前用“差生”、“双差生”的比较多。后进生是指思想行为、学业成绩、智力发展等方面低于合格水平，存在着这样或那样的问题和缺陷的学生。教师和家长往往称他们为暂时表现差的学生或暂时后进生，包括由于学习态度不端正，存在厌学思想，或智力迟钝、身体不好等原因造成的“成绩不良”的学生（根据大纲要求，三门主科目经过一学期或一学年的平时、期中、期末、学年考察及考试，其总平均成绩不及格的学生）；思想觉悟低、存在不良品德习惯，或经常有过失行为的“表现不良”的学生；以及学业成绩不好，思想表现亦差的“双差”学生。

无论怎样，每个班集体中都有后进生。因为任何有群众的地方，大致都有比较积极的、中间状态的和比较落后的三部分人。后进生的转化工作是班主任工作的难点之一，也是班主任感到最棘手的问题。作为一名合格的班主任必须做好后进生的转化工作，其实这也是每一位科任老师的义务和责任。而且要当一名优秀的班主任，就必须对学生“爱之深，知之备，导之以微，喻之以理”，即要热爱学生，了解学生，善于诱导，这样才能教育好学生，改变后进生的面貌。

一、后进生的类型

后进生的类型有很多种，在这里我们把后进生分为五种。

第一种：品优、学优、智劣型

这类后进生的主要特点是思想进步，学习踏实认真，自尊心强。但是，他们以往优秀的学习成绩，完全是靠勤学苦练得来的，而不是靠聪明才智得来的。因此，随着年级的增高，知识难度的增加，学习就越来越感到吃力。

第二种：品优、学劣、智优型

这类后进生的主要特点是对学习不感兴趣，甚至把学习视为负担，而对人和对工作则表现出极大的热情和责任心，并有较高的组织、活动能力。他们的学习成绩不好，并不是由于智力因素引起的，而是由于不能正确处理工作与学习的关系所致。

第三种：品劣、学优、智优型

这类后进生的特点是头脑聪明，反应迅速，学习成绩好，并能善于应酬，能说会道，在一部分同学中有一定威信，然而这类后进生常表现出对集体的不满情绪，有对抗教师权威的心理。

第四种：品优、学劣、智劣型

这类后进生的特点是反应迟钝，学习成绩差，有较强的自卑感，但他们都是品行端正、踏实肯干的“实干型”学生。对这类后进生，在学习上应多作鼓励，经常创造条件和机会，使他们感到学习在进步和前进，而不是在落后和退步。

第五种：品劣、学优、智劣型

这类后进生的特点是一天到晚埋头于读书，对学习抓得很紧，因此学习成绩较好，但对其他一切事则不感兴趣，不愿参加集体活动，缺乏组织观念，学习目标狭窄，缺少系统、长远和计划性，把分数和名利看得过重，爱妒嫉他人取得的成绩和进步，不善交际，个性孤僻，以自我为中心，不愿与别人交流学习经验和方法。

二、后进生产生的原因

后进生，无论是思想品德上的后进，还是学业成绩上的后进，都不是一朝一夕形成的，而是长期慢性发展的结果。“治病先找源”，我们要教育后进生，做转化后进生的工作，首先要了解后进生，了解他们的生活环境、家庭结构、人际交往情况、成长的过程等。后进生的形成是多方面的，只有找到症结所在，对症下药，才有可能做好后进生的转化工作。

1．家庭原因

家庭是社会的细胞，也是孩子降临人世后的第一所学校。父母是孩子的启蒙老师。家庭教育是极其重要的。因家庭原因造成学生后进的，大致有以下几种情况：

（1）家庭学习环境不良。主要指家庭人口多，居住面积小，各成员活动相互干扰；家里来客过多过频；家居闹市区，周围环境嘈杂，等等，致使学生无法静心学习和休息。

（2）家庭情绪和道德气氛不良。主要表现在两方面：一是家庭成员关系紧张、冷漠，经常吵架斗气，情绪气氛恶劣；二是家庭成员中，有的品行不端，行为不轨，道德败坏，自私自利，道德氛围不好，影响学生学习和良好品质形成。

（3）缺乏家庭温暖。有些学生因父母离异、再婚或亡故而失去家庭温暖，生活上无人问津，思想上无人教育，物质需要长期得不到满足，精神屡遭折磨，对孩子的心理造成了很大的伤害，使他们无法适应外部环境，对学习和追求上进失去勇气和信心，这不仅严重影响学习，还易使他们产生心理障碍，形成孤僻、多疑、自卑、不合群等病态心理，其中一些意志薄弱者碰上坏人施以物质和精神上的诱惑，就容易养成不良行为习惯，甚至走上歧途。

（4）家庭教育不当。望子成龙，望女成凤，是大多数家长的共同心理。然而由于家庭教育方法不当，致使部分学生步入后进生行列。在家庭教育中主要存在以下三方面的问题：

①家长忽视、放弃或无力教育。有些双职工家庭，因常常加班加点或出差在外，无暇顾及子女；下班后家务过累，没有精力教育孩子。特别是个体户，有些人整天忙于赚钱，很少关心子女在校内外的各方面情况；另一些家长，虽然有心把孩子教育成人，却苦于自身素质低，无力教育。

②家长态度偏颇。有些父母对孩子百般娇惯，有求必应，“疼爱”有加，使其子女霸道成性；有的家长放任自流，让孩子顺其自然，对子女学习生活不管不问；有的家长专制粗暴，不尊重子女的人格，不讲民主，不进行说服教育，动手打骂，使学生离家出走，企图逃避家庭教育。

③家庭成员对子女要求不一致。有些父母在教育子女问题上配合不默契，互相埋怨、互不服气，一旦发生分歧，便当着孩子的面大吵大闹，弄得孩子无所适从。

2．学校原因

学校教育是社会主义教育重要的组成成分。学校教育肩负培养教育下一代的历史重任，广大教育工作者不仅要传授给学生科学文化知识，而且要培养其具有良好的道德行为，陶冶他们的情操。但是，教育功能发挥得如何，这同学校领导和教师的思想观点、道德情操、工作作风、文化修养等有着重大关系，它会直接影响到学生的成长。

学校教育的失误主要表现在两个方面：

一是领导方面的失误。主要表现为办学思想不端正，片面追求升学率，不注重素质教育，即没有坚决贯彻党的教育方针，没有在促进学生全面发展方面下功夫，而是赶浪头、图虚名。

二是教师方面的失误。主要表现为对表现差的学生缺乏信心；对待有缺点的学生不公正；学习指导和行为矫治上的做法错误；滥施赏罚，奖惩不分明；教师不能为人师表，在各个方面没有起到表率作用。这些存在于教育方面和教师方面的失误，或多或少都与后进生的形成有关。

3．社会原因

（1）社会不良传播媒体的影响。改革开放使我国的文化市场进一步繁荣。社会信息不仅容量加大，而且传播速度之快，对中小学生的影响之大，前所未有。一些不健康的书刊、影视、录像、“娱乐”活动，使涉世不深的学生产生一种模仿效应，引发一些不良行为，有的甚至走上堕落、犯罪的道路。

（2）不良社会风气的影响。社会上的各种不正之风，如以权谋私、钱权交易、行贿受贿、请客送礼等，严重地影响着学生的言行。有的学生认为“学好数理化，不如有个好爸爸”，只要父母有地位，学习好坏无所谓，因而助长了他们平时为所欲为、屡教屡犯等坏习气。

（3）不良社会交往。主要是在校学生受到社会上犯罪分子教唆、坏人勾引，从而进入后进生行列。主要反映在打架斗殴、偷窃、早恋和流氓行为方面。

4．学生自身原因

（1）遗传因素。遗传学的研究表明，父母智力低下，父母近亲结合或其他原因，其子女就有可能存在严重的智力缺陷。有的学生无法坚持正常学习，甚至连坚持听课、完成起码的作业都做不到，很容易导致后进。

（2）早期教育不良。孩子的早期教育对其一生的成长都有很大的影响。如果父母整天忙于工作或者缺乏教育意识，学生可能得不到应有的教育，也就得不到应有的发展。此外，小学阶段没有打好基础或养成一些不良的习惯，也会影响中学阶段的学习。

（3）适应能力差。有的学生在转入或考入一所新学校，编入一个新班级，改变一位班主任或任课教师，甚至换个座位，都会使他们在短时间内无法适应，影响学习。

（4）生理和心理发育的影响。女学生一般在初一、初二年级，男学生一般在初二、初三年级就出现了第二性征，有的甚至更早进入青春期。生理上的巨大变化，必然引起心理变化。学生来不及消化和适应这些变化，因而在心理上容易产生诸多的不良情绪；而在封闭的传统思想影响下，家庭、学校不注重对学生进行青春期教育，学生处于新奇、躁动之中，这必然给他们的学习、生活带来影响。遇到坏的诱因，如外界“性”形象的刺激，有的学生就容易失去自制力。

大量事实证明，一个学生成为后进生，是多种因素共同作用的结果。转化后进生就要认真分析其形成原因，对症下药，以便收到实效。

三、后进生的转化

不论是哪个国家、哪所学校，还是哪个班级，后进生问题都是一个中小学教育中令人头疼的普遍而严重的问题。后进生的人数虽少，但其影响大、危害性大，所以，后进生的转化有着不可估量的实际意义。

1．关心爱护后进生

新课改要求：教育要面向全体学生，要关注每一位学生。特别是自卑、胆小、有困难的学生，正如阴影中的草木特别渴望阳光照耀一样，这些学生希望得到老师关注的愿望尤为强烈。因此，班主任在观念上要进行转变，就应该用像母亲般爱抚着自己孩子一样的情怀来呵护后进生。

首先，班主任要关怀和爱护后进生，从生活上、学习上、思想上无微不至地关怀他们，把学生真正放在教师的心坎上。比如，安排座位，坚持好、中、差的搭配，要求好生帮助差生；课堂提问，激励后进生踊跃发言，使他们把注意力集中到老师教课中，更少时间思想开小差；班级活动，留给他们一展身手、表现自我的机会。对父母离异的学生，经常与他们交谈，揭开他们思想中的困惑，把家庭不正常带给孩子的心理障碍尽量化解，让后进生能够感受到班主任在关心他们，感受到自己在班上有一席之地，感受到集体的温暖。

其次，要尊重和信任后进生。尊重后进生是班主任热爱后进生的具体表现。美国作家爱默森说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”教师真诚的爱和尊重是启迪心扉的钥匙，后进生往往最需要的就是这把钥匙。由于后进生长期受到别人的歧视，自尊心受到伤害，他们自卑，甚至自暴自弃。班主任在帮助教育后进生时，切记不要揭短，不要伤害他们心灵中最敏感的角落——自尊心。要尊重他们的人格，做他们的朋友，使他们消除疑惧和对抗，以便“亲其师，信其道”。

2．了解情况，对症下药

要促进后进生的转化，首先要摸清他们的情况。这就需要老师要多角度地观察学生，了解他品行不佳，是受不良的现象的影响，还是受不良的思想的影响；学习成绩低，是由于基础差，还是由于贪玩，或者由于家庭影响。摸清这些情况后，根据影响后进生的原因和动机，找出适合学生的教育方法，对症下药。在教育的过程中，要让后进生了解自己，可以说绝大多数的后进生都不能面对自己，更不可能自拔。特别是双差生，他们带着不同的观点看周围的世界，很多的正常的批评和教育会成为他们错位思考的结论。作为老师，班主任要正确引导他们，让他们了解自己；经常帮助他们剖析自己，正确面对自己的缺点，在生活当中找到自信，增强自我改变的动力。

3．发掘优点，激励上进

就大多数班主任而言，往往忽略一个细节，那就是后进生身上的优点和长处以及一些好学生不具备的特质。人们常常看到的是后进生身上的缺点、毛病，甚至以点带面，对学生全盘否定，并戴着有色眼镜看待他们。久而久之，他们对自己也就失去了信心，自甘落后，这样非常不利于对他们的教育转化。

班主任应该有一双慧眼，去努力地、主动地寻找，善于发现和肯定学生身上的优点，这是一个班主任积极主动地做好后进生的转化的基础。在工作中，班主任应该积极主动地为后进生创造条件，帮他们把优点发挥出来，或者有目的的帮他们培养优点，并且慢慢地把优点发挥出来，不断地扩大，来弥补自身的缺点。在教育的过程中，还要给学生创造建立自信心的机会，及时地表扬他们取得的点点滴滴的成绩，让他们获得满足和被别人重视、尊重的成功感。

4．协调各方面教育影响

在教育转变后进生的工作中，班主任肩负着主要责任。但是，后进生的教育和转化，只依靠班主任或班集体单方面的力量是不能完全取得效果的，必须动员发挥各方面的力量协同工作。

（1）协调学校教育内部的影响

学校内部教育力量主要是通过学校领导、教师集体的力量体现出来的，因此协调好学校领导、任课教师的教育影响是非常重要的。班主任要协调好任课教师之间及任课教师与学生之间的关系，促使教师之间达成统一认识，步调一致，齐抓共管，共同做好后进生的教育转化工作；促使师生之间相互理解，增进师生间的思想感情。

（2）协调学校与学校外部教育力量的影响

协调学校与学校外部教育力量，即协调学校、家庭、社会三方面的影响。协调这几方面的影响形式是多种多样的，工作要细致周密。如聘请校外辅导员，组织校外参观和开展社会实践调查，邀请英雄模范人物作报告等。

俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒。”后进生的错误认识、不好的行为习惯并非一下子形成的，学生思想品德的形成是一个长期的过程。当然也不是班主任几次耐心的谈话、批评教育，甚至处分就会转变的，所以只有依靠家长、同学、其他教师多方面帮助，社会各方面教育力量协同一致，为后进生的转化创造一些有利的条件，造成一种积极向上的氛围，才能促使后进生有所醒悟和转变。

5．抓反复，反复抓

后进生有动荡性的心理特征，其“通病”就是在前进中容易出现反复。正因如此，转化后进生的任务就显得尤其艰巨。经验证明，教育后进生的工作并非一帆风顺、一劳永逸的。后进生在进步过程中的反复因人而异，有的反复次数多，有的反复次数少；有的反复程度高，有的反复程度低。任何一个后进生，均在前进中反复，在反复中前进。

抓反复，就是要注意后进生在转化过程当中的进步与后退衔接处。

反复抓，就是要求班主任对于后进生的进步不能自我陶醉，对于后进生的旧病复发不能灰心丧气。

前苏联教育家赞可夫曾经有过一个很形象的比喻：“在我们面前有一块掺着碎石子的劣质土壤，它既不会叫人高兴，也没有希望提供起码的收成，可是来了一批地质工作者，经过一番勘探，结果在地下深处发现了宝藏。”后进生就是有待班主任勘查的地下“宝藏”。如果我们认真地对他们进行一番勘探，就会发现他们深刻的内涵。发现了“宝藏”，就会产生热爱他们的情感，也就找到了教育他们的方法。

转化后进生会遇到许多困难和阻力，班主任只要建立一个基本信念，即后进生是可以转化的，就一定能成功。

教育案例

呵护“尖子”学生软弱的心理

夏义勇

那年，我接任班主任工作的高二（1）班，有一名竞赛尖子，原班主任在介绍情况时告诉我：“李某成绩虽好，但个性乖张、古怪、任性，说话做事锱铢必较，所以老师同学人人厌恶他。我数次严厉教育，都是对牛弹琴……”听完介绍，我已心中有数，决定在开学前约见李某。

“你获得过数学、物理一等奖。不错啊！高二就获两个一等奖，同学一定很羡慕你。”“没有，他们都躲我，当我是怪物！”他突然神经质似的激动地说。我当即抓住话头，顺势诱导：“按理说，同学都想沾你的光，可他们为什么都躲你呢？”学生沉默。我直截了当地切入主题：“这是由于你性格弱点导致的人际关系适应不良，如不解决，久而久之你会变得更敏感、偏激、封闭、孤独，不利于人生发展！”

他挠了挠脑袋，说：“同学老师不理解我。上次足球赛，我带球射门被人推倒，痛得受不了，才气愤地踢了对手，又不重，裁判将我红牌罚下。球赛输了，他们都怪我。”我语重心长地说：“我且不说你踢人这事就该遭红牌，单谈这件事给同学的直觉——报复心强。同学交友无非是想获得同舟共济的安全感，所以对威胁自身的人与事自会‘敬而远之’，对吧？”他点点头。“你认为你原班科任老师怎样？”“不怎样，怪得很。”他面无表情地回答。“何以见得？”他想了一下，说：“明明我没有听课，非要叫我回答问题，这不是存心出我的丑吗？再说，书上那些简单作业，非要我交，不是浪费我的时间吗？”我说：“你与老师有过冲突吗？”“当然有，他们这样整我，我能不还击吗？”他接着又急切地说：“上学期期末，我的成绩、体育都达到了评‘三好学生’的标准，但不评我为‘三好学生’，班主任还说这是同学推选的结果，他明知道我与同学关系不好嘛！我认为不公平，在班会上就跟他闹起来了。”我脸色严肃地说：“你陷入了苛求别人的怪圈，恐怕对象还包括你的父母。你是否经常认为他们故意与你为难，所以常有人心叵测的感慨，对吧？”他的脸一下子红到了耳根：“你说得太准了，可我……该怎么办呢？”“不要紧。其实人性的弱点就是无条件地认同自己，只要我们认识到这点，并加以戒除，端正自己的言行，就会赢得朋友。不过一时做好恐怕不容易，但只要时时提醒自己，必有收获！”“好！我会尽力去做的。”他信心满怀地告辞了。

开学后，我为防止他与同学发生冲突，为他安排了单人独坐；协调科任老师，理解他的学习方法及他的怪癖；在班会上宣讲高智商的人往往有一些不为常人理解的人格心理弱点。这样一来，为李某创造了一个良好的人际氛围，加之其自身努力，他与师生、同学关系大为改善，他也如愿以偿地被同学评为“三好学生”。更令人惊喜的是，他在高三全国数学竞赛中脱颖而出，冲入了全国冬令营并取得优异成绩，当年被清华大学免试特招。

资料来源：《现代中小学班主任工作指南》

个别教育相对于集体教育而言，特指在班级教育管理中以个别学生为对象的教育。

班级教育管理以学生为对象，没有个别学生也就没有班集体。换句话说，只有班集体里的每个学生都“可爱”，才有可能形成一个良好的班集体。所以，集体教育之外，还要经常做个别学生的工作。

个别教育比起集体教育更能体现教育的本质。因为从根据上讲，教育是因个体需要而产生的，只有一个个具体的教育对象得到了充分而自由的发展，教育才算实现了它的价值和使命。

该案例的价值，不仅在于老师解决问题的能力高超、方法正确，更让我们感受到这位老师的教育思想正确。他没有像许多老师那样，犯一个经常性的错误：袒护学习成绩优异的学生。由于当前我国中小学教育仍然主要表现为“应试教育”，所以实践中形成了一种不良的群体教师心理：只要学生学习成绩好，其他问题都可以忽略不计，至少可以暂时不理，即所谓“一美遮百丑”。但故事中的这位老师却旗帜鲜明地告诉学生，像他这样下去，“不利于人生发展”，并且着手来帮助他解决问题。这样，虽然烦恼了学生一时，却成就了他的一生。