▶△△以“学能评价”为核心的

▶△△　以“学能评价”为核心的 学生学业多元评价的实践与研究

姚晓红　罗永祥　高思芳　赵玉梅　李文斌

一、研究的背景与意义

评价是教育教学活动的基本环节，对课堂教学质量、课程建设实施和学生成长发展等起着积极导向和质量监控的作用。长期以来，学校教育中对学生的学业评价，往往过于注重学习成绩和学习结果的评定，忽视学生学习过程和学习能力的评价；重视基础课程的评价而忽视选修课程的评价；重视教师的评价而忽视学生在评价中的主体作用，不利于学生全面素质的提升和个性特长的发展。

目前，基础教育课程改革的实践，评价改革是一个值得关注和深入研究的重点和难点问题。素质教育需要培养具有创新精神、实践能力和终身可持续发展能力高素质学生，需要我们转换评价的视角、调整评价的内容、丰富评价的功能、改变评价的主体，从评价体系、评价内容、评价方法、评价措施等多方面建立起多元、互动、开放的评价过程，从而发挥评价对实施素质教育和推进课程改革的重要作用。

学业评价是对学生校内外、课内外全方位学习给予价值判断的过程。学业评价的内涵应包括人的全面素质，不仅要评价学生“知识与技能”的掌握，也要评价学生学习的“过程与方法”，还要评价学生的“态度情感与价值观”，实现从重知识评价向重能力评价、从重结果评价向重过程评价的转变。

二、研究与实践的过程

我校坚持“引领学生更好发展”的办学理念，积极探索以“学能评价”为核心的学业多元评价，构建起“学科成绩+学能评价+学分管理+学习档案”的评价体系，整体反映学生学习经历，记录学生成长的过程，激发学生学习潜能，发挥学生个性特长，促进学生能力提高。

1.开展注重动态变化的学科“T成绩评价”

学科考试、测试是常用的评价方法，学科成绩也是对学生知识与技能等学习掌握的定量评价方法之一。我们不主张片面追求考试成绩、过分重视量化评价，但也不回避学科成绩评价。为了促进学生对学科学习的“评价自析”，对学生“学习趋势”的发展评估，我们在“学科成绩”评价中引入了“T成绩评价”。T成绩=标准分X 10+ 75分，两次T分之间的差值即ΔT，反映了成绩的变化情况。

T成绩统计，基本排除了同一学科不同次测试时试题的不同的难度系数，使得同一学科不同次测试成绩具有较高的可比性，重视学生过去的学习基础，又关注学生当前的学习状态，更着眼于学生未来的学习潜力，较为直观、科学地反映学生对学科知识掌握的程度变化，解决了因学科考试难度差异而造成评价的不合理性，为学生学习和教师教学动态变化和科学定位提供了依据。

2.探索立足学生学习能力发展的“学能评价”

学生的学习活动和能力展示是多方面的，也是动态发展的，为了深入、真实地反映学生学习能力的变化，我们积极研究构建“学能评价”。“学能评价”是一种质的评价，它着重反映学生在教育教学活动的每一个环节中学习能力的提升和变化，也是我校学生学业评价的核心。

学能一般指学习的基本能力，既包括一般的学习能力，也包括各学科特殊的学习能力。根据《上海市普通中小学课程方案》中课程目标的规定，学生要具备以下一些基本的学习能力：阅读交流表达能力、数理逻辑能力、科学探究能力、审美欣赏能力、运用信息技术能力、组织与规划能力等。各个学科根据学科特点，体现不同的学习能力和不同的内涵要求，有必要通过以“学能评价”为核心的学生学业多元评价，促进学生学习能力、综合素质的全面发展。

（1）制订学科“学能评价”项目　“学能评价”的主要内容包括对学科知识应用能力的评价和综合素质表现的评价。学校各教研组认真学习了各门学科的课程标准，特别注重贯彻落实课改方案中对评价的要求，制订我校高中三年学生所重点评价的学习能力，并设定体现这些能力要求的评价项目，把能力目标细化到具体评价的学习项目，依据分层评价的策略，由备课组根据学生能力特点和不同项目的能力梯度，选择不同的年级实施评价。

例如，语文学科提出的“学能评价”的能力目标是：着力提高学生阅读分析能力、自主学习能力、口语交际能力、写作应用能力，让学生文学修养和人文素养得以提升和发展。这一目标在分年级、分层次、分项目的评价过程中得以体现。“阅读理解能力”对高一学生侧重评价“阅读分析能力”，对高二学生侧重评价“阅读鉴赏能力”，对高三学生侧重评价“阅读评价能力”。三个年级备课组又针对不同的阅读篇目设立了“现代文阅读”、“文言文阅读”、“古诗词阅读”三个具体项目，现代文阅读还细化了小说阅读、散文阅读、诗歌阅读等篇目，以“阅读能力”评价为共同价值取向，将“学能评价”落实在教学的全过程中，促进学生阅读能力提高。

学习能力和评价项目要凸显学科特色。例如，物理、化学、生物等理科学科在评价上就非常突出体现学生的“动手实验能力”，分年级设立了“实验操作能力”、“实验设计能力”和“实验创新能力”的三层次评价目标，重视和强化学生实验基本操作，发展学生实验创新和实践能力。

（2）探索“学能评价”途径和方式　“学能评价”中如何科学评价学生的学习能力是关键，也是难点。在实践研究中，我们以“导向、引领、激励、改善”为目标，积极通过“课堂观察”、“课后交流”、“课外体验”等融合学习过程的评价途径，以“教师评价”、“学生自评”、“师生互评”、“家长（社会）协评”多元主体参与等评价方式，努力达成有效、科学的“学能评价”目标。

教师在整个评价过程中既是引导者，又是参评者，教师经过对学生长期观察、记录、分析，采用笔试、口试、实验操作、实践活动等形式对学生学科学习能力进行考察。当然，教师在评价时，要注意对学生的自评、互评和家长协评等结果的平衡和监控，从而对学生学习过程中学能发展变化进行评价。学能评价结果最后以“优秀”、“良好”、“合格”、“需努力”的等第形式和提出描述性的学习改进建议等评语形式表示，激励学生，发展学能。

经过长期的实践，我校已基本形成如下学能评价操作流程：学生自评→小组互评（家长评价）→任课教师评价→班主任汇总→电子稿汇总（网络）→学校审核确认→最终形成等级评定→完成学生综合素质评价报告单→反馈学生及家长。

（3）开展“学能评价”综合测试　为了更好导向和评价学生的学习能力，我们探索开展了“学能”综合测试，对高一年级学生就“阅读理解能力”、“材料分析能力”、“数据处理能力”、“实验设计能力”和“问题解决能力”等进行综合测试，整体了解和反映学生综合学习能力。

“学能测试”是基于高一年级十门学科的综合，以“基础性”、“综合性”、“实践性”为命题原则，降低学科知识的难度，以提高学习能力为导向，体现学生灵活应用多学科的综合学习能力。例如，历史学能测试试题中，给出“有关明代江南士大夫”的四则材料，考察学生“提取文字中的有效信息能力”、“归纳概括材料中的信息能力”和“对历史知识观点做出正确评价的能力”。生命科学学能测试中，“为检验环境和遗传因素对野菊株高影响的实验”为情景，考察学生实验初步设计能力和对实验结果预测和分析能力。

（4）引进IMMEX“学能评价”工具　IMMEX-C（Interactive Multimedia Exercises-China）是在继承美国IMMEX多媒体互动益智测训平台核心理念的基础上，结合中国教育对提高学生创新思维和解决实际问题能力的需求而研发的具有人工智能的练习和评估系统。IMMEX评价通过精心设计的以充满吸引力和挑战性的实际问题为背景的案例模型，可以系统记录具有统计意义的有关学生解决问题的路径和策略的量化数据，深入了解学生的思维过程，并客观科学地辨别、分析学生的思维模式和问题解决能力的状况，从而有针对性地对学生进行干预，最终实现提高学生解决实际问题的能力。

我校在高一年级118名学生中开展了IMMEX测试，问题选自美国原题“有害物质”这一题集，通过“学生分析、推测、确定化学实验室中哪一种是有害物质”的问题，全面考查学生思维能力和解决问题能力。IMMEX评价分析报告由可视化、定量化思维路径图、四象限图等组成。思维路径图是利用图形化形式，通过描绘学生在题目信息项之间“游走”的过程，图形中并排小圆圈代表题目中的各信息选项，选项之间的连线代表学生对信息项选取路径。连线的高度代表选项的时序，从路径图中我们就比较直观地将学生解决问题的思维过程反映出来，不同学生解决问题过程的思维回路图比较如图5-1所示，以此我们可以分析比较学生的思维特点，帮助学生改进、优化、稳定思维策略。

图5-1

四象限图是对学生思维能力的初步分类。主要借用经济学中的“效率效果关系模型”，来进行分类评价学生的思维能力。通过分析学生解题策略的效率和效果关系，找出不足的方面，以使学生形成高效率且高效果的解决问题能力。同一班级学生“问题解决能力”的四象限图比较如图5-2所示。

图5-2

3.实行涵盖三类课程的“学分”管理和评价

我校全面实施学分制管理和评价改革，通过学分对学生在基础型课程、拓展型课程、研究型课程三类课程中的学业进行管理和评价，设计了动态的多元化的学分制管理和评价方案。它以学分计量来引导学生参与各种下限的学习活动，同时也计量奖励学分来激励学生在原有基础上的发展提高，保证学生的整体素质切实地得到全面提高。

我校学分制的框架是“基础学分+拓展学分+奖励学分”，在评价内容中力争做到能反映每个学生的学习经历，能反映教师教和学生学的质量，能反映学生的个性特长，既体现学生在显性课程中的素质培养，又体现学校隐形课程对学生的潜移默化的影响。例如，当学生达到课程要求时，学校就给该学生与课程课时相对应的学分；在军政训练、下乡锻炼、社会实践等活动中被评为积极分子的，给予相应的奖励学分；对特长认定中艺术品味高雅、体锻健身表现突出的，也给予相应奖励；此外，还要特别奖励那些学习成绩进步的学生，意在激励不同水平、更多层面的学生不断提高。

我校的学分制方案在实施中突出了整体性原则、激励性原则、操作性原则。整体性原则，是引导学生在德、智、体等各方面学习要求和三类课程板块的学习经历。激励性原则，是不仅静态反映学生完成达标的水平，更鼓励学生在自身基础上的不断提高。操作性原则，是指学分计算充分利用信息技术，快捷而直观，通过学分及时提供评价反馈信息。

4.建立体现学生个性特长发展的“学习档案”评价

建立“学习档案”评价的目的是全面反映学生在教育教学活动中的发展过程，不仅体现过程性评价和终结性评价相结合，更重要的是强调学生的自我纵向比较和自身素质增值，将学生的实践参与、能力表现、研究成果、艺术才能全面综合地集中反映，也更好地展现学生的个性特色和特长发展。目前我校的“学习档案”主要由“个人发展计划”、“学生成长记录册”、“学生特长认定和特色项目”以及“个人成长历程”四大部分构成。“学习档案”中的内容由教师和学生共同完成，并强调学生的参与，以充分反映自己的成长过程和个性特点。

“个人发展计划”与我校开展的“学生人生导航行动”相结合，学生制订“个人发展计划”的过程是学生学会自己规划人生的过程。学生“特长认定和特色项目”是我校对艺术、科技、体育、英语等各方面有突出表现的学生进行了评价。特长认定后，特长证书进“学习档案”，并附加教师评语、专家认定、学校推荐和竞赛成绩等定性评价方法，作为评价结果的补充和说明，突出学生的个性特长。

“个人成长历程”涉及校综合素质报告单、优秀作品和获奖证书、学生自我评价、社会实践和社团活动记录（包括照片、音频资料）等，也包括学生的学习体会、学习反思。“个人成长历程”内容丰富，收录学生在校学习、活动的点点滴滴，它摒弃了重结果的评价方式，使学生、教师、家长清晰地看到学生发展进步的轨迹。

三、研究成果的主要内容

1.建立了多元化的学生学业评价体系

我校在研究中逐渐发展和建立起了以“学能评价”为核心的“学科成绩+学能评价+学分管理+学习档案”的高中学生学业多元评价新体系。我校学业评价体现“五结合”，即：将终结性评价与过程性评价相结合，将知识技能评价与学习能力评价相结合，将基础型课程评价与三类课程评价相结合，将课内校内评价与课外校外评价相结合，将学业评价与学分管理相结合，更新观念、创新实践，以评价转变学生的学和教师的教，促进学生综合素质的整体发展，如图5-3所示。

图5-3

2.研究制订了个性化的学科学能评价指标

我校各教研组、备课组深入学习研究，结合教学的实际和学生基础，制订完善我校各学科学习能力要求和学能评价项目，分学科、分年级实施操作。当然，这些项目也不是一成不变，在实施过程中，备课组会结合学生特点有所调整、不断完善。而且，不仅在基础型课程中，我们也在拓展型课程、研究型课程中都分别制定了课程学能评价指标，充分体现课程对学能评价的要求，如表5-1～表5-3所示。

表5-1　高一年级各学科学能评价项目汇总表

表5-2　语文“学能评价”评价指标

3.设计了特色化的学分制管理与评价方案

我校设计了动态的多元化的学分制管理评价方案，学分制的基本框架是“基础学分+拓展学分+奖励学分”。

（1）基础学分　基础学分包括基础学时学分和学习行为学分。一般以学期为计算单位，基础型课程按每周1课时学满1学期得1学分计算。

（2）拓展学分　拓展学分包括拓展学时学分和研究学时学分。以学期为计算单位，拓展学时学分每周1课时学满1学期得1学分计算；研究学时学分则根据学生完成社会调查、专题评析和课题研究所需课时来折算学分。

（3）奖励学分　奖励学分包括基础学时学分、拓展学分、竞赛的奖励学分三种。以学科基础学时学分的奖励学分为例：一学期中，可有15%的学生，其奖励学分值为该学科学分值的30%；35%的学生，其奖励学分值为该学科学分值的20%；此外，若有明显进步［即I值在前10%，I=（本学期总评成绩÷本学期年级均分）-（上学期总评成绩÷上学期年级均分）］，其奖励学分值为该学科学分值的10%。对拓展型课程、研究型课程、社会实践学习活动中表现优秀的（一般不超过30%）给予20%的奖励学分。

我校的学分制方案在落实中有两大机制，即制约机制和激励机制。凡是基础学时学分未达标的学生，不能取得大境的毕业资格；学生所获得的各种奖励学分，可以作为评定各类先进和获得各种推荐资格的主要依据。

4.修订了综合化的学生学业多元评价表

高一年级学生学业多元评价表（部分内容）如表5-4所示。

表5-4　上海外国语大学附属大境中学高一年级学生综合素质报告单

（续表）

班主任签名：　　　　　　　家长签名：

年　月　日　　　　　　　年　月　日

5.开发了信息化的学校学业评价管理平台

学校开发了学生学业评价管理信息平台，每学期的多元评价成绩和信息都纳入信息化管理平台进行记录和跟踪。这样，学生在学校三年的道德品行、学习活动、书面考试、实践参与、能力表现、研究成果、艺术才能、强身健体等，基本上都有一定的体现，从中我们可以欣喜地看到每位学生的成长轨迹。

学生还可以通过网络查询自己的多元评价成绩信息，更好地找到努力的方向。通过引入信息化平台，及时将学生学习档案材料向学生和家长反馈，畅通多方面信息反馈的渠道，使得多元评价真正成为学校、教师、学生、家长共同积极参与的交互活动。

四、研究的实践成效

1.提升了学生能力

我校的以“学能评价”为核心的学生学业多元评价，经研究后确定了具有各学科特点的学能评价项目，对学生学习能力的培养提供了很好的载体，学生对学习能力发展的意识大大加强了。语文、外语学科要求的阅读能力和口语交际能力近几年有明显提高，如汤落雁等同学在市英语演讲比赛中获一等奖。而在理科方面，由于注重了实验操作能力、课题研究能力等的培养，我校学生在上海市首届中小学太阳能载人电动车比赛中获一等奖。在体育、艺术等方面学生同样体现了他们的个性特长和特殊能力，我校学生合唱团多次在国内外获大奖。学生在“学习档案”的制作中，沟通能力、反思能力、信息的搜集处理能力等也得到提高。

2.激活了学生思维

在传统的评价中，特别是一些客观性测验，往往只要求答案正确，忽视思维过程，我校的评价体系加强了对学生思维过程的评价，从而引起学生对思维过程的重视，激活了学生的思维。如引进IMMEX评价工具，特别注重培养学生思维，强调思维过程，激发了学生解决问题的灵活性和创造性。我校的拓展课课程评价中也重视学生思维的培养。例如，《创造力开发》课程中对学生的创新思维、逻辑思维工具、直觉思维等的评价；《高中化学思维方法》等课程对学生思维深刻性、灵活性、创新性等培养和评价，这些对激活学生思维起了很大的作用。丁晓艳同学发明了“水下呼吸器”，获得了上海市英特尔青少年科技创新大赛一等奖。

3.促进了教师发展

在学校评价体系不断完善的过程中，教师逐步从传统的评价观念中走了出来，现代更科学的评价理念渗入日常的教育教学中。在评价过程中，教师主动关注学生的全面发展，关注学生的个性差异，学会了“以学生发展为本”去评价学生，真正做到以发展的眼光看待学生。这种评价带来了教师教学方式的变化和平等和谐师生关系的构建。而在对学生的评价中，教师也努力以自己丰富的实践经验为基础，摸索、创造出一些独具特色的评价方法。更可喜的是，“学分评价”和“学能评价”中的学科部分，各教研组反复研讨、反复琢磨，体现了教师集体的教育智慧，也促进了教师的专业发展。

4.形成了教育合力

我校构建和完善了“学科成绩+学能评价+学分管理+学习档案”的高中学生学业多元评价体系，让学校、教师、学生共同参与并能交互活动。形成了教育合力。在“学能评价”“学习档案”等过程中，学生作为评价主体的作用更加突出，改变了以往教师作为单一评价主体的传统评价方式。家长在评价中改变了观念，从孩子的成长历程中看到了进步，看到了发展的潜力，增强了教育教学效果。

“二期课改”需要新的教育评价，其根本目的是促进学生的发展。但教育评价的改革是一项艰巨的工作，作为一所基层学校，我们还将进一步加强评价的理论研究，优化评价项目的设置，完善操作细则，为深化学业多元评价作出更大贡献。