缓步走入英语文学殿堂

▶2.4　缓步走入英语文学殿堂——实施《典范英语》阅读课程成效举隅

张　艺

一、问题的提出

阅读是人类获取信息的一种重要途径，也是人类社会文化交流的一种重要形式。英语阅读是英语学习的基础，也是其他能力发展的基础。因此，提高中学生的阅读理解能力始终是中学英语教学的一个主要目标和要求。而阅读优秀英语原版文学作品更是学习原汁原味英语、汲取人类卓越文化成果、提升思维品质和培育高尚情感完善人格的重要的、不可替代的途径。但在现实中，学生阅读的数量和质量存在很大缺陷。调查结果显示，学生在阅读中普遍存在以下问题：①少阅读——教师布置的才读，缺乏经常的、自发的阅读习惯；②偏阅读——直接与考试相关的才读，相当部分学生的阅读具有盲目性、随意性和从众性，造成阅读面既狭窄又散漫，基本不接触文学著品和经典著品；③浅阅读——缺乏阅读方法的指导，浅尝辄止，只关注“语言点”，偶尔也讲究“阅读技巧”，但仅仅是为了考试得分，没有用心去发掘和感受作品中丰富而深刻的内涵。

二、《典范英语阅读》教学的整体框架

1.《典范英语阅读》教材编撰的理论依据

以美国语言学家克拉申（Krashen）提出的输入假设理论和情感过滤理论作为理论依据。

首先是输入假设理论。克拉申认为：理想的语言输入应具备四个特点，即可理解性（comPrehension）、趣味与关联（interesting and relevant）、非语法程序（not grammatical sequenced）和足够的输入量（i+ 1）。

（1）可理解性　理解输入的语言是语言习得的必要条件。

（2）趣味性与关联性　这是指输入的语言不仅要有趣而且要有联系。要使语言习得有效，就需要学生自觉地对输入的语言信息进行加工，并对此感兴趣，无论是课堂教学还是课外学习，都应是有意义的学习。

（3）非语法程序安排　语言习得重要的是应有足够的可理解的输入，按语法程序进行的教学过程是不足的也是不必要的。因为，语言习得是在一个自然的环境中通过接触大量的可理解输入，而自然而然地习得语言。

（4）足够的输入量　语言输入的内容应当有适当的“信息差”，也就是“i+ 1”理论中的“1”，“i”为学生已有的认知水平，“1”就是稍高于“i”的知识层次。

优秀的英语原版（特别是有教学专家参与编选或改编的）文学作品正是符合所有以上要素的最佳语言输入材料。它们语言地道、原汁原味，又符合学生现有基础和循序渐进的认知规律，吻合“非语法程序”要素；它们故事生动、情节曲折，吻合“趣味与关联性”要素；它们展现各种文化习俗、充满幽默机智、引导正确价值取向、洋溢高尚丰富的情感，又完全吻合可理解性要素和情感过滤理论。

我们着眼于解决现实问题，着眼于为高中学生突破英语学习少兴趣低效率的困境而提供切实有效的出路，为经典阅读成为学生一生的生活方式而打下良好基础。

2.《典范英语阅读》教材使用的课程目标

获得必要的英语阅读知识和阅读技能，养成良好的英语阅读习惯。

对于一些词或者句子在语境中的特殊含义进行大胆的推测。

能够整体把握文章的脉络，懂得如何欣赏一篇好的文章并能摘录文章中描写得精彩的部分以及用词特别精妙的地方并能说出自己的理由或观点。

在阅读中，不断积累词汇量和一些好的表达方式，并能运用到平时的英语写作中，更要拓宽自己的知识面，把自己积累的词汇或者短语和平时的教材学习挂钩，互相补充，温故知新。

懂得欣赏一篇好的名著，能大致了解一些小说或者名著的背景知识，作者的相关信息。

把英语阅读当作是一种享受和快乐的事情，并且愿意自己主动阅读相关书目，对于阅读过的文章能有自己的评价或者评论，能够与同学和老师共同探讨研究。

3.《典范英语阅读》课程安排

我们从2010年秋季起，在全体高一新生中实施优秀英语原版文学作品阅读计划，学生每天阅读作品15～20分钟，每周开设一节阅读课，历时两年，推荐作品以牛津大学出版社《典范英语》（第8、9级）为主。在高一年级上半学期主要阅读《典范英语》第8级，共有11本书组成，每本书单独为一个小故事，非常适合初三毕业刚刚进入高一的学生。故事生动有趣而充满了想象力很能吸引学生的眼球，引起学生阅读的兴趣，同时阅读难度由浅入深，学生只要每天花上很短的时间就能完成一定的阅读量。在每周的阅读课上，教师对学生所完成的阅读篇目进行检查并得到相应的反馈，基本上一周可以看完第8级1～2本书，根据学生的阅读能力不同进行相应的速度调整。在高一年级上半学期结束前，至少要看完第8级所有书目。高一年级下半学期，以第9级为主共有19本书，主要由名著改编而成。相对于名著更为简单易懂，但是对高一年级学生来说又是一种阅读挑战。无论从故事的深刻性、描述性，选词等方面相对于第8级有明显提高和深入，学生会感到要比上学期花更多时间来完成每天的阅读量，此时，教师应给予不断鼓励，不能急于求成。在一段时间后，再慢慢要求学生在一周内加快阅读速度，增加阅读量。维持一周完成1～2本阅读量。

高二年级起根据学生程度，分期完成真正意义上的英语原版经典名著一至数本阅读量，历时两年，累计完成130万字阅读量。力图引导高中学生阅读足够量的优秀英语原版文学作品，努力探索培养高中学生阅读优秀英语原版文学作品的习惯与能力的有效途径，探究文学作品阅读与提升学习兴趣、学习能力及整体学习品质之间的关系。

三、实施过程

1.课前准备

（1）每人准备一本《典范英语》作业本，统一规格。

（2）每人每天阅读《典范英语》（第8册）15～20分钟，每周完成一本书。

（3）每周布置作业：摘抄好词好句，请学生在阅读过程中分别将单词、词组、佳句和精彩片段摘录在Word Bank（单词银行）和Beautiful Sentences（精彩一刻）中，加深学生对词汇语句的理解学习和运用。每周一篇summarY，字数120字左右。

（4）学生以6人左右为一小组，组长负责决定合作阅读中各阶段的任务，保证合作阅读的进程。每周阅读课上以PPT形式展示阅读成果。

2.课堂实施

（1）课内引领

①背景概要，创景设悬　教师利用课前5分钟的时间进行文章导读，设计不同类型的问题，以表格形式引导学生理解作品；以第8册Waiting for Goldie一书为例，提出如下问题：Who is Goldie？Who is waiting for Goldie？What’s the relationshiP between the two characters？Where is Goldie？What haPPened to Goldie？WhY is the Person waiting for Goldie？What’s the theme of the storY？在与学生的互动过程中，检测学生在阅读过程中存在的理解问题，帮助学生更充分地把握文章脉络，理清思路，也帮助学生对文章内容进行简单复述。

导入环节也是为了再次激发学生对文章内容的兴趣，也可以由学生以图片或相关视频的方式引出文章的主题和背景，能够很快地吸引其他学生的注意力，从而更好地让学生在阅读环节中积极参与。

②精彩语段朗读　学生听录音模仿。通过朗读充分体会文章中人物特征和情感，培养学生语感。对于角色较多的文章，可以由多名学生自由组合，自行分配故事中的角色进行朗读。在学生的朗读过程中，教师会注意学生的语音语调，进行及时有效的指导。

③好词好句赏析　分章节由指定小组成员自主讲解。词组方面罗列词性、用法、例句。学生不仅会按照教师的要求准备，还会找出反义词、近义词和其他一些相关词，甚至有的学生还会对一些形似词进行相应的解释和辨析，准备相当充分。

学生在挑出好句的同时，会更加关注作者遣词造句的用意。这与日常英语课教学有很大差异，学生不再把注意力放在句型结构上，而是去发掘句子的描写特点以及它所达到的文学效果。可以，学生是在尝试从整体上把握文章主旨和情感内涵。

小组成员在进行讲解时，其他学生在文章中做好相应的记录，同时也可以表达自己的个人观点，从而达到资源共享，智慧共生。

④阅读赏析　教师指导学生通过标记体现人物个性的语句和绘画人物关系图表的方式帮助学生理解作品中的人物特点和人物关系；适当布置讨论问题或研究性作业引导学生把握作品脉络，探索分析作品主题或风格，进一步了解作品的背景和理解作家的写作意图。以第8册Black Dan一书为例，引导学生关注Stevie两次进入森林时所看到的不同景象及感受。学生通过深入阅读感受人物内心的变化。再以Grace the Pirate一书为例，教师提问：What do You think of Grace？Can You find the sentences to show her PersonalitY？What can You learn from her？学生在阅读过程中结合语境来理解篇章的结构、中心思想，把握作者的写作意图等，充分发挥主观能动性，最大限度地获取篇章中的有用信息，体会文字后面蕴含的情感、思想、内涵和意义。

学生在阅读中透过另一视角发现英语文章也不再枯燥，不再难以理解。这正是我们在英语常规课的教学中很难发现和做到的。

⑤读书感悟　学生通过写summarY或review，理解作品和表达对作品的感悟，从而使学生学会从读物中获取精神养料和有用信息，学会与文本和文本背后的作者对话，学会读出自己的感受和体会。教师将写得较好的篇章在班级里进行展示，相互分享。

四、《典范英语阅读》所带来的新气象

1.学习方式——积极主动阅读

在英语教学中如何让学生积极主动地去阅读是教师和学生都感到困惑的事情，但是生动的故事情节，由浅入深的语言慢慢让学生感觉到自己的阅读能力，慢慢地提高学生的自信心。从一开始教师要求学生每天阅读15～20分钟，每周要看完一本书，慢慢到学生自愿再看一个小故事。对于不懂的单词，不急于查字典，而是先自己猜测，这样不易打断阅读思路，于是逐渐养成了主动猜测并做记录的阅读习惯。

2.为不同层次学生的发展搭建平台

《典范英语》阅读课程作为一种学习素养课程为不同层次学生发展建立了不同的需求。英语教学课本不能适应所有学生的需求，很多学生渴望阅读一些新的经典文章，有些学生希望课余能阅读更具挑战性文章，而更多的学生则希望阅读的文章既有趣味性，同时又能提高自己英语阅读能力。通过本课程学习，学生完全可以满足自己的阅读需求，并有能力去选择适合自己阅读难度的书目，从而拓展自己的阅读面和阅读潜能。

3.注重培养学生互动学习

由于阅读的内容相同，在阅读过程中遇到困难时，同学之间会相互交流，相互探讨，形成了一种非常好的互动学习氛围。同时，课程呈现也需要团队合作。在班级中，和同学分享自己的阅读收获，不仅能展现自己的看法和观点，更能学到其他学生的经验和收获，这样在阅读时，就不再是一个人孤独地看书，无人交流，相反大家都会热情高涨，共同钻研。在交流互动中，不断促进自己增加词汇量，提高对语言的敏感度，起到事半功倍的效果。当然也给学生留有思考和交流互动的空间。

4.体现了英语阅读教学的人文价值

从《典范英语》第9级开始，主要以名著改编篇目为主。学生在阅读时不仅提高了阅读能力，也使学生对许多外国名著有了颇多的理解和感悟，在阅读中也使学生了解了名著的作者、历史背景等人文知识。对学生人文素养的培养起到了积极的作用，使学生感受到人文关怀。

五、完善《典范英语阅读》阅读教学

1.完善评价体系

作为学习素养课程，评价体系除了课堂上的反馈外还亟待进一步完善。初步考虑引用国外一些量表，用阅读水平、阅读能力来衡量学生一学期的努力和发展。在进行一学期的评价后，根据每位学生不同的层次进行重新分班组合（阅读课），因材施教，给每位学生量身定做适合他们阅读能力的学习。

2.弘扬学生的阅读个性

乌申斯基说：“在教育中，一切都应当以教育者的个性为基础，只有个性才能影响个性的发展和定型，只有性格才能养成性格。”阅读教学也是如此，学生因各人的知识水平不同，又具有不同的兴趣、爱好，表现为不同的个性。因此，教师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行学习，教师加以适当的引导，就会取得意想不到的效果。阅读的方法有很多种，可以是边想边读，可以是边表演边读，可以集体读，可以是个人读，也可以是批注阅读，学生通过有感而发，有疑而注，有得而写，满足个体学习的需要，促进个性品质的发展，当学生自主选择喜欢的阅读方法时，他们会学得主动、自觉、轻松、愉快，把学习当作一种享受，而不是被迫的痛苦和无奈。阅读教学应突破以“课堂唯一”的做法，要注重活动的开展，让学生在自由活动中觉得阅读是快乐的、是有价值的。更重要的是，在这些活动中努力培养学生自由、健康、向上的良好个性，让学生的健康个性在活动中得到弘扬。