选例一 幼儿园课程管理自主性评估机制的研究与实践
——生活课程实施质量自主性评价
普陀区岚皋路幼儿园 顾英姿
课程领导力是以校（园）长为核心的课程团队为提升学校课程品质，在课程实践过程中所体现出来的规划、执行、建设和评价的能力。作为普陀区第一批“学校自主性评估”试点学校，我园积极把自主性评估机制作为促进幼儿园依法自主办园和促进教师与幼儿发展的一个重要手段，那么如何运用好“自主性评估”来提高我园课程实施的质量、提升我园的课程品质呢？下面就以“生活课程实施质量自主评价”为例，介绍我们所做的一些工作。
一、细化评价标准，关注评价的价值导向
（一）为什么要这样做
从认识层面上，评价标准是任何活动的价值导向，无论是在《上海市幼儿园园长课程管理指导意见》的文件中，还是在《上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力三年行动计划（2010～2012）》文件中都能清晰地感受到评价的重要意义。《上海市幼儿园保教质量评价指南》的颁布，虽然改变了“二期课改”初期课程实施过程中缺少标准的状况，但是在实际操作过程中，无论园长还是教师都隐约感受到评价标准还不够具体，在具体操作时不易评价。
表8-1 《上海市幼儿园保教质量评价指南》（课程部分）
（二）我园是怎么做的
《上海市幼儿园保教质量评价指南》的出台，为面上幼儿园构建了与新课程相适应的保教质量的评价体系，为幼教工作者从观念到行为的转变提供了可操作性的“指南”，为教育教学诊断和质量提高提供了依据。我们在评价课程方案编制的质量、课程实施的质量和幼儿的发展水平时，都应以《评价指南》为导向。为此我园将《上海市幼儿园保教质量评价指南》复印后，人手一册发放到教师的手中，相继开展了教师自学、教研组学习讨论等活动，细化评价标准，特别关注评价标准的科学性与导向性。制订的任何课程评价标准必须充分体现新课程理念，切实发挥导向作用，同时，要结合教学实际不断修订完善。
在制定生活活动的评价要素方面，我们以国家或上海市颁布相关文件为学习资料，力求制定出的评价细则能体现三性：即清晰性（评价要素必须明确清晰）、可测性（实现程度可以被准确测定）、可实现性（在现实条件下通过努力可以实现的）。正是基于以上几点，在经自主性评估小组、教师讨论、专家指导等自下而上、自上而下的研究之后，我们制定出了《岚皋路幼儿园生活活动的自主评价表》，如表8-2、表8-3、表8-4所示。
表8-2 岚皋路幼儿园生活活动的自主评价表（小班）
表8-3 岚皋路幼儿园生活活动的自主评价表（中班）
续 表
表8-4 岚皋路幼儿园生活活动的自主评价表（大班）
（三）效果
对《上海市幼儿园保教质量评价指南》等相关文件的学习，能够让园长、教师更好地了解上述“评价指南”出台的意义、作用；明确“幼儿园课程”评价指标的八个方面，以及每个方面的若干个评价重点与评价标准，重在把握好评价的价值导向。而《岚皋路幼儿园生活活动的自主评价表》的制定，既是对相关文件的又一次解读，达到对课程内涵的价值认同，又避免了形式化的评价标准，提高了可操作性。
二、教师自主评价，关注评价意识的建立
（一）为什么要这样做
鼓励教师对课程进行自主管理与评价，能帮助教师关注保教实施的过程与质量，逐步建立“自我认识、自我监测、自我发展”的机制，也使评价工作成为激发教师自我发展的有效平台，成为不断提高幼儿园课程实施质量的阶梯。
（二）我园是怎么做的
（1）自主性评估小组帮助解决教师在课程实施、课程评价过程中面临的各种问题和挑战，提供技术等方面的咨询和帮助，尽可能地创设机会，输送教师参加各层面的学习，让其第一时间了解“二期课改”工作的精神，学习各学校的经验，同时邀请各级各类专家上门对我园课程实施工作进行指导，把握自主评价中的关键点。
（2）教师对本班的课程实施工作实行管理，在自主评价的基础上，填写《课程实施情况自主评价表》，自主性评估小组召开会议，各班教师进行工作述职，其中包括项目实施达成度情况的自评——高、较高、较低、低、成绩与经验、反思与调整。
下面摘取幼儿园对大班的“生活活动”进行自主性评估表的一部分，如表8-5所示。
表8-5 岚皋路幼儿园生活活动自主评价表（大班）
续 表
“教师指导”、“幼儿发展”、“家园共育”、“成绩与经验”，“反思与调整”等限于篇幅不在此处用表格呈现。
（三）效果
《课程实施情况自主评价表》的推出，改变了以往评价中最容易出现的“只打分评奖而不重分析”的现象，重在引导教师公正、客观地对自己的工作如实记录、客观评价，促使她们不断反思自我，提高自我，发展自我。
三、自主性评估小组整体评价，关注评价结果的运用
（一）为什么要这样做？
“评价最重要的意图是为了改进，而改进的目的是为了促进发展。”因此，我园应该用发展的观点正确看待评价的结果，重在分析各班课程实施工作的成功与失败，应该通过评价加以肯定，激励她们的优点，以发展目标为动力，激励她们不断进取，不断完善。只有这样，她们对评价才有信任感，才能把评价作为发展的需要和动力，才能激励起幼儿园课程实施质量的后劲。
（二）我园是怎么做的？
（1）自主性评估小组在听取《各班课程实施情况自主评价》的基础上，实地对各班的课程实施情况进行评估，在获得各班课程实施和进展情况的第一手资料的情况下，开展分析汇总工作。
（2）召开全体教师会议，按照成绩摆足，问题找准的原则，对各班课程实施和进展情况工作进行评估反馈。特别是将她们的成绩与经验加以梳理、提炼和概括，使之系统化、条理化、经验化，使各班教师具有成就感。同时恰如其分地指出工作中存在的问题与不足，提出合理意见，使她们真正能够从自主性评估活动中受益。
（三）效果怎样？
“评价产生的结果不是给各班课程实施质量区分等级，而是关注课程实施情况实际发生了什么变化，着眼于提高教师实施课程的能力，着眼于幼儿的发展。”因此，自主性评估小组在书写评价意见时，在肯定成绩的同时，会着重分析存在的问题及造成这种情况的原因，帮助教师通过评价揭示为何会存在不足，同时分析幼儿园为提高课程实施质量所提供的条件是否恰当和适宜，以及怎样通过培训和改变环境来促进课程质量的提高，最终实现幼儿的发展。
自主性评估机制的建立，实现了我园课程管理工作中的自我认识、自我完善与自我发展，我们将一如既往地坚持以文件精神为导向，以实际工作为依据，以自主性评估为手段，不断提升幼儿园的课程品质。
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