从乐山师范学院的实践谈“顶岗实习”的教师教育培养模式

从乐山师范学院的实践谈“顶岗实习”的教师教育培养模式

梁　清

一、顶岗实习：农村教育与教师教育的双赢互惠

顶岗实习，又称“双培计划”，是指高校以师范生顶岗置换农村教师，农村教师接受高校再培训的人才培养和师资培训计划。

从2007年秋季开始，乐山师范学院与乐山市教育局联合开展教师“双培计划”。乐山师范学院将每年选拔200～300名（2007年选拔100名）大四优秀师范生到该市11个区县农村乡镇中学进行为期半年的顶岗支教实习，被顶岗的在职教师，由市教育局选送到该院接受脱产培训。首批顶岗支教实习学生已于2007年秋季开学后到顶岗实习学校报到，接受培训的教师也同时在乐山师院开班学习。

受训教师在学生顶岗支教实习期间将脱产培训4周，并在导师指导下完成自主学习任务，到下一暑假再进行为期2周的脱产集中培训。培训内容包括教师教育理论、学科理论、教材内容、教学技能、选修等模块，通过问题诊断、课堂讲授、跟班听课、观摩示范、教材分析、专家点评、交流研讨、试教等多种形式，采用“诊断式—导师制—个性化—亲身实践”的模式进行培训充电。

乐山师范学院将“顶岗支教实习”作为培养教师的重要环节，按照“3.5+0.5”模式全面修订和调整人才培养方案。首批顶岗支教实习择优选拔了中文、外语、数学等专业的学生，并进行了岗前培训。学生顶岗支教实习期间，学校将安排老师进行实习指导，实习学校也指定资深教师担任指导教师。为保证学生做好顶岗支教实习，乐山师范学院制定了学籍管理、发放生活补贴等方面的激励措施、规定，凡参加顶岗支教实习并经考评合格的学生，学院在评优、推荐就业等方面提供一定的优惠条件；对顶岗支教实习中表现突出、成绩优良的学生，乐山市教育局公选教师时，将在同等条件下予以优先考虑。

此项教师“双培计划”对促进高师教师教育和基础教育的均衡协调发展，解决教师教育普遍存在的“师资培养现状与基础教育改革实际存在脱钩，教师教育培育过程的实践环节相对比较薄弱”的难题将产生积极作用。据乐山师范学院副院长杨胜宽介绍，师范生实践能力的培养，一直是我国高师院校的薄弱环节。在这方面，“双培计划”收到双重效果：一是在相对较长时间内，师范生参与农村学校的实际工作，提高教育实践能力；二是在农村教育实践中，师范生亲身感受农村教育的现实状况，增进对农村教育的感情，树立献身农村教育的理想。

乐山市教育局副局长周泉说，“双培计划”的重要意义，就在于充分调动了地方与高校两个方面的积极性，最大限度地实现资源共享、优势互补，妥善解决了农村学校师资培训的“工学矛盾”和经费难题。

二、实施“顶岗实习”的现状分析

“顶岗实习”在实施过程中，毫无疑问对地方和高校产生了积极作用，但也存在一些问题制约和影响了作用的有效发挥。具体表现为：

一是学生对实习去向的选择缺乏主动性，导致学生实习与就业脱节，学生在基地学校实习不够安心，也不够投入。所以，要改变这种状况就应该给学生更多的选择，考虑到学生诸如生源地、民族、个人的职业发展规划等不同情况，实习去向尽量与学生就业意愿一致。实现由“要我实习”向“我要实习”的状态变化，使学生由被动变为主动，以一种积极的状态去实现个人的职业规划。

二是基地学校对顶岗教师缺乏指导，导致实习成效不明显。基地学校存在把顶岗学生视为代课教师，完全放手让实习学生单打独斗操练，缺乏指导和评价，实际上因农村学校师资缺乏也不可能给予更多的指导。

三是支教学生过于分散，支教学科单一（主要是语文、外语、数学），对支教学校的整体影响力不够。农村学校普遍缺乏音乐、美术、体育等学科的专业教师，上这些课时，往往由其他学科的老师临时“客串”。

四是相关激励政策不配套，导致顶岗实习后能够留下来就业的学生很少，即使有立志山村教育的奉献精神和抱负，也碍于一些组织人事关系问题不能解决而流产。

三、解决问题的几点建议

（一）建立专门机构加强统筹指导

建立顶岗支教的管理中心，由教育局、高校和实习基地校组成，加强对顶岗支教工作的统筹指导，形成实习与就业的一条龙服务。

1.在高等学校专门设立实习指导办公室，负责具体指导、研究、协调和实施。办公室负责制定实习支教计划和实习指导与考核计划，从高年级学生中选派师范专业的优秀学生，每年定期、定量分派到“支教实习基地学校”。每位学生（也可以是每两名学生）顶替一名在岗教师的工作，并在当地教育行政部门和支教实习基地学校的全面指导下进行为期半年或1年的支教实习。负责学生实习档案管理、制定学籍管理、发放生活补贴、评优、推荐就业等方面的激励措施。

2.在农村贫困地区中小学校（主要指县以下的乡镇中小学校）建立实习基地学校。该基地学校在高校和当地教育行政部门共同协商的基础上建立，纳入当地中小学教师统一管理，但接受高校的具体指导。基地学校为支教实习学生提供全职的教师岗位及相应的教学条件。

3.当地教育行政部门提供政策支持，对顶岗支教实习中表现突出、成绩优良的学生，给予就业或报考研究生时的政策照顾，如通过考核选拔优秀的实习学生留在实习基地校任教，解决学生的就业困难；也可推荐优秀实习生毕业后在农村学校服务两年以上者报读在职教育硕士，提升农村学校的师资水平。

（二）改变建制提升整体影响力

组成综合实习小分队建制，打破以各系科、各专业为实习单位的传统做法，各专业学生需经教育专业统一培训，再以教育设计为中轴，形成多专业互补的综合实习小分队，定点、定量、定向到基地学校进行为期半年或者一年的实习支教。如此一届一届循环，形成动态但稳定的教师队伍，也可看到基地学校的发展变化，提升实习教师的整体影响力。

（三）完善激励机制，强化政策导向

师范院校的办学宗旨是以服务地方基础教育改革的需求以及学生就业需求为导向，强化教育理论基础、教育研究能力和教育教学能力的培养，彰显教师教育特色，加强对学生的核心能力——教育教学实践能力的培养，培养具有扎实的专业基础知识、丰富的学科知识以及广博的文化知识，同时具有较强的教育教学实践能力。因而对高校教师在教育教学实践能力方面有较高的要求，必然要求高校教师需要熟悉和了解基础教育，有从事中小学教学的经历。为弥补这一不足，高校教师挂职基地学校锻炼的政策应运而生，这就是乐山师院最近推出的师训计划，称为“一挂双进”。这一举措不仅为高校教师熟悉基础教育提供了实践平台，也促进了基地学校教师职后继续教育的开展，同时也为解决顶岗实习学生的指导不力问题提供可能和方便。“一挂双进”计划的实施，实现了“顶岗实习”和“一挂双进”的完美结合，保证了“顶岗实习”的有效开展，二者共同成为乐山师院人才培养和师资培训模式中的亮点。

“一挂双进”计划的实施，需要相关部门制定相应的激励政策，如挂职锻炼与职称晋升、评优、考核挂钩；增加补贴；享有物质或精神奖励等政策，积极鼓励高校教师的挂职支教行为。也可动员已经休闲在家的老教师发挥余热，深入基地学校，为顶岗学生提供指导。只要激励措施得当，许多退休在家的老教师仍然精力充沛，加上对教育事业的热爱与留恋，很多人愿意为国家教育事业梅开二度，奉献余热。

被置换的农村师资分别以“支教实习基地学校”和“支教实习指导办公室”为中心，充分利用网络等现代教育技术手段，组织他们参加学历教育或系统的职后教育培训。教师的继续教育通过网络、校本教研等形式在基地学校进行，也可以采取离职的形式在高校进行。通过多种形式的教育培训，实现农村贫困地区中小学教师的不断更新。

（梁　清　乐山师范学院教科院党总支书记）