口语能力的现状与对策分析

农村初中学生英语听力、口语能力的现状与对策分析

杨　渊　张　娟

《英语新课程标准》强调要培养学生综合运用语言的能力。然而，目前的初中英语教学中对学生英语听力、口语的教学却在城乡之间存在着巨大差距。对于很多农村初中学生来说，英语是一个相对弱势的科目，尤其在英语听力、口语能力的培养上显得尤为薄弱。

自改革开放以来，我国的英语教育规模虽不断扩大，取得了显著成就，但英语教育成效的差距，却在城市和农村之间逐渐拉大。自从《英语新课程标准》实施以来，课程改革的重点从教学中过分重视英语课程语法和词汇知识的讲解与传授而忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，改变为从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，从而使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

乘着《英语新课程标准》的春风，农村初中英语的教学方式也应随之改变，才能不断提高教学成效，为培养适合社会需求的英语人才而奠定一定的基础。就农村英语教学方式改革而言，如何培养学生对英语的综合运用能力，其首先要解决的问题就是要改变目前农村初中英语听力、口语教学的陈旧方式，探索有效提高农村中学生英语听力、口语能力的途径。目前，农村初中的英语教学过程中，存在许多难以在短时间内解决的现实问题，如学生本身的英语基础差，多数对英语不感兴趣；学校领导及家长也不是很重视，或是重视但因经费原因，无法体现在行动上；高水平的专业英语教师严重缺乏；没有一个理想的语言学习实践环境等。

一、农村初中学生英语听力、口语能力学习的现状及成因分析

许多农村中学生在小学没有接触过或是很少接触英语，普遍英语基础不好。表现在听、说能力方面，常见的有以下几种情况：许多学生听力能力不强，口语发音不好，平时在课内课外几乎不讲英语；很少有学生为了提高自己的听力理解能力和口语表达能力，在课外主动听各种录音材料，并主动找人用英语交流；几乎没有学生课外主动听英语广播和看英语新闻。这些学生在听力和口语表达上均存在很大的问题。究其原因，是学生在听、说英语方面的积极性、主动性不够；多数农村中学生在听说英语方面或多或少存有心理障碍；未形成良好的学习听、说能力的习惯和方法。

学生在听、说英语方面的积极性、主动性不够。英语听力、口语能力的培养及提高既是一个认知过程，也是一个情感过程。然而，学生在这个情感过程中，学习的积极性和主动性是决定英语听、说能力培养及提高的关键。普遍调查表明，农村初中学生英语听、说能力培养的积极性和主动性偏弱。其原因有很多，如由于地理位置远离城市、学习资源匮乏导致知识面褊狭等；农村初中学生的见识相对较少，导致对英语听、说能力培养及提高的重要性认识不够；对英语的学习无法保持正确态度，绝大多数家长也没有能力来正确引导，导致学习目的不明确，不愿学，不想学；同学彼此的听、说能力水平都偏低，无法以实践交流来有效促进提高听、说能力，无法创造出一个理想实践交流的良好语言环境等。

通过调查，学生在听、说英语方面或多或少存有心理障碍。部分学生有一定的英语基础，但在英语听说课堂上感到害羞、胆怯等，导致学生在听说过程中无法专心听清对方及冷静应对，产生一听就紧张，脸红，一张口就语无伦次，结结巴巴，不知所云。长此以往，恶性循环，更加惧怕口语交流。另外，绝大部分英语基础差的学生，其既听不懂，又发不准音，使他们存在严重的自卑感，导致在听说课上毫无兴趣、不愿积极参与，久而久之，干脆放弃英语的学习。这样一来，英语课堂上，大部分学生几乎就不开口说英语。

要学好英语，那么学习环境方面的硬件因素也不容忽视。众所周知，农村初中英语教学条件差，目前部分学校拥有录音机、VCD机、电视机等电化教学设备（这些设备数量都极为有限，几个班共用一台，而且陈旧，音质也不好），建有语音室或电教平台的学校少之又少，与教材相关的配套音响材料更加缺乏。绝大多数英语教师上课，都是一本教材、一本备课本、一支粉笔，最多加一台录音机，而且录音机都是很少用甚至几乎不用。教学条件简陋，加上农村学生几乎没有多少机会接触课外英语资料或是与英语相关的活动，在这样的条件和环境中要提高听、说能力，培养英语的综合运用能力是不现实的。

二、农村中学英语教师的师资情况现状的分析及成因

目前，农村中学的教师总体情况都不理想，师资力量薄弱，表现在专业教师短缺，学历结构偏低，尤其是英语专业教师更是缺乏。首先，由于农村中学远离城市，交通不便，生产生活条件差，许多高校毕业生不愿到农村中学任教，甚至有些已在农村中学任教的、教学质量较好的英语专业教师也会找机会离开农村，到城市里寻求发展，造成农村中学“人才引不来，反而在流失”的惨剧。其次，在农村中学中，有很多教英语的教师不是英语专业毕业的，而是跨专业的；同时，相当部分教师是中专文凭，后来尽管通过函授等方式获得大专或是本科文凭，但英语专业知识、教学技能等还是需要不断提高。农村中学英语教师的听、说水平普遍不高，同时又缺乏有效的听、说能力培训，课堂口语用量少，严重制约了学生听、说交际能力的培养、发展和提高。农村中学中，多数教师不重视口语教学，甚至有教师为了让学生更好地理解知识点（整个课堂全是词汇、句型和语法的讲解和练习），而用普通话甚至方言教学，导致学生掌握的是抽象的语法规则，记忆大堆的词汇。最终学生做习题的能力有了暂时提高，基本能够应付考试，而听、说能力没有进展，为下一步的英语学习埋下了隐患。

由于各种原因，农村中学教师少有或是几乎没有机会到大城市重点学校进行观摩、交流、学习及定期外出进修、培训等，加之农村的偏远环境，导致其教学理念相对滞后。许多农村英语教师缺乏学习教学理论的热情，也没有条件进行系统教学理论的学习，造成凭自己的感性经验教学，一般不会随现实情况的变化而做出合理的改变。有的教师虽有思想、有思路、有闯劲，敢于不断革新自己的教学，但由于课时量多，工作任务重，没有时间和精力去钻研那些已经取得成效的教学理论和方法，更是少有时间开展集体备课、评课等教学研究活动。

三、促进农村中学教师综合素质改善与提高的对策探讨

（一）鼓励教师要养成经常对教学进行反思的习惯

教师要经常对教学进行反思研究，解决教学过程中存在的实际困难等问题，促进自己教学实践的发展并提高对教学实践的认识，从而实现自我专业发展，即教师本人的发展。经常反思自己的教学行为，可丰富教师的知识，加深对教学理论的理解，从而有助于解决教学实际问题。另外，要通过反思研究，加强教师的专业意识、加深教师的专业知识，巩固并提高教师的专业能力。

（二）改革教学方式，在教师的“教”和学生的“学”上下工夫，因地制宜

根据农村中学的实际情况，学校要保证教师发展的时间和精力，只有教师发展了，专业知识丰富了，教学水平提高了，学生才能从中受益匪浅，否则会事倍功半。我们知道，教学质量的提高主要要靠学生学习效率的提高来达到。由于农村中学经济条件有限，多媒体等有效率的教学辅助设备无法充分提供以满足教学需要，因而学校要想法想减少教师工作负担，以保证教师的发展时间和精力，因此，学校应根据本校实际情况，出台一些激励教师改进教法与学生改善学法的措施，来提高教学质量，并逐渐形成一种良性循环。

（三）改变传统评估机制

在目前教学过程中，对教师的评价应实施形成性与终结性评价相结合的评价模式，切实改变传统的终结性评价体系，不应完全把学生的考试成绩作为唯一的评价标准，注重对教师教学行为的过程进行评价，关注师生的共同发展，这样既可以提高教师的教学兴趣和教学热情，又促进教师的发展，最终促进教学质量的提高和学校的发展。

英语听、说能力的培养、发展及提高是一个漫长的过程，对于农村中学学生的英语听、说能力培养、发展及提高，更是难上加难。但是，作为新时期的农村中学英语教师应肩负起新的使命，不能再培养出又一代“哑巴”学生。大家应不断研究并探索出解决农村初中英语教学中面临的困难和问题的有效途径，早日使农村中学的英语教学的总体水平上一个新台阶。

（杨　渊　乐山师范学院外国语学院）