第六章恰当运用影响学生的手段

第六章恰当运用影响学生的手段

设置教师这样一种职业，就是请他来影响学生的。教书也好，育人也好，总之是要对学生施加影响，而且这种影响是有计划、有目的的，不是任意的。一个人影响另一个人的方式方法是很多的，影视明星可以对孩子产生影响，家长和同学对孩子更有影响，但他们影响孩子的方式与教师有很大差别。这一章我们要讨论的是，班主任可以通过哪些手段影响学生。

第一节　师 爱

爱本不是手段，也不是武器，但是爱确实可以影响人，而且影响力很大，所以你就会看见，每当班主任写总结或介绍经验的时候，都会大谈特谈“师爱”——爱能融化坚冰，爱能点石成金。于是“师爱”俨然成了一种武器，而且是常规武器。

心理学研究表明，爱，是人类普遍具有的心理需要。爱，对青少年身心发展具有特别重要的作用。对于教师来说，一生中最重要的东西是什么？前苏联教育家苏霍姆林斯基的回答是“热爱学生”。爱是人类情感中的最高形式，更应该是教育情感的最高形式。有爱的教育才是真正的教育。瑞士教育家裴斯泰洛齐说：“从早到晚我一直生活在他们中间……我的手牵着他们的手，我的眼睛注视着他们的眼睛，我随着他们流泪而流泪，我随着他们微笑而微笑……”美好的人生是为爱所唤起的，学生美好人生的开始就这样掌握在我们教师手中。

师爱不是一种简单的心理成分，它是由教师的理智感、道德感、使命感凝聚而成的高尚的教育情操，是一种充满科学精神的、普遍的、持久的、伟大的爱，是每个学生都渴望得到的阳光雨露。我国教育家夏丏尊先生认为：“教育之没有情感，没有爱，就如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”

班主任的爱应该是自然流露与迸发，是不求回报的付出，是数年如一日的滋养。这种爱还意味着拥有一颗宽容的心，教育的很多奇迹都是由爱与宽容造就的。有了班主任的爱，就可以激发学生的情感，丰富学生的情感，于是学生就有了喜怒哀乐，知道了感恩。学生是处在发展中的未完善的人，我们不能用不符合学生世界的标准来衡量学生的行为和思想。

班主任是一个班级的负责教师，担负着培养一代新人，塑造未来国民灵魂的责任。班主任工作的特殊性就在于，他所面对的是一群有血有肉、感情丰富的学生；只有热爱他们才能更好地教育他们，否则，这种教育就无法进行。有人说，如果班主任讨厌他的学生，那么班主任的工作还没有开始就已经结束了。

在实际教育工作中，班主任该如何向学生施以爱呢？

首先，要关心爱护学生。

关心学生是指班主任把学生的事情放在心上，像父母一样无微不至地呵护他们，关心他们的学习，关心他们的思想、生活、身心健康以及他们的情感世界。对于学生来说，老师的关心，是他们学习和进步的动力，也是他们克服缺点、完善自我的力量源泉。实践证明：那些经常受到班主任关心和帮助的学生，他们对自己充满自信，学习努力、思想进步、关爱他人、成绩优良；那些不被重视、缺少关爱的学生，往往情感冷漠、精神颓废、不求进取，甚至自暴自弃。班主任对学生关心与否，直接影响学生的健康成长。

爱护学生就是爱护他们身上那些美好的东西，保护他们心灵中对美好事物向往的那种情感和追求。对于后进生来讲，爱护还包括注意发现和保护他们身上的闪光点。只要班主任关注学生并及时发现他们身上的闪光点，教育转化后进生便可收到事半功倍的效果。

其次，尊重和信任学生。

班主任工作的前提是：尊重每一位学生。这种尊重不仅仅是语言上的尊重，更是对他们自己选择的学习方式、生活习惯的尊重。有了教师发自内心的尊重，学生才会获得自尊的感受。俗话说：“一滴水可以折射出太阳的光辉。”只有尊重学生，我们的眼里才没有差生，才能够看到他们不同的个性。

尊重在于，教师能够承认学生的差异，呵护学生脆弱的心灵；尊重在于，教师能够针对不同的学生，用学生易于接受的方式进行教育；尊重在于，教师能够把做人的权利还给学生。

特别是对于青春期学生的情感问题，为人师者，切不可轻易扼杀他们纯洁而又珍贵的感情，要多多理解处在多梦季节的孩子，尊重他们的情感，引导他们正确地与异性交往，这对他们来说太重要了。否则会给孩子造成心理暗伤和心理障碍，会使孩子产生强烈的逆反心理，甚至关闭心灵的窗户。

尊重体现为关爱，这是教育的温馨与“人性化”之所在。教师对学生的那份关爱，是向学生播撒的“尊重”这颗种子的最初起源之一。

让学生学会尊重要从让他们学会倾听开始。不管是班会还是课堂演讲，都要一再强调：请认真倾听，尊重别人，就是尊重自己。

让学生学习尊重他人的良好礼仪。尊重他人是一种美德，是一种精神宝藏，但需要用良好的礼仪来表现。就像钻石，没有磨砺就不会引人注目；一旦磨砺、加以镶嵌，就会光彩夺目。

让学生懂得尊重身边的每一个人，尊重别人的劳动。

班主任还需要帮助学生拓展尊重的内涵，让学生懂得不仅要尊重自己、尊重他人，还要尊重社会、尊重自然、尊重知识。

信任学生就是相信每个学生都有他自己的天赋、才能、兴趣和力量；相信每个学生的心灵都愿意接受美好的东西，都愿意成为一个好人；相信每个学生都能在教师和集体的关怀教育下成为一个有用的人。班主任要毫无条件地百分之百地相信学生“行”，就像学走路、学说话时候一样，哪怕是一千次跌倒，父母也坚信他们会一千零一次站起来。只要班主任相信学生“行”，你的眼神里就会充满无穷的希望，学生也会从你的眼神里获得无穷的力量，相信自己“行”。这一点对于问题学生来说十分重要。由于他们缺点毛病多，往往被别人看不起，缺乏自信。如果班主任摘掉有色眼镜，相信他们，给他们战胜困难的信心和勇气，采用正确的方法加以引导，他们一定能成为好学生。

再次，要理解和同情学生。

班主任有时候会对个别学生不理解甚至不同情：为什么一道题讲了许多遍，别人懂了你却不懂？为什么老师天天提醒，你还迟到？为什么老师从内心关心你，你还要和老师顶牛？为什么你就铁豆腐下锅——油盐不进？

生活在现代这样一个竞争激烈的社会，几乎所有的成员都有苦衷。

校长有苦衷。师资队伍要建设，教学质量要提高，教师待遇要跟上。难哪！

教师有苦衷。学生难教，工作难做，压力过大，负担过重。不容易！

在人人都有苦衷的情况下，学生的苦衷却往往被人们忽视。其实，现在的学生比所有的人都要苦、都要累。

在家里，家长把所有的希望压在孩子瘦小的肩膀上，这沉重的希望挤占了孩子几乎所有可以自由支配的时间和空间。在学校，要提高教学质量，所有教师都在努力。他们在瓜分着学生在校包括课间、午间、课后、放学以后的几乎所有能瓜分的时间。巨大的心理压力，过度的疲劳，使得学生有时候很迷茫，有时会倦怠，有时候会失去学习兴趣。可是到底有多少人能理解、同情他们呢？即使能理解和同情，又有多少人愿意去理解和同情呢？

班主任要善于进行心理移位，要经常把自己放到学生的位置上去思考、去体验，理解和同情他们所处的家庭环境，理解和同情他们学习中遇到的困难，理解和同情他们成长中的烦恼，理解和同情他们因年幼不懂事犯错误以后的悔恨，等等。只要班主任能理解和同情学生，班主任对学生就会多一些宽容，少一些责备；多一些肯定，少一些批评；多一些关怀，少一些冷漠，师生情感的桥梁就会更加通畅和宽广。

最后，要热情期望与严格要求学生。

前苏联教育家加里宁说过：“教育是对受教育者心理上所施行的一种确定的、有目的的和系统的感化作用，以便在受教育者身上养成教育者所希望的品质。”有人说，教师的期望值有多高，学生的潜能就有多大。这是对罗森塔尔效应的一个佐证。

为什么会产生著名的罗森塔尔效应呢？是“期望”这一神奇的魔力在发挥作用。它告诉我们，真挚的爱和热情的期望可以使学生产生积极向上的力量，激发学生的潜能，发展学生的智力，最终实现我们所期望的目标。

爱学生还要严格要求学生。“没有规矩，不成方圆”，这是全社会的共识。但是严格不是严厉，不是苛刻，更不是横行霸道。

严格要求学生，首先要做到严而不厉、严中有爱，切忌不能只为管理而管理，或者出于某种个人目的来管理学生和班级。这样的管理不是对学生的真正关心和爱护，不能达到教育学生的目的。

严格要求学生，还要做到严而有节、严而有度。严而无度不是真正意义上的严格要求，学生认识和行为上存在着这样或那样的缺点毛病，是他们成长过程中的必然现象。班主任不能用成年人的标准来判断学生的行为表现，同时还要尊重学生的个体差异，区别对待，准确把握：对学生提出要求时，不能过低，过低学生没有压力；也别难度过高，过高学生无法达到，他们会放弃。所以，对学生严格要求的“度”，应建立在学生的能力水平之上。

第二节　威 信

班主任是学校联系各班的纽带，是学生的组织者。一个班的精神面貌、学习风气的好坏与班主任工作是否成功有着紧密的联系。要管理好一个班级，使它成为一个全面发展的优秀集体，班主任就必须在学生心目中享有较高的威信，班主任的威信是影响学生发展的重要条件，也是班主任开展好班级工作的基础。树立班主任威信，对班主任工作能力和水平的提高起着非常重要的作用。

班主任的威信，是指班主任在学生面前的威望和信誉。做班主任的老师必须有威信，没有威信，就没有教育的好效果；没有威信，就无法组织好几十名学生形成良好的班集体。那么，班主任具体如何在学生中树立自己的威信呢？

班主任的威信，主要有三个来源：

第一，人格魅力；

第二，专业能力；

第三，情感威信。

班主任首先是一个人，他的个人魅力，是作为班主任有没有威信的人格背景。如果他作为一个人不能讨人喜欢，不能让人有所钦佩，那么他作为班主任也难有威信。

学生最重视班主任人格魅力的哪些方面呢？主要有以下这些：

亲和力。亲和力强的班主任有孩子缘，他能很快和孩子缩小心理距离，打成一片。这与天生的性格有关，也与后天的学习有关。

善于倾听。一般成年人都不认真倾听孩子说话，所以孩子不喜欢他们。教师必须是成年人中最喜欢听孩子说话（包括胡说）的人。

善于站在孩子的角度想事情（换位思考）。这也是一般成年人的弱项，他们总是很自我中心，所以孩子不爱理他们。

公平、公正。孩子当然不喜欢偏向的人，学生对成年人（包括家长和教师）是否公平、公正是很敏感的。

温和。孩子心灵比较娇嫩，所以他们都不喜欢严厉的成年人，年龄越小越是如此。

宽容和耐心。犯错误可以说是孩子的专利，对此没有耐心的成年人很难容忍，他们忘记了自己小时候曾经多么可气。所以，只有成年人中最有耐性、最宽容的人才适合做教师。急躁的人做教师，师生都痛苦不堪，教师很难有真正的威信。

诚信。说话必须算数，否则孩子不佩服你。

乐观、开朗。太内向的人不适合做教师，因为教师是一种需要主动与孩子沟通的职业。今日的孩子甚至喜欢有些张扬的老师。

幽默。幽默的教师不乏味，学生喜欢。可惜现在教师有幽默感的人很少，总是一张“教育脸”。

漂亮。今日学生受传媒的熏陶，对教师的身材、外貌越来越关注，这也可以算人格魅力的一个侧面。当然，此事属于木已成舟，不大好进修，但是教师适当注意着装，适当化妆，学生还是欢迎的。不要太古板。

以上说的是班主任威信的第一个来源——人格魅力。

班主任威信的第二个来源是班主任的专业能力——教育能力和教学能力。

俗话说：“打铁还靠自身硬。”班主任的威信首先来自与自己的教学能力、教学水平，学生不会因为老师年龄比他大，就信服和尊重你，只有你确实有知识才会受到学生的信任。成绩无形对学生起着巨大的影响作用，也是对教师的挑战，学生对班主任的要求要高于普通教师。如果一堂课能够充分调动学生的积极性及参与意识，学生把班主任的课当成一种享受，所教科目在历次考试中都名列前茅，学生自然就在心里对班主任产生敬佩之情，并把这种感情延伸到课外，听从班主任的领导，对班主任的各项要求都乐于接受，这样就会达到不令而行的效果。假如班主任的课上不好，学生不爱听，历次考试倒数，学生要拿班主任和班上好的任课教师比，班主任的威信就会一扫而光，学生内心对你就会产生排斥情绪，班主任的要求学生就不愿接受，或者没有说服力。所以说，一个优秀的班主任，必须是一个优秀的任课教师；但一个优秀的任课教师不一定是一个优秀的班主任。

要想让学生有一碗水，教师必须有一桶水；要想让学生有一桶水，教师必须要有一眼泉。对学生的思想教育，同样需要班主任具备较高的教育理论，班主任的站位必须高，如果只局限在教育学生不要给班级扣分，要为父母而学，考个好学等等，就显得学校的教育有点低调、短暂，时间长了学生都腻了，目标实现了就忘了。说多了学生不但不听，还会跟班主任作对，他认为班主任就这水平。像平时班主任始终强调的不要随地扔纸，要顺手捡起地下的烂纸，要讲文明，不要说脏话，学生听了吗？其原因就是班主任没有抓住教育的实质，没有讲清它们的危害和影响，当然这里面也存在一些社会因素。所以班主任对学生的教育必须逐渐引入到爱国家和爱民族的教育上来，真正达到这一点，学生会动力无穷。班主任自身也会显得伟大无比。

班主任威信的第三个来源是情感威信。情感威信来源于班主任对学生的情感投入和师生间的情感交融。班主任在学习、生活中对学生一视同仁，民主气氛好，会使班级团结，具有凝聚力，使学生产生信赖感；班主任谦虚和蔼和对学生真诚的态度，将会使学生产生亲切感，从而给班主任带来威信。

如何培养和树立班主任的威信？主要可以从以下几个方面来进行：

首先，与学生保持适度的距离。

俗话说：“距离产生美。”适度的距离即摆正班主任和学生的关系，做到“恰到好处”。对于班主任来说，一味地不苟言笑拉着脸“道貌岸然式”和没大没小地与学生“打成一片式”绝不是“适度”的距离，也没有摆正师生之间的关系。实践证明，如果班主任只有冷峻、威严、独断，学生就会敬而远之，久而久之，就会影响班主任的威信。诚心地与学生交流沟通，以诚相待，将心比心，但同时又得把自己做学生时的稚气、冲动和盲目地加以克制甚至要掩饰，这一点的把握对树立班主任的威信尤为重要。

其次，要为人师表。

前苏联教育家马卡连柯说：“教师的个人榜样，是使青年心灵开花结果的阳光。”身教重于言教，班主任的一言一行都对学生起着潜移默化的作用，在学生的心目中，特别是中小学生，班主任应该是一切“美好”的化身，是自己仿效的榜样。因此每位班主任要极其注意自己在学生心目中的个人形象，它包括衣着朴素、仪表端庄、举止从容、办事认真踏实、谈吐文雅含蓄而富有人情味、待人谦虚谨慎。这会给学生一种明朗而愉快的感觉，往往直接给学生以深刻的印象，并影响到班主任的威信。

最后，学会换位思考。

曾经有这样一份调查，有90%多的老师说爱他的学生，而学生反馈的信息是只有10%的学生承认老师热爱他们，为什么会出现这么大的反差呢？原因就是老师没有真正的理解学生，没有把自己置身于学生之中。譬如课外活动、体育课等，有多少班主任与学生一起活动，即使去了也只会背手转一转，只是“监督、巡查、找毛病”的“警察”，这样就不可能与学生平等相处，威信也就不会产生。所以说班主任要多与学生接触，并参与学生的活动，无形中就拉进了老师和学生的距离，达到了心灵的沟通。陶行知说过：“我们奋斗的工具是‘爱’力，不是‘武’力。”班主任要做到真诚地关爱学生，就要学会“做”学生，深入到学生中去，全面了解学生的心理特征，才能真正树立起自己的威信。

在实际工作中，还有许多做法值得班主任去探讨和总结。只要班主任坚持正确的教育方针，注意工作方法，班主任工作就一定会迈上一个新的台阶，取得丰硕的成果。

第三节　榜 样

教育界有一句流行语：“榜样的力量是无穷的。”榜样的力量确实很大，但要有前提条件，绝不是说在任何情况下学生都会认同老师给他们树立的榜样。要真是那样，教育也未免太简单、太容易了，还需要什么专业知识？只要选几个榜样推荐给学生就行了。

一般情况下，班主任在给学生树立光辉榜样之前，学生的头脑中并非“榜样空白”。家长早就有意无意给孩子树立榜样了，小伙伴之间也早就议论过自己的崇拜对象了，传媒更是一刻也没有停止过给学生树立榜样，所以，教师推荐给学生的榜样，不过是孩子见到的“榜样系列”中几个成员而已，并不能保证班主任推荐的榜样就最有竞争力。

所以，班主任应该做的是，冷静研究一下，到底教师树立的榜样在什么样的情况下对学生影响最大。掌握了这个规律，才好恰当发挥榜样的作用去影响学生。

那么在什么情况下，榜样比较容易被学生接受呢？

首先，与学生的价值观比较一致。

学生虽然年龄小，但也有一定的价值观。这个价值观一般来源于家庭影响。比如，某个学生的家长总是在家里用羡慕的语气和流口水的表情谈论大款，那么这个孩子的价值观就可能倾向于拜金主义，对于这种孩子，教师树立雷锋的榜样恐怕就没有多大作用，因为雷锋不是有钱人。古今中外的榜样形形色色，孩子总是会选择比较合乎自己价值观的榜样，而不一定认可老师的推荐，这一点都不奇怪。在这个问题上，教师常常是竞争不过家长的，所以教师没有必要把榜样教育失败的责任都揽在自己身上。学生年龄越大，越是如此。照这么说，难道班主任应该鼓动学生当大款吗？倒也不是，教育不能向不良价值观投降。但是班主任可以灵活一点，比如向学生推荐比尔·盖茨做慈善捐款，这对崇拜大款的学生就是一种引导。我们不一定能改变一些学生的不良价值观，但是我们可以动摇它，让孩子多一种选择——你是做比尔·盖茨呢，还是做葛朗台呢？这其实就是对他们很大的帮助了。

其次，与学生的重要他人的看法比较一致。

所谓重要他人，是指学生最敬重、最在意、最愿意倾听其意见的人。小学生的重要他人常常是长辈或老师，而中学生的重要他人则多是朋友。所以，教师所宣扬的榜样，小学生的接受程度往往高于中学生。所以，给中学生树立榜样，最好到同学中去调查一下，他们现在正谈论什么人，崇拜什么人，从中寻找教育契机。比如某班学生近来迷恋武侠小说，班主任就不妨选择一两个武侠小说中的正面人物推荐给学生，效果可能比较好。请各位班主任注意，常见的影视、文学作品不大可能公然宣扬假、恶、丑的东西，其中总会有一些可挖掘的正面教育因素，要善于运用它。榜样教育要从学生的实际情况出发，因势利导，不能只从教师的善良愿望或个人好恶出发。

再次，推荐榜样，而不是命令学生学习某个榜样。

如果班主任的榜样教育带有某种强制性，或者给人以压力，学生会抵制的。反之，班主任若采取建议、推荐的态度，允许学生自主选择，效果会好一些。特别应该避免树立“压迫型榜样”。班主任在树立某个榜样的同时，用对比的方法批评学生，则不管这个榜样本身多么好，学生都会反感。这种榜样，称之为“压迫型榜样”。切忌把榜样放在学生的对立面来宣传。

最后，要让学生通过学习榜样，能得到快乐。

学生相信了班主任的话，向班主任树立的榜样学习，如果能得到真正的快乐，他会越学越起劲，反之，如果他学习了榜样却遭到了同学的讽刺，吃了很大的亏，或者费时费力发现自己毫无希望，离榜样越来越远，他就会泄气的。所以，班主任不要总是树立高不可攀的榜样，不要让上进的同学遭到过多打击，要让他们感受到同学的支持和个人精神提升的快乐。要让学生明白，给明星当粉丝得到的并非真正的快乐，而只是一种虚拟的快乐；超越了自我，做到了自己原来没有做到的事情，才是真正的快乐。从这点上可以说，人也可以拿自己做榜样，用曾有的成功鼓励自己获得更大的成功。

第四节　表 扬

表扬是一种非常好的教育方式。教育学家们认为，正确的表扬有助于培养学生的自我意识和独立能力。从行为心理学的角度上来说，表扬是一种强化手段，是使那些符合某种心愿的行为坚持下去的最好方式。虽然班主任也可以对不正确的行为进行批评，但是它的作用远不如对正确做法的表扬。比如，低年级教师就知道，如果整个班级闹得不可开交，只要表扬其中一个比较好的小组，全班同学就会安静下来，眼巴巴等着老师表扬。高年级的学生，只要他们的作文被老师当作范文朗读了，就会对作文激起前所未有的强烈兴趣。但是有些时候，班主任的一些不恰当的表扬可能产生不了任何效果，甚至适得其反，伤害到学生，所以我们要注意一些表扬的艺术。

一、善于发现学生的优点

人的本性中确实有一种根深蒂固的需要，那就是希望受到赞扬、得到肯定，希望别人承认自己的价值。每个人都如此。我们有些班主任确实忽略了学生的许多优点，把它们视为理所当然而不用表扬加以强化，结果它们往往就弱化了。而对学生的任何缺点，班主任都视为反常，迅速加以指斥。其实有不少毛病，按学生的年龄来看，倒是正常的，不必大惊小怪。明于知瑕而暗于知瑜，是许多班主任突出的缺点。改正了这个缺点，你就会发现自己好像进入了一个新的世界，同一个学生，你再看他，就好像是另一个人了。

某工读学校有两个学生，一个在弹吉他，另一个想借，前者不给，后者硬要，打起来了，一同去找老师评理。老师听了他们的陈述，开口就说：“看到你们的进步，我很高兴。”二人莫名其妙。老师接着说：“第一，你们都想弹吉他，这是好事。第二，你们没有继续打下去，说明你们用武力解决问题的愿望被压下去了，这是进步。第三，你们来找老师评理，说明你们心中有老师，有真理，这是了不起的进步。”两个学生本准备各挨一顿批，没想到都受了表扬，立刻主动和好了。在这位老师眼里，两个学生是正在进步中的同学，如果老师思想方法不对头，一听说打架，他就可能想：又给我找事，屡教不改！于是在他眼里，这两个学生就完全成了另一种人，变成“惹事包”了。

人的认识在反映客观事物时总是带着主观色彩的，如果班主任习惯于看事物的阴暗面，就总是瞧不出学生有什么可表扬的地方。如此形成思维定势，那是很可怕的。有些老师见到学生就一脑门子官司，有人建议他注意学生的优点，他就说：“我的学生跟人家的不一样！”其实是他的思维方式与人家不一样。

二、表扬要具体而真实

表扬是非常有讲究的，学生们需要的是你发自内心的、恰如其分的赞赏。如果班主任的表扬面很窄，总是那么几条，总停留在表面现象上，什么不迟到不早退啊，分数高啊，上课不说话啊，拾金不昧啊，认真完成作业啊，做操用力啊，积极参加集体活动啊，等等，表扬内容老是这样，表扬方法也不加变化，时间长了，学生就会厌烦。班主任要善于发现学生的优点，特别是发现那些连他自己都不曾觉察的优点，以免自己的表扬长时间地停留在低层次的简单重复上。有的孩子有同情心，有的富于正义感，有的思维敏捷，有的质朴诚实，有的孝敬父母，有的善解人意，有的长于人际交往，有的办事果断，有的意志坚强……，凡是社会公认的好品质，都在表扬之列，绝不能只围绕着学校的常规管理来表扬。增加表扬的教育色彩，减少表扬的管理色彩，是必须注意的一个问题。

三、表扬要注重细节

一般的、言之无物的表扬难以产生鼓动性和影响力。比如：“你最近学习有进步了”、“你关心集体了”等等缺乏具体内容的表扬，效果不好。如果针对学生某一具体的进步进行表扬，例如：“你近日课堂上能专心听讲、积极思考、大胆发言、勇于创新，老师为你自豪，你表现棒极了！”“你近日能认真按时完成作业，并且书写规范而整洁，审题也认真多了，要倍加努力，奋发向上。”这样的表扬内容具体，一定会有好的效果。

班主任还要通过自己仔细的观察，发现学生身上值得表扬的但却比较隐蔽的优点进行表扬，对学生也是极大的鼓励。例如，“听说你最近阅读了大量的书籍，并积累了许多优美的词句，希望你能持之以恒。这样，不但开阔了你的视野，而且丰富了知识、陶冶了情操、提高了写作能力，正所谓‘读书破万卷，下笔如有神’。”“最近你的绘画进步很大，听说你每天坚持练习，要是你能持久下去，将会成为一名画家。到那时，老师会为你骄傲的！”真挚的表扬加上适当的鼓励，会使学生感到班主任在各方面都关心自己，前进的动力就会自然增大。

四、选择合适的场合表扬

作为一名班主任，应及时认可学生在方方面面取得的成绩，要特别注重培养学生的成功感，使之成为激励学生的积极因素。对学生的成绩也应选择恰当的场合进行表扬。对于成绩突出、进步较大的学生，应面对全班学生进行表扬。这些成绩，有目共睹，很有说服力，通过表扬一部分学生，鞭策其他学生，全面调动学生的积极性。

五、经常赞美每一个学生

在学校里，老师表扬学生，这个行为背后的正面动机是让孩子看见别的同学的长处，认识到自己要不断进步；但恰恰也让受到表扬的孩子体会到被欣赏、被羡慕的满足，无形中就会在孩子中产生争先恐后得到老师表扬的心理需求，一旦得不到老师的赞扬，学生的情绪就会变得很失落，有时甚至会成为心中的阴影。每个学生都有或多或少的优点，要善于发现学生行为背后积极的正面的动机，赞美学生已经做到的部分。这样，学生就逐渐学会发现自己的长处，不断积极继续保持。只要学生对自己有了积极的心理暗示，他的优点就会越来越多，被老师表扬的也越来越多，他也越来越自信，形成良性循环，终于成为一个真正的好学生。只是老师的表扬要真正成为学生成长的推动力，而不是成长的依赖。这就需要教师适度的把握和严谨的操作了。

六、表扬要不断变换方式

语言式：用热情的具有鼓舞性的话来表扬学生，这是大部分教师所采取的方式，这种表扬具有直接性，对于部分性格外向的学生作用很大。

表情式：性格外向的学生大都喜欢热情的语言式表扬，而性格内向的学生却不一定能够接受这种表扬。对这类学生，我们可以用“微笑”、“点头”、“翘大拇指”等方式给予表扬，这种方式更易于帮助学生感受老师的真诚。

纸条式：纸条式表扬。用小纸条写上表扬学生的话，在合适的时候送给学生，让学生在“我与老师最亲密”的体验中，受到激励。

总之，只要讲究表扬的艺术，适当利用表扬这种教育方式，一定会取得显著的教育效果。希望我们的学生，都在班主任不断的表扬中如沐春风，茁壮成长！

第五节　批　评

教育不仅包含赏识、鼓励的表扬性教育，也包含着批评性教育，批评和表扬结伴而行，相融而生。批评是一剂苦药，有时是一剂学生不得不服的苦药。班主任通过批评及时指出学生的缺点和不足，长善救失，帮助学生自觉抵制各种消极因素的影响，能激励学生上进，培养学生健全的人格，使学生能够自觉地坚持在德、智、体等方面全面提高自身修养，使他们健康活泼地成长。因此，班主任在教育过程中，不应该忽视批评在教育中的积极作用。但是，毕竟大多数人都不愿意受到批评，而且如果批评不当，不仅起不到相应的作用，还会产生极大的负面效应，产生逆反心理和厌烦、误解、抵触等消极情绪。因此，如何用好批评这把教育上的双刃剑是值得每一位班主任深思也必须要解决的问题。

一、批评要掌握语言技巧

1．要多肯定，少否定

班主任对学生的教育应多用肯定、启发、开导的语言和语气，最好不用或少用“不准”、“不行”、“不能”、“不要”。否定式语言不利于保持学生的积极性，不利于培养他们的主动精神和独立分析问题、解决问题的能力。

2．要有理、有节、有度

批评学生时要摆事实，讲道理，合情入理，以理服人；要口气温和，态度和蔼；要平等商讨，消除对抗；要正面引导，多加勉励；要严于责己，“心理换位”；要注意分寸，留有余地。不要挖苦讽刺，乱扣帽子；不要随意责骂，造成对立；不要类比推断，乱下结论；不要无限上纲，矛盾上交；不要全盘否定，警告驱逐。

3．因人、因事、因地而异，和风细雨，灵活多样

对善于思考、性格内向、自尊心较强、各方面比较成熟、有一定思考接受能力的学生，宜采用发问式批评方式，有针对性地提出问题，把批评的信息传递给学生，让学生自己思考、自我觉悟、自我改正；对情绪抑郁、反应速度慢、学习虽努力但成绩不太好的学生，则要特别耐心，严防急躁，多指出改正的方向和方法，并帮助树立改正的信心；对脾气暴躁、行为容易受情绪左右的学生，应采取冷处理、商讨式的批评方式；对积极上进、性情机敏易受感化的和盲目自大、爱耍小聪明的学生，则应多采取暗示和提醒的批评方式；对错误较严重或怀有侥幸心理的人，则应运用严峻的态度、尖锐的言词即“触动式批评方式”。

二、选择合适的批评方式

班主任常用的批评方式主要有以下几种：

1．渐进式的批评方式

批评要有层次，逐步深入，而不是一股脑儿把批评的信息全部抛出。这种批评方式对自尊心较强的学生非常适宜使用。学生在学习、生活和纪律方面偶有差错，如果当众批评，而且用语尖锐，就会使被批评的学生一时下不了台而产生对立情绪。因此，用渐进式批评方式，可使其逐步接受批评，不至于一下子“谈崩”。

2．启发式的批评方式

以暗示为主要手段，用提醒、启示或提问之类的语言与被批评的学生谈话，也可以用微笑、眼神、动作提醒学生，以示批评。比如学生上学迟到几分钟，或上课时偶尔望了一下窗外，这时，老师对着他微微一笑，或做一个手势，他就会意识到自己的不对。还可以用“沉默”的方式，对学生进行批评。例如，上课时有些学生思想开小差，老师可微露不悦并沉默不语，突然中断讲课一分钟左右，就会给学生造成一种心理压抑，领悟到老师内心的不满和责备，便立即警觉起来，思想也就集中起来了。这比大发雷霆好得多，能收到“此时无声胜有声”的效果。这种批评方式对善于思考、性格内向、思维机敏、疑虑心理较重的学生更为适用。

3．商讨式的批评方式

这是一种较为缓和的批评方式，班主任可用商讨问题的态度，把批评的信息传递给被批评者。这种批评方式，发现学生的不良表现后，不是以居高临下的姿态去训斥他，而是以平等的态度，心平气和地与之商讨不良表现的不良后果以及改正的办法。譬如初夏来临，学生听课容易疲倦，打瞌睡的现象时有发生，发现学生打瞌睡时，老师可把他轻轻地摇醒，待下课以后（课堂上不宜花过多时间批评学生）再与之谈话：“是我的课讲得不好提不起你听课的精神，还是你昨晚睡得不好以致今天精神不振呢？”如此，则学生既能为自己没有认真听课而感到惭愧，又能感受到老师的谦和和诚恳。

这种方式适用于反应快、脾气暴躁、否定性心理表现明显、行为常被情绪所左右的学生。以商讨的口吻，平心静气地交换意见，改变被批评者可能存在的对立情绪。这样即使是个“炮筒脾气”的学生，也能抑制自己。

4．及时式的批评方式

批评要及时地批评，不要老是爱事后批评。有些学生自我防卫心理强，不肯轻易承认自己的过错，常常在事后矢口否认或搪塞掩饰，对这样的学生要注意当时、当场进行批评，用刚刚或正在发生的事实，冲破批评者的心理防线。

5．对比式的批评方式

借助他人、他事的客观形象，运用对比，烘托出批评的内容，使被批评者感到客观上的某种压力，认识到自己的缺点和错误。这种批评，可适用于经历较浅、自我觉悟和自我意识稍差、理智感较弱、易受感化的学生。

6．表扬性的批评方式

表扬与批评是对立的统一，是互相转化的。所谓表扬性批评就是通过表扬的手段达到批评的目的，其中也含有暗示批评、间接批评和预防性批评的意思。

表扬性批评可以通过对某一同学自身优点的表扬来暗示批评他本身的其他错误。如通过对某同学有正义感、乐于助人等优点的表扬来暗示他曾有过与人打架的错误，以制止他这一错误的发展。表扬性批评也可以通过对一个后进小团体中个别人优点的表扬来批评其他人的错误，如表扬某同学关心集体荣誉、为班级争光的事迹，暗示批评其他人不关心集体的错误行为。表扬性批评还可以巧妙地指出“美中不足”来进行批评。

表扬性批评的运用，可以让学生在愉悦的心境中接受正面教育，进一步感受老师与集体的温暖，逐步实现缺点与错误的转化。

7．严厉性的批评方式

如果学生严重地违反了规章制度，破坏了学校纪律，而且并非初犯，老师就必须对他进行具有说服力的严厉批评，决不能姑息迁就。但是必须注意，采用这种方式时，批评的内容一要准确集中，切忌目标不明；批评的语言一定要清楚明了，斩钉截铁，说一不二，切忌含糊其辞；批评的态度一定要严，可怒发冲冠，但又要诚恳端正，切忌威胁鄙夷，伤害学生的自尊心和人格。

选择什么方式对学生进行批评，这要根据批评的目的，学生错误的性质、大小、程度、影响以及学生的个性特点等来确定。

教育案例

师爱是教育的基础和前提

有一个学生叫小伟，因父母长期不和，他无人管教，性格怪僻，喜怒无常，经常打架，在课堂上闹，不服老师管教。

那一年暑假，家属区就议论开了：津南村有个淘气的学生，该读初一了，哪个班主任摊上就倒霉了。我怀着一份好奇心，到处打听这个学生到底是谁，名气这么大。开学的前一天，我看见操场上有几个男孩在踢足球，真有个男孩像人们所说的小伟。因为在这之前，我就拿到我班所有学生的档案，他这么出名，当然他的照片我要多留神了。于是我走过去打听，果然是他。

我说：“你知道吗？我是你的班主任。”他说：“听说了。”接着我又说：“以前的一切都忘掉，从现在起，你是一个新生，一切都以新的面貌开始，你除了喜欢踢足球，还喜欢别的体育项目吗？”他回答道：“还喜欢短跑，曾经在校运会上获得过第三名。”“那么就当体育委员吧，再组织一个小足球队，我负责给你们联系比赛。”这次谈话就这样结束了。

出乎意料的是，就这么两三分钟的谈话，居然对这孩子以后的成长起了巨大的作用。谈话的当天晚上，他这么小的孩子却失眠了，怎么也睡不着。他想，这个老师太好了，这么看重我，一定要好好干出个样来，给那些瞧不起我的人看看。

初一到初三毕业，三年中我见过他父亲两次，母亲一次也没见着，她从不来开家长会。有一次家访，他父亲说：“这个娃儿完了，不可救药，只好让他烂下去。小学时，每次到老师办公室就像斗地主一样，所有老师都在告状，数落这小孩，我们当家长的，也没脸面，各种方法都用尽了，用皮带抽，绑起来打，有一次还威胁他，再捣蛋就绑着推下‘杨公桥’，可他仍然屡教不改。”

由于这个孩子倔强得很，一下子改好是办不到的。我始终对他动之以情、晓之以理，尽我的全力，从生活上关爱他。

初一下学期时，他的爸爸突然消失了，成群结队的人到他家里要账，把他妈妈惹烦了，也出去鬼混，只是每月给他买50元钱的饭菜票。他经常一天只吃两顿或一顿饭，而他吃得特别多，那点儿饭菜票根本不够。冬天，他毛衣也没有，冻得直哆嗦，我就把他接到我家，在我家吃饭，给他厚衣服过冬，晚上守着他做完作业再让他回家，以此来弥补他失去的母爱。

这孩子的确很争气，从初二开始，成了我最得力的小助手，工作做得有声有色，每次运动会，我无须过问，他一手包干，学生也服他，同事都羡慕我培养了一个这么得力的班干部。

毕业考试，他考上了高中，但由于找不到父亲，母亲拒绝再负担学费，他只好放弃。第三年工厂里招工，我拿了40元钱给他报名参加考试。当时有近100人参加考试，只收10人，他考了第一名。工作后，他坚持自学高中课程，参加成人高考补习班补课，他考上了电大工业管理专业，圆了他的读书梦。现在他已在某厂当干部。毕业后他经常抽空看望我，前年得知我要搬家的消息后，他立即找了班上几个同学，连续两个星期下班就来，从头到尾我没有一点儿插手的机会。他们说：“覃老师，你要怎样布置，只要开口说一声，一定让你满意。”好多同事都羡慕不已，有的甚至对我说：“你的这些学生比亲儿子还好！”

就在小伟同学这个班，还有几个家庭破裂的学生，与继父继母的关系很不好。这些小孩几乎心理变态，他们总觉得世界上的人都很坏，没有“爱”可寻。

针对这种心理，我经常把他们组织起来，和他们一块儿爬山或到沙坪公园去玩儿。我每次都把几斤面拌成凉面，带上佐料，一个8磅水瓶，一大张塑料布，一边走路一边给他们做工作，教会他们怎样爱自己的亲生父母，正确处理与新家庭成员的关系，多关心同学。我还通过家访，把学生的困惑讲给家长听，并希望家长多给这些孩子一点关爱，协调他们之间的关系。

有一个学生的母亲是农民，继父掌管家庭经济。小学六年时间里他从未参加过需要花钱的集体活动。每次我们班外出春游秋游，我都主动为他出一半的钱，再号召全班同学多出几角钱，使这个同学很受感动，他改变了以往对班集体漠不关心、对同学冷淡的态度。

这些学生都顺利地考上了高中。1996年8月，该班的全体学生在宴宾楼包了4桌酒席，为我操办40岁生日庆典。最远的学生从桂林专程赶回来，觉都没睡，没有回去看父母，直接到我家，那热闹的场面，让酒店里的老板都感动，他也主动来为我敬酒，并对我说：“老师真光荣。”饭后，大多数学生告别了，当年最调皮、最让我操心的一个学生专门租了6辆小车，陪着我到城里兜了一圈。还有一个调皮生，参军后第一个探亲假，下火车已是深夜了，父母接他时，他却执意要来看望我后再回家。

资料来源于网络

每当我们说到教育之爱或教师之爱时，往往都用“博爱”一词，好像不这样，不足以“言尽其意”。因为有了爱，我们的教育才变成最“人性化”和最富有“人情味”的事业。而在一切教师之爱中，宽容也许是最必不可少的。因为学生都是涉世未深的孩子，连成人都难免有错，更何况孩子？宽容就是教师从心底里理解、体谅学生的“不完善”，对学生的过错给予谅解；它既是处理师生关系的有效方法，也是允许学生自我认识和自我转变的科学态度。宽容比训斥更能感化学生，更有利于学生接受教育。就像前苏联教育家苏霍姆林斯基说的，有时宽容引起的道德震动，比处罚更强烈。关于这一点，通过帮教“问题学生”，使其重新获得新生，会让人体会最深、最难忘记。