例农村中学体育教师职业倦怠感的实证研究

时间：2023-03-09 理论教育版权反馈

【摘要】：基于此，本研究以四川省乐山市和眉山市农村中学150名中学体育教师为研究对象，通过对其教学生涯中职业倦怠特点的调查了解，试图对影响农村中学体育教师职业倦怠的因素进行探讨，以期为农村中学体育和教育政策决策提供依据，为预防和缓解农村中学体育教师职业倦怠提供一定的理论依据和实践指导。第二部分是农村中学体育教师职业倦怠量表。这说明两市农村中学体育教师的职业倦怠整体上并不严重。

150例农村中学体育教师职业倦怠感的实证研究

李万兵

职业倦怠是指个体因为不能有效地应对工作上延续不断的各种压力，而产生的一种长期性反应，包括情绪衰竭、玩世不恭以及成就感低落三个维度，对个体的身心健康有着很大的影响，已成为追求美好工作与生活的严重障碍。国内外学者围绕职业倦怠开展了大量的研究，职业倦怠的相关因素对职业倦怠的影响将是未来职业倦怠研究的热点，其中，个体所拥有的社会支持及应对方式在职业倦怠研究中始终处于非常重要的地位，它们与职业倦怠的程度有着密切相关。

国外的研究表明：职业倦怠现象不是少数异常者的反应，而是助人行业中的一种相当普遍的现象，而教师行业是典型的与人打交道的助人行业，因而教师已成为职业倦怠的高发人群之一。2004年底，中国第一份“工作倦怠指数调查”报告显示，在15个行业的倦怠指数调查中，教师的倦怠程度仅低于公务员和物流从业人员，居第3位。2005年中国教师职业压力和心理健康调查结果显示，在8699名填写了调查问卷的教师中，近30％的被调查教师存在严重的职业倦怠，近80％的被调查教师存在一定的职业倦怠。基于此，本研究以四川省乐山市和眉山市农村中学150名中学体育教师为研究对象，通过对其教学生涯中职业倦怠特点的调查了解，试图对影响农村中学体育教师职业倦怠的因素进行探讨，以期为农村中学体育和教育政策决策提供依据，为预防和缓解农村中学体育教师职业倦怠提供一定的理论依据和实践指导。

一、对象与方法

（一）研究对象

采用整群随机抽样抽取四川省乐山市和眉山市80所中学的体育教师，共发放问卷160份，回收问卷152份，问卷回收率为95％；剔除无效问卷2份，问卷有效率为94％。其中，县城25所，65人；镇20所，35人；乡35所，50人。

（二）研究方法

本研究采用的主要调查工具是职业倦怠量表的教育版（MBI-educators survey）。采用问卷和访谈两种方式。其中调查问卷的设计，参考了美国心理学家Maslach 编制的教师职业倦怠问卷的中译修订版，结合农村中学体育教师的职业特点，自编《农村中学体育教师职业倦怠问卷调查表》。在问卷发放前，经过了2轮各20名教师的小样本初试后，剔除了一些载荷较小的题项，最终根据本研究的目的和内容确定了《农村中学体育教师职业倦怠调查问卷》。问卷由两部分组成：第一部分是农村中学体育教师的人口统计学变量，为了考察被调查对象人口统计学变量与职业倦怠的关系，我们在量表的前面增加了个人信息部分，其中包括性别、年龄、教龄、任教学段、最高学历、职称、获得过的奖励或称号共7项内容。第二部分是农村中学体育教师职业倦怠量表。包括三个维度：情绪衰竭（9个题目）、去个性化（5个题目）、低成就感（8个题目），共22个题目。量表采用李克特的5分等级量表，选项从1代表“不感觉倦怠”，过渡到5“非常倦怠”，得分越高，职业倦怠越严重。对该问卷进行信度、效度检验：整个问卷的a值为0.829，情绪衰竭、去个性化、低成就感的a系数分别为：0.796.0.734.0.825。对问卷的方差解释：情绪衰竭、去个性化、低成就感各因素贡献率分别为：22.28％、18.73％、16.69％，三个因素累计方差解释百分比为57.7％，说明三个因素在结构上反映了农村中学体育教师职业倦怠的主要表现，具有可解释性。

（三）数据处理

全部数据采用Spss10.0和Excell 2000进行处理。

二、结果与分析

（一）农村中学体育教师职业倦怠的总体状况

如表1所示，两市农村中学体育教师在情绪衰竭、去个性化和成就感三个维度上的平均数分别为3.31、2.62和3.22。由于本研究采用5级评分，中数为3，所以结果显示教师的情绪衰竭上的平均得分最高，情绪衰竭程度较高，其次是去个性化，去个性化程度并不严重。这说明，农村中学体育教师的职业倦怠最为明显的表现是情绪衰竭。这说明两市农村中学体育教师的职业倦怠整体上并不严重。但同时我们应该警惕，有77.4％的体育教师表现出中高水平的情绪衰竭，有32.7％的体育教师表现出中高水平的去个性化，有37.5％的体育教师的个人成就感处于中低水平。此外，我们在问卷中还发现，农村中学体育教师较高的个人成就感对他们的职业倦怠感有降低效果。

表1　农村中学体育教师职业倦怠的总体状况

（二）教龄对职业倦怠感的影响

Andrson & Iwanicki（1984年）认为，教龄在13～24年的教师较容易表现为自我成就感较低；Borg & Flazon（1989年）认为教师教龄在20年以上者较容易产生职业倦怠现象；而Fessler指出从教15年以后是职业倦怠的易发阶段。

本研究将教龄划分为每5年一个阶段，共5个阶段，进行单因素方差分析，研究不同教龄农村中学体育教师在职业倦怠各维度上的差异。

如表2所示，教龄与职业倦怠感各维度之间的相关未达到显著水平，但教师职业倦怠在各维度都随教龄增加呈现出高低变化的特点，这可能与教师自身成长和生涯发展密切相关。而本研究结果发现，由于本次研究样本较小，年龄在40岁以上者较少，所以该结论的普遍性还有待进一步的验证。

表2　不同教龄段农村中学体育教师职业倦怠感状况

农村中学体育教师的职业倦怠存在两个高峰期，分别是教龄6～10年和16～20年。在这两个阶段，情绪衰竭和去个性化两个维度的得分都处于高峰，而成就感的得分却正处于低谷。由此可见，工作6～10年和16～20年是农村中学体育教师职业倦怠最严重的时期。究其原因，笔者认为，教龄6～10年的教师仍然处于一种选择性的阶段和状态，有部分教师对自己职业的认同感开始出现质疑，特别是中学体育教师，由于在教学实际中面临着自我成就水平与现实危机冲突的情况，对教育教学活动被动参与，失去创新意识，在教学上表现出倦怠感，甚至不愿再从事这一职业，考虑改行。而教龄16～20年的教师的职业倦怠达到了高峰，比教龄为6～10年时更为严重，他们对教学工作失去的乐趣，尤其是经济条件、环境条件相对差的地区的体育教师，对自己从事的职业所表现出来的倦怠更为严重。

（三）薪酬对职业倦怠感各维度的影响

如表3、表4所示，教师对薪酬的满意程度在教师情绪衰竭维度的影响不显著，而在去个性化维度和个人成就感维度却存在极其显著的影响（P＜0.001）。

表3　薪酬满意程度对职业倦怠感各个维度影响的得分

表4　薪酬满意程度对职业倦怠感各个维度的影响

注：F、Sig为方差齐性检验结果；T、df、Sig为平均数t的检验。

1.薪酬满意度对教师个人成就感的影响

本研究表明，薪酬对农村中学体育教师的成就感具有0.01水平上的显著影响。对薪酬满意的教师平均得分为5.7391，对薪酬不满意的教师平均得分为3.9333，t=4.147，P=0.000。这一结果说明薪酬是影响教师成就感的一个重要因素。在本次调查中有39.47％的农村中学体育教师对自己的薪酬不满意，继而对其所从事的职业产生抱怨，觉得自己的付出没有得到实物及精神上的等价补偿，致使农村中学体育教师的个人成就感偏低。

2.薪酬满意度影响农村中学体育教师的去个性化

本研究表明，薪酬对农村中学体育教师的去个性化在0.05水平上具有显著的影响（t=−3.927，P=0.02）。体育教师对其薪酬满意度越高，其去个性化越低，即对学生的评价更趋于客观，他们多采用道德性和公众认可的方式，反之则易主观臆断。体育教师对其薪酬不满意，他们会对学生失去耐心和同情心，以消极的态度和方式对待学生，会将他们个人的情绪带入工作中，从心理和行动上疏远学生，产生职业倦怠。

（四）学历、职称对职业倦怠各维度的影响

1.学历对职业倦怠各维度的影响

如表5、表6所示。

表5　不同学历体育教师在职业倦怠感各因子上的得分情况

表6　不同学历体育教师在职业倦怠感各因子上的得分的单因素方差分析

经检验，学历对成就感有显著的影响，而对其他维度没有显著的作用。具体而言，中专、大专和本科教师之间在成就感上有显著差异，而其他学历和这三种学历的教师之间没有显著的差异。

本研究表明，学历对个人成就感在0.05水平上存在显著影响（F=4.881，P=0.04），其中，本科教师得分5.800，高于中专、大专以及其他学历的教师。

2.不同学历不同职称对农村中学体育教师职业倦怠感的影响

如表7所示，学历在情绪衰竭和去个性化上的主效应显著；职称在情绪衰竭上的主效应显著；学历和职称的交互作用在职业倦怠各维度上都不显著。进一步分析发现，农村中学体育教师的情绪衰竭和去个性化都随学历的增高而升高，同时，职称越高的教师其情绪衰竭也最高。究其原因，笔者认为，学历和职称越高的教师，其个人成就的期望水平较高，此与他们所处的现实情况存在冲突。

表7　不同学历不同职称农村中学体育教师的职业倦怠感方差分析