高等职业教育中素质教育基本目标和实施途径研究

高等职业教育中素质教育基本目标和实施途径研究

课题组

一、宏观背景及现实意义

高职教育肩负着培养大批量技术应用性人才和高素质技能性人才的使命，在我国新型工业化道路和现代化建设中具有不可替代的重要作用。教育部在《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中指出，高职学生是适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才。高职学生不仅要有一定的专业技能，而且应是德、智、体、美全面发展的高素质人才。因此，高职教育中的素质教育既是教育体系的重要组成部分，又是经济社会发展的重要基础，也是未来上海发展所必需的。

首先，上海已成为中国与世界经济对接的前卫城市，现在正在建设具有国际经济、贸易、金融、航运四大中心和功能的世界级大都市。参与国际竞争与合作，增强城市综合竞争力，需要提高市民的综合素质。

其次，伴随着上海经济形态的转型，新一轮的产业结构提升和社会形态、城市文明的高度发展，对从业人员的综合素质，对高技能人才的教育都提出了更高的要求。同样，对上海高职院校的教育也提出了新的挑战。

再次，上海高职教育自身的新一轮发展，要求必须培养出大批高素质人才，以推进教育服务产业发展。上海加快实施科教兴市战略，最终依靠人才和技术推进经济社会的发展。面对新的环境，职业教育具有鲜明的双重功能特征：直接改善劳动者就业质量的功能和提升人的全面发展素质的功能。这一功能性特征，使职业教育改革既要坚持以就业为导向，提高其对劳动力市场变化的适应度，又要坚持以人为本，为人的全面发展提供重要的基础条件。另外，上海第二、第三产业特别是先进制造业和现代服务业的迅速发展，必然导致就业岗位的转移，经济活动人口在第二、第三产业呈现日益上升趋势。随着科技的发展和社会各行业专业化程度的提高，专门化的技术、技能型的重要性不断提升，企业由劳动密集型向技术密集型转变，高新技术广泛应用，生产第一线的技术工人的素质需要提升。伴随着城市功能转换、产业结构的调整，第三产业逐步从低端服务业向高端服务业转变，第三产业尤其是高端服务业以及高新技术制造业对高职人才的需求量大，而且对综合素质要求更高。

总结我国以及上海高等职业教育发展的成功经验，借鉴世界先进的高等职业教育的理论与实践成果。从高职教育和上海的实际出发，立足当前，着眼长远，找准现代高职素质教育的目标，探索现代高职教育改革发展中素质教育经络，构建具有中国特色并与上海国际化大都市地位相匹配的满足社会未来教育需求的现代高职素质教育体系，提出符合上海高职教育改革发展实际，具有上海特色的高职教育中素质教育基本目标和任务，找准切实可行的实施途径，不仅有利于上海高职高素质人才的培养，也为全国高职素质教育提供有益参照。

二、高职学生的素质内涵

人的素质由先天遗传的禀赋与后天环境的影响和教育的作用结合而成。素质包含两方面的含义：一是指人们在举止、仪表、礼貌、情操等方面的陶冶和锻炼；二是指人们在政治、思想、知识、技能等方面的造诣和水平。概括起来说，素质主要指人们在政治、道德、学识、技艺等方面自觉进行学习、磨炼、涵养形成的内在品质，并经过长期努力所获得的某种能力和态度。

素质教育是以提高人的素质为目标的一种教育思想和理念，是根据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成健全个性和综合素质能力为根本特征的教育。

高职学生的素质按社会、行业和企业的需求，分为基本素质和职业素质两方面。其基本素质主要包括思想道德素质、科学文化素质、身心素质和社会基本能力素质，它是职业素质的基点。职业素质是社会各行各业对从业者特殊的素质要求，是人们在一定生理和心理条件基础上，通过教育培训、职业实践和自我养成等途径形成和发展起来的，从事专门工作中内在的、稳定的、经常起作用的品质。职业素质包括职业道德素质、职业身心素质、职业能力素质，还包括职业情感、职业习惯、职业风险意识等多个层面。

三、上海高职学生的素质及高职院校素质教育现状

课题组以调查研究为主，前期设计了三份针对不同对象的调查问卷，包括高职学生、高职院校、企业用人单位以及校友。随机抽样问卷调查，了解当前高职院校学生的素质教育状况，同时对大学生素质拓展情况以及当前各高职院校课程教学改革、校园文化建设等相关内容进行了调查，并深入到上海市及长三角经济区的部分用人单位，了解他们对高职毕业生的市场需求和社会评价。

课题组对在校的1 358人的问卷调查研究分析中发现，新时期上海的高职学生的整体素质水平在不断提高，综合能力不断加强，但个别素质不容乐观，有些方面甚至令人担忧。

（一）高职学生道德素质现状

调查显示，从当前高职学生素质状况的主流来看，多数学生在道德认知上与社会的要求基本一致。但在部分学生身上，也存在不同程度的道德滑坡，部分学生道德认知与道德行为之间还存在着明显的落差。职业道德是从业人员在职业活动范围内所应遵守的行为规范的总和。调查发现，大多数学生重视发展市场经济进程中的职业道德建设，对市场经济与职业道德的关系认识明确、评价积极。

（二）高职学生学习态度现状

高职学生行为自律性不强的主要表现是职业角色意识不够。面对竞争择业的巨大压力，许多学生有一种危机感，但在努力学习、刻苦勤奋方面，大多数学生不能持之以恒地保持一贯的热情，学习氛围不浓、动力不足的现象普遍存在着。

（三）用人单位对高职学生能力素质的要求

为准确了解用人单位对高职学生的就业能力的现实要求，课题组曾三次赴招聘会现场发放调查问卷，赴195家用人单位进行调研，并邀约20家企业人力资源部门主管深度访谈。我们将学生的能力素质分为3个层次8个方面，让每位调查人对各种因素的重要程度进行排序。调查结果显示，用人单位认为毕业生的工作态度和道德修养水平比专业技能更为重要，85.6%的外企在招聘毕业生时把积极的工作态度作为最重要的因素进行考虑；道德修养水平也被用人单位认为是第二重要的因素。另外，合作精神和人际交往能力等也同样受到了用人单位的重视。

（四）上海市高职院校素质教育面临的问题

调查发现，现阶段上海高职学生的整体素质，包括思想道德素质、职业能力素质、科学文化素质以及身心素质等方面，主流与社会的要求基本一致。但是，高职院校素质教育中存在问题不容忽视，一些高职院校还未将素质教育纳入整个教育教学体系中，在一定程度上忽视了学生人文素质的提高。另外，职业能力素质教育实施简单化，虽然多数高职院校开设了相关课程，但由于缺乏与行业、企业的联系，影响了职业道德教育和职业能力素质教育的针对性和层次性。以人文素质、社会实践等内容为主的大学生高职素质拓展活动，也因职业针对性不强而效果欠佳。

四、新时期上海高职素质教育的思考与对策

针对当前上海高职院校素质教育方面存在的问题，从高职教育和上海的实际出发，借鉴国内外相关经验，课题组认为，构建全新的高职素质教育体系是根本。现代高职素质教育目标体系的建立是素质教育实践模式和系统建设的前提，课程体系的设计与实施是素质教育实践模式和系统建设的重心，评价体系的完善是素质教育实践模式和系统建设的关键，教学模式的改革和具有高职特色的校园文化建设以及加强双师队伍的建设是素质教育的保证。

（一）新时期上海高职素质教育的目标定位

构建与新时期上海城市的社会、经济、文化发展要求相适应，与上海城市精神要求相匹配的高职素质教育的新体系，是新时期上海高职素质教育的远期目标。探索上海高职素质教育的新途径、新方法，形成上海高职素质教育的特色，是上海高职素质教育的近期目标。而构建以就业为导向、以强化岗位能力为重点、培养适应社会经济发展需要的生产、建设、管理、服务第一线的实用型技能人才则是上海高职素质教育的基本要求。

通过素质教育，实施校企文化的熏陶与技能教育以及自我陶冶和锻炼，逐步养成适应一线岗位需要的职业认知、就业技能、工作态度、职业精神及其心理状态。

（二）新时期上海高职素质教育的实施途径

素质教育是全社会都在关心的大事，也是全社会应当承担的责任。因此，主管部门必须发挥其必要的调控作用，建议市教育行政部门进行统一部署，开展高职院校素质教育的实施建设工程，并建立有效的导向机制。作为高职院校，必须将素质教育的思想落实到人才培养的全过程和教育教学的各个环节，渗透到人才培养的方方面面，高职院校必须从以下几个方面开展行之有效的工作：

1.深化教学改革，构建具有高职特色的素质教育课程体系

建立一套切合学校实际、结合专业特点、具有时代特征的提高学生全面素质的实用课程体系，特别是职业素质教育课程（包括显性课程和隐性课程）体系，是完成素质教育的关键。深化教学改革，探索新的教学模式，始终是高职院校教育教学的重点，课程体系的改革则是高职教育教学的核心。只有以学生的能力培养和素质提高为主线，把素质教育真正落实到课程体系之中，才能为高职学生全面实施素质教育提供保证。同时，对职业教育课程进行项目化设计，构建具有学校特色的素质教育项目课程体系，不仅可以实现职业教育课程从内容、结构、实施方式和实施环境的根本转变，而且可以有效推进高职院校的素质教育，是高职素质教育的有效途径。

2.构建具有高职特色的校园文化，渗透企业文化

校园文化是学校教育的必然产物，在帮助学生形成正确的价值观方面起着不可替代的作用。作为高职素质教育的重要内容，在职业素质教育中引入企业文化，以提高职业素质教育的有效性。

企业的技术学习是学生参与企业工作的技术基础，模拟企业的岗位能力锻炼是学生胜任企业工作的能力保证，企业的制度文化学习是学生适应企业管理的思想准备。高职院校通过校企合作、实训基地建设和校企人员互动途径，进行校企深度融合，有效地全方位地内化企业文化，把企业资源转化为自己的教育资源，增强办学实力。

高职院校引入企业文化开展职业道德教育，可以优化学生对企业、对社会的认知结构，增强对职业精神、职业规范、职业素质的了解，帮助学生树立职业理想，为学生的成功就业构筑桥梁。聘请实习、实践基地的管理人员或行业劳动模范介绍该行业从业人员的职业道德要求和规范，利用企业的教育资源强化职业素质教育。

3.营造具有高职特色的人文环境，全方位实施素质教育工程

高职教育中人文素质教育的落实，既要通过教学来实现，又要结合职业特点，构建合理的人文素质教育课程体系是人文素质教育的必要途径。同时，通过课内课外相结合、校内校外活动相结合、走出去和请进来等多种方式，在高职教育的各个环节全方位实施素质教育工程，不仅有利于学生人文素质的提高，更有利于学生整体素质的全面发展。

充分发挥教学第一课堂、活动第二课堂、社会第三课堂的作用，通过校内模拟、社会调查、岗位见习、科学文化服务、勤工俭学、青年志愿者等活动，使学生在社会实践中了解社会、培养学生的职业应变能力，提高综合素质。

4.内训外聘相结合，加强双师队伍建设

高职全面推进素质教育的根本保证是建设高质量的双师队伍。因此，学校必须采取相应措施，以提高教师自身的职业素养和心理素质，真正使教师起到示范和表率作用。建立专业课教师定期下企业挂职锻炼制度，以增强职业教育的体验性和实效性。从企业中聘请相关专家或从生产一线挑选有经验的师傅作为学校的兼职教师，以充实职业教育师资队伍。加强教学带头人的培养，实施“名师”战略，造就一批有影响力的大师，发挥模范和示范作用，以点带面，促进教师队伍整体素质的提高。

5.建立高职学生素质教育保障机制，构建新的素质教育评价体系

成立专门管理机构，制定相关制度，将素质教育内容纳入教学计划。制定素质教育“知”、“行”考核与监控办法，保障素质教育的有效开展。建立高职素质教育的评价标准和指标体系，确定素质教育学分，列入人才培养计划，作为毕业的必要条件。

建立学校、企业、社会相结合素质教育的评价机构，既重视教育者的评价，又重视受教育者的自主评价。同时，企业、社会要对素质教育的效果不断给予反馈和评价。在运作机制上，建立校企合作的“专家指导评价委员会”，共同制定高职学校素质教育的目标，创建具有高职特色的素质教育评价体系，增强素质教育的实效性。

五、结　　语

素质教育是一项系统工程，具有全面性和综合性，必须全面考虑教育方案，逐步建立完善的素质教育运行机制。高职素质教育任重而道远，需要进行不断的探索和长期的研究。

课题承担单位：上海医疗器械高等专科学校

负责人：张学龙