拓宽交际实践途径

▶4.2　拓宽交际实践途径　促进思维能力发展——《英语演讲》课程的实施策略

赵倩卿　蒋　艳

众所周知，掌握外语这一交际工具的最有效的途径就是通过交际实践，口语交际频率影响第二语言的习得，这是不言而喻的。同时，《上海市中小学英语课程标准（试用本）》将口语技能的教学目的归纳为：提高说的准确性、得体性、流利性和连贯性，增强语感。并且指出口语测试应着重检测学生的表达与沟通能力以及交际的有效性。然而，缺乏语言自然环境是我们英语口语教学中面临的最严重的问题，教师只能创设或模拟语言环境使学生进行交际实践。虽然上海现行高中英语教科书中极大地增加了口语部分，但学生仍会觉得题材陈旧，脱离时代，久而久之对此失去兴趣。当代教育理论认为，学习依赖于学生在学习过程中的积极参与（Kowalski，Weaver＆Henson，1994），获得知识的最佳方法就是通过学习活动来获得（Henson＆Eller，2005：61）。由此可见，开展以学生为中心的口语活动至关重要。而要持续开展以学生为中心的口语活动，就得有贴近生活、符合学生认知的话题来源，这样学生才能在课堂上有话可说，说得有质量。这也是笔者开设英语演讲课程的初衷。

一、英语演讲课程建设理论依据

1.课程建设的意义

英语的教学目标是培养学生的英语综合能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能有效地进行口头和书面的信息交流，以适应我国社会发展和国际交流的需要。口语的地位随着人们对素质教育认识的不断提高而提高。该课程的开设是希望越来越多的学生能切实地完成从理解到运用的跨越，能够在提高口语能力的过程中将习得的知识“盘活”、“变现”。教与学两方面的相互配合和主观能动性的充分发挥是使口语训练达到既定目标的关键。口语学习重在训练，而这种训练又是一个以自我表达为核心的认知与实践的过程。它受到学生的语言条件、思维方式、心理素质、环境氛围等多方面因素的制约。只有通过不断积累和创造性运用才能取得预期的效果。演讲活动是一种以学生为中心的言语教学活动。这种言语活动以主题内容为基础，突破了纯语言形式的操练。该活动中的演讲、答辩、评论能引发学生真正的思维，促使学生动口、动笔，给学生提供用英语交流思想的平台，增加学生正式讲话的自信心及交流意识。开展这种活动能提高学生的思辨能力和综合运用英语的能力。同时，英语演讲的“公众性”本质表明它应该是一门社会交际性较强的课程，涉及课堂与社会的联结和延伸，应贯穿于学生对未来职业规划准备的过程中。

2.课程的特色

英语演讲课程有两个组成要素。首先它是英语的，它操练的是学生在英语方面的思维能力、口头表达能力以及交际能力，而非汉语的。其次它是演讲课，必须向学生传授演讲的相关知识，诸如演讲心理、演讲技巧、演讲稿写作及演讲审美等。这两者不存在孰轻孰重的问题，它们是辩证的结合体。演讲课上，英语的口头表达能力要通过演讲技能的训练来表现，而演讲技能的训练必须使用英语来进行，两者互相依附，互相提高。其最终结果是学生跨文化交际能力的习得。

3.课程建设的目标

英语演讲正是一门集口语、写作、阅读和听力基本技能为一体，以培养学生语言交际综合能力为目标的教学改革新课程。英语演讲课程为英语基础型课程的拓展课程，本课程通过介绍几种基本类型的演讲，阐述演讲技巧，分析演讲实例，让学生全方位地了解英语演讲，培养英语演讲能力及沟通能力。课程中主要以教师为主导，学生为主体，训练为主线；运用激励策略，营造自由，轻松的氛围。学生通过阅读、观看和分析演讲实例，掌握演讲的基本知识和技巧，通过演讲、课堂讨论、即兴演讲等形式的练习实践，逐步克服对演讲的心理恐惧感，增强信心，达到用英语流利地进行有准备演讲和即兴演讲的目的。英语演讲课程旨在通过一定的技能训练，带动学生发挥主观能动作用，综合提高学生各方面的素质。学生通过这门课程的学习能够用富有逻辑性的、艺术性的、策略性的、感人的、幽默的、流利的语言表达自己的观点，成功地说服听众。该课程不仅展现学生语音、词汇、语法、语篇、语感等基本语言能力，还包括社会文化知识、思辨创造能力、语言交际策略能力、人文素养以及心理认知等多方面的能力。

英语演讲课程是基于学生学习现状提出的。我校学生的口语水平差异很大，不少学生的口语表达能力与其听说读写能力不成正比。这与我们的课堂教学活动有必然的联系。例如：

（1）教师往往把课堂时间集中在讲解语法规则，分析课文以及进行一些机械性操练上。口语交际往往只体现在以教师为中心，教师问学生答的课堂沟通形式。而学生的回答只能在教师预先设定的框架之内，教师垄断沟通；

（2）课堂上许多口语活动在很大程度上仍局限于强调学生对已掌握的语言形式的操练，而不是加强对语言运用能力的培养；

（3）活动情景大多与现实生活脱离，陈旧老套的话题无法激发学生练习口语的动力，而一些社会热点的话题又往往受到文化或词汇表达的局限性，无法使学生有意识地利用已有的语言资源处理交际中的实际问题。

概括地说，本课程有以下特点：其一，培养学生连句成段、说话成篇的口语表达能力，是在口语基础上的巩固与提高；其二，针对学生重记忆、轻逻辑的状况，培养学生逻辑思辨能力；其三，演讲是交际的重要手段，其中要运用交际所需的各种技能。因此，本课程也培养学生跨文化交际能力。

英语演讲课程正是为学生模拟更加贴近生活的语言交际环境，激发学生求知欲，培养共同探讨、合作的学习态度，从而逐步形成英语思维意识。笔者开设该课程的动机源于这样一种信念：成功的演讲者不是天生的，而是培养和训练出来的。

笔者要使学生能真正意识到英语演讲不是口语课堂的一种练习形式，或一种脱离课堂的课外活动，而是将英语口语和书面表达有效地结合起来，并且通过有声的语言和无声的体态共同创造和渲染气氛，以感染和影响听众。将英语演讲引入课堂，不仅让学生观摩演讲和加以模仿，了解演讲技能，掌握讲稿写作要领及其风格，克服交际恐惧心理，提高英语写作和语言鉴赏能力，还能给他们创造语言习得环境，激发英语学习热情，并能培养其迅速反应、敏捷思维、快速重组、不断创新的综合素质，逐步为他们今后走向社会培养实用的技能。

二、演讲课程的实施

与课堂上日常口语会话不同，英语演讲课程不仅以语言为手段，以交际为目的，更注重交际过程中各种能力的培养，如逻辑与创造性思维、论据搜集、分析、合成、组织构架、快速反应、自信心的培养、鉴赏水平。因此，相对正式的语言以及多种形式的表达，它具有高度严密的组织结构。

1.课程的实施原则

演讲主题富有较强的时代感，要做到言之有物、言之有理、言之有据才能引起听众的共鸣，也就是要展现演讲者的学识和博闻。因此，英语演讲课程尽可能地做到：

（1）以情境教学为教学主导　语境教学的目的正是使学生熟悉不同语境对语言交际的不同要求并培养其适应能力。在课堂上通过模仿学习、技巧训练、测试与考评及演讲体验并且结合语境教学将演讲课程内容的总体规划分成以下模块交替进行。

模块之一　介绍英语历史上著名演讲词，如马丁·路得·金的Ihave a dream；林肯的GettYsburg Address；美国总统奥巴马就职演说的录音、录像资料等。一方面开拓学生的视野，领略名人演讲风采，体会语言表现力所带来的感染力，另一方面引导学生赏析演讲词中的语用特征，体会演讲者在演讲时的情感表达。

模块之二　介绍不同体裁演讲词，如介绍性演讲、告知性演讲、劝谏性演讲以及如颁奖致词、纪念性演讲及开闭幕及致谢等特殊场合演讲。指导学生分析语篇结构和语言特点及其对交际效果的影响；帮助学生选择具有一定社会文化价值的话题、模拟特定的交际情景开展演讲活动，增强学生在语言实际运用过程中对言语表达准确性、流利性及适切性的体悟。

模块之三　介绍公众英语演讲的不同形式，如照稿朗读、全文背诵、即兴演讲、半即兴演讲。明确演讲技巧、风格以及个体独特性在言语交际中的重要作用，指导学生正确对待和处理演讲中的紧张、怯场等心理反应，分析演讲过程中的听众及交际环境各因素对演讲者产生影响，应采取何种言语与非言语交际策略予以控制，建立和培养有助于言语交际的策略意识和能力。

在课程内容规划中，教师可指导学生就名言、谚语、哲理、热点话题及未来职业规划中的交际任务展开“概念个性化”的开放式讨论和交流，使学生主动领会演讲者的创造力和想象力赋予演讲的生命力和感染力，语言的创造性运用源于广泛的兴趣爱好、丰富的百科知识以及高度的社会责任感。

（2）语言提高与演讲技巧的过程教学并重　英语演讲课程通过赏析名篇佳作给学生以指导，在实际语境中解析文体、措辞、句法及其他写作技巧的运用，把学生的语言水平从日常生活的简单表达推向新的高度，即在多种语境中自由表述复杂的观点和感情。同时，本课采用过程教学法，指导学生在演讲过程中如何与听众沟通、如何采用相应的演讲技巧与方法、如何运用逻辑与创造性思维、如何达到不同的讲话目的、如何处理演讲中的突发事件等，旨在帮助学生成为真正的思考者。

2.课程的实施规划

在课程实施原则的基础上，笔者将一学期的课时作如下规划，如下表所示：

英语演讲课程内容与活动规划

3.课程案例

2011年3月29日，我校就“学习素养课程”这一课题向全市进行展示。英语演讲课程也受到了好评。笔者在考虑演讲课程的目的、教学内容、教学方法及教学的具体组织时，采取了观摩、模仿、英语命题演讲、英语即兴演讲以及演讲竞赛等一系列形式。

Teaching Plan

Teaching objectives.

1. Tomaster the skills of delivering a successful sPeech.

2. To build students’confidence while sPeaking in front of a large audience.

Teaching Procedures.

1. Discussion about Nonverbal Communication.

2. Introduce the Verbal Communication.

3. Listen to“GettYsburg Address”SPeech，and trY to imitate this sPeech with ProPer bodY language.

4. Introduce the skills of how tomake a successful sPeech.

5. Hold a English SPeech Contest.

6. Teachers’comment on this course.

在课的一开始根据课本中所学过的英语演讲的理论知识，笔者先通过小组讨论复习了演讲过程中的非言语因素对英语演讲所起的影响，然后又介绍了在英语演讲中可以运用的句型：

Nonverbal Stance.

1. KeeP Your head uP back straight but don’t like a guard on dutY.

2. Don’t cover Your face with scriPt.

Gesture.

Use ProPer gesture or facial exPression to show Your Passion.

EYe contact.

Glance towards all sections of audience.

Timing.

1. Don’t fall short of or run over time allowed for Your sPeech.

2. When You’re exPressing Your feeling，You can control Your sPeed，slowlYor raPidlY.

Voice.

1. Loud，clear，assured

2. Let audience catch everYsingle word for Your sPeech.

Verbal.

1. Stick to the Point，and use direct，simPle，clear language. Don’t round about Your storY.

2. Stress the Parts You want to emPhasize，and Your sPeech should beWell-structured.

3. You should be Passionate，interesting，stimulating，informative and entertaining when You are delivering Your sPeech.

4. Pause for dramatic effect.（If You want to leave deeP imPression on audience，You can Pause a while before uttering it，but You should control Your time.）

接下来笔者让学生欣赏了著名英语演讲GettYsburg Address，观摩的目的在于消除学生在语言和心理上的隔膜感，激发他们对英语演讲的兴趣，并领会英语演讲的特点，打下模仿的基础。GettYsburg Address是非常经典的演讲资料。在课上观摩演讲的时候，笔者引导学生体会重音、强读、弱读、吞音、连读、换气、断句、停顿等英语演讲用声特点；注意身势语的使用，如眼神、手势、面部表情；注意演讲稿的立意构思、谋局布篇、逻辑发展、演讲功能差异；注意身势语、用声、用气和演讲稿结合的问题。而且采用的GettYsburg Address演讲是配乐的方式，在整个欣赏过程中学生非常投入，感同身受，极大程度地鼓励了学生模仿的欲望。

在GettYsburg Address的观摩欣赏之后，笔者让学生先自己准备3～4 min的模仿演讲。笔者认为模仿就是首先从朗读做起，即首先要求学生按照GettYsburg Address的特点，看着原文带表情地大声朗读，此时其用声技巧应与范本尽量一致。随后，当学生已能脱稿时，再要求其配上动作语言，进行全真模仿。当然由于文化的差异，有些身势语未必能在本土文化中获得认同，如耸肩、过多的扬眉等。因此，模仿的重点还应放在英语演讲的用声技巧上。

当然仅仅是模仿还是不够的，笔者还介绍了英语演讲中的重要句型，供学生用于接下来的命题演讲中。

Greetings.

ladies and gentlemen，good morning！

Hello everYbodYand welcome

It’smYgreat honor to be here！

I’m verYhaPPY to see You all！

Thank You all for being here！

Main bodYsentences.

What Iam going to talk about todaY is...

FirstlY I’d like to talk about...

MY toPic todaY is verY interesting，that is...

IhoPe I can sharemYexPerience with You.

Iam going to talk todaYabout...

Closing sentences.

FinallY I’d like to summarize themain Points.

IhoPe You all enjoYYourselves todaY.

Thank You for listening/thank You for Your time！

接下来就是整节课的高潮部分，现场举行了英语演讲比赛，拟定一个每位学生都有话说的题目：MYbest friend.由于学生已明确了英语演讲的特点，即将书面语转化为有声语言的技巧，大家跃跃欲试。教师给出指定的题目，而且还进行过演讲技巧的指导，学生在课上进行演讲汇报。演讲完后，在场的学生可以针对演讲的内容提出几个问题，学生当场回答。这个实际上就是英语即兴演讲，英语即兴演讲对学生的应变能力、心理素质、连续说话能力都是极大的考验。整个环节的设计实际上是命题演讲和即兴演讲的综合应用，是考查学生综合能力和学习效果的良好机会。在学生演讲完后，教师和学生共同进行点评，提出改进意见。

三、课程实施的阶段性成果

英语演讲课程开设以来，笔者能感受到师生双方的共同成长。从课题的设置到材料的选择再到课堂的呈现无一不在探索和研究。学生也给予了充分的肯定，从课前准备到课堂表现都积极配合。

1.英语演讲课程促进教师教学思路的拓宽

笔者惊喜地发现通过开设英语演讲课程，教师也开始尝试在教学方法上进行改变和突破。立足点更高——希望不但能提高学生的表达能力，用规范且合乎逻辑的语言表达自己的观点和见解，更希望培养学生通过细致的观察和正确的分析，思考现实问题和社会文化问题，并进行深入思考，继而提出独立见解。学生在课程学习后也收获颇丰。

2.英语演讲课程促进学生口语更全面发展

英语演讲，尤其是命题演讲的优点在于学生准备时间较长，酝酿充分，便于各种技巧的操练，学生的英语阅读、作文能力也获得相应提高，而且除了对参赛者本人是一个考验外，还创造了浓厚的学英语的氛围，有利于培养健康的英语学习环境。从听课学生中也了解到他们的感受。

（1）演讲活动增强了学生的自信心　演讲活动给学生提供了用英语交流思想的平台，也增强了他们在正式场合用英语交际的自信心。英语演讲把他们推上了讲台，致使他们不得不接受挑战。虽然起初不免有些怯场，但还是能克服紧张的心理勉强坚持下来。在与同学交流的过程中，虽然回答的质量也许不令人满意，但毕竟向前迈了一步。

学生对于演讲艺术和方式了解得越多，参与演讲活动的机会越多，他们对于演讲的畏惧感就越小。

（2）演讲活动提高了学生的思辨能力　经过锻炼，在演讲活动中，不仅演讲者在台上滔滔不绝，听众学生在台下也能口若悬河，发表议论。课堂气氛也轻松愉悦。演讲与思维有着千丝万缕的联系。从构思、选材到组织材料、传递信息的每一个过程，大脑都必须运用分析、综合、判断、推理等思维能力。离开了思维，就没有演讲。演讲活动中的有备演讲、即兴演讲、答辩与评论，从不同角度给学生提供了思维的机会。

大多数学生都表示演讲活动使他们在不断地学习中学会尽可能地做到理性且连贯地组织内容和清楚且精确地表达思想。

（3）演讲活动提高了学生综合运用英语的能力　演讲给学生提供了用英语口头表达思想的机会，而答辩又使学生有了用英语进行对话交流信息的体验。经过教师的指点和学生之间的评论，毫无疑问，这些实践有利于学生口头交际能力的提高。在有备演讲中，为了更好地展现自我，学生通常备有演讲稿。在写演讲稿之前，除了现有的语言资源外，他们还上网、进图书馆查资料，然后把课内外的知识融为一体，写进演讲稿里。学生在学习过程中会去阅读相关的知识，对拓展阅读和文化知识也是一种帮助。这样，课堂演讲答辩，课外写稿总结，有力地提高了学生的口头与笔头运用英语的能力。

与此同时，作为合作学习的一种方式，80%的学生对此持积极态度并付诸行动。小组成员间的相互配合更加使大家的精神状态饱满，讨论氛围越发热烈。

四、下阶段工作实施

为保证英语演讲课程能有效地开展，我校下阶段准备：

1.制作课堂DV

我校对学生的演讲过程拍摄录像，可以回放，鼓励学生进行评论，填写相应的评估表格；也可作为演讲课课的教学资料供后几届学生学习和借鉴。

2.完善考核机制

下阶段，我校还会对学生的课堂演讲从内容、语言表达、姿态等方面进行全面规范的考核，让学生从各方面了解自己的得与失，并有所改进和提高。

Assessment Tab1e

3.举办演讲比赛

我校利用英语文化节契机开展英语演讲比赛。学生之间取长补短、相互学习，也让更多学生感受英语演讲的魅力和激情。

英语演讲课程积极贯彻学校以学生“学习素养”为核心的课程理念，让学生更好地学会学习，有效转变学生学习方式，让学生终身可持续发展。从某种意义上来说，英语演讲课程对教师来说也是一个学习、思考和创新的平台。作为教师，言传身教，在课堂上授课的方式、传递的思想和表达的内容都无不潜移默化地影响着学生。然而对学生来说是一次体验，更是一次挑战。学生挑战的不仅仅是语言能力，也是思想与知识的撞击。

参考文献

［1］束定芳.现代外语教学——理论、实践与方法［M］.上海：上海外语教育出版社，1996

［2］Kowalski，T.J.，R.A.Weaver＆K.T.Henson. Case Studies on Beginning Teachers［M］. New York：Longman，1994

［3］Henson，K.T.＆B.F.Eller. Educational Psychology for Effective Teaching［M］. Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2005

［4］王彤.英语专业口语教学新课型——公共演讲课的探索与实践［J］.外语界，2001

［5］张冬玉.英语演讲与语言能力的培养——一项综合英语课程创新人才培养的研究［J］.外语教学，2007

［6］Grice G.L，Skinner J.F. Mastering Public Speaking［M］. Massachusetts：AllYn＆Bacon，1998

［7］陈朗.公众英语演讲课程内容、活动及评估规划——英语专业教学改革新课型探索［J］.外语研究，2010

［8］Lucas，S.E. The Art of Public Speaking［M］. Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2011

［9］王斌.公共英语演讲教程［M］.北京：中国人民大学出版社，2005