当前农村远程教育中的问题与应对

当前农村远程教育中的问题与应对

罗谊恒

国家从2003年9月开始试点实施农村中小学远程教育工程，到2004年试点工作基本结束，再到2005年农村中小学远程教育的全面实施。几年间，构建起了遍及全国农村的远程教育网络。这个工程是迄今为止影响范围最大的信息化工程，它对我国教育信息化的实现至关重要。在农村中小学远程教育发展进程中，我们取得了很好的成绩，但我们同样也看到了其中存在的问题，正视这些问题和努力寻求解决这些问题的方法是当前最紧要的任务。

一、农村远程教育进程中存在的问题

农村远程教育工程从试点到在全国范围内普及，基本探索出了一条低成本、高速度、大面积加快农村基础教育信息化之路。在这条路上，我们取得了成绩，同时也面临着许多困难。

1.硬件设备没有充分发挥它的功用。远程教育的发展从中央到地方层层高度重视，从实施以来每年花费巨资在硬件建设上。但事实上却是大多数学校的计算机成为应付上级检查的摆设，绝大多数的校园网处于一种闲置状态。在投入大量资金建设基础设施后不关心基础设施真正在教育中的应用，导致硬件资源的严重浪费。

2.教育资源难以走进农村课堂教学中。教育资源是农村远程教育中最为关键的要素之一，是充分发挥基础设施优势的重要条件。新课程的实施，多版本教材的出现，使得很多教师对资源内容的需要存在一定的差异性。农村远程教育资源主要是以人教版教材为主，面对大量的资源，教师反映有些和学科教材不相配套、有的反映说与当地教学实际不相符合。需要的资料不容易找到，在资源的海洋中却常常感觉资源的缺乏。

3.教师的信息化教学能力不高。在很多调查中都有这样的结果：老师要上一节信息技术与课程整合的公开课，准备所花费的时间通常需要他们平时上课备课时间的10倍以上。其中90％是用来找资源、做课件和熟悉现代信息技术媒体的使用。就算这样，做出来的课件很多时候也是差强人意，信息技术媒体的应用也把握不好时机。往往教学效果达不到预期的要求。因此，很多老师常常不会想到要用远程教育提供的教学资源上课。

4.农村远程教育与现行农村基础教育体系融合程度不够。现行的基础教育围绕着升学这个指挥棒转动着，就算是在从上到下提倡素质改革的今天，面临升学的压力，应试教育的现象不可能马上改变。农村远程教育的实施，面临丰富的教学资源，教师们在教学方法、教学策略上需要做相应的变革，学生们的学习方式也会随之发生相应的变革。农村远程教育与现行农村基础教育体系的融合任重而道远。

这些困难在进一步实施农村远程教育工程中，都具有较强的挑战性。

二、农村远程教育所面临的问题的关键

从上述中，我们不难发现，所有的困难归根结底其实质就是两个字——应用。从最初只有硬件资源缺乏相应的软件资源到教育部成立“国家基础教育资源中心”，农村远程教育的关键问题转移到教育资源的应用上来。正如在2004年6月15日召开的全国农村中小学现代远程教育试点工作现场会上，教育部副部长陈小娅指出的：“评价农村中小学现代远程教育工程成败与否，最重要的就是看它的应用效益。”

说到应用，我们很自然地也就想到了教师。教师是农村远程教育的受益者和推动者，教师在实施农村远程教育中发挥着重要的作用。只要他们通过远程教育获得了信息和资源，并看到了应用这些信息和资源进行教学所取得的实际效果，他们就有信心克服种种困难，更积极有效的应用远程教育信息和资源。而教师对信息和资源的应用和应用过程中所取得的良好教学效果正是远程教育设备和教育资源能够正常运转、得到发展和扩展的前提。只有教师意识到应用并有能力应用农村远程教育资源时，才会有农村远程教育真正在教育教学中发挥作用和农村教育质量的提高，从而进一步实现我们的基础教育信息化。

三、农村远程教育问题的解决策略

开展教学应用，提高农村中小学信息化教学水平是农村中小学远程教育工程的最终目标。为使农村远程教育工程真正在教学中发挥作用，要使教师了解资源、认识资源、亲身体会应用资源的优势，使得教师在平时教学中乐于应用资源，在应用中不断体现农村远程教育的价值和促进农村远程教育的深入发展。

（一）农村远程教育资源简介

在本文中，我们以农村远程教育模式二中的卫星IP资源为例。农村远程教育资源分为：时事动态、课程资源、学习指导、专题教育、教师发展、少年文化、为农服务七大类。其中，课程资源和学习指导包括了各种素材，属于教学辅助性资源，是教师能够根据教学的实际需要，自由选择组织、加工、利用的资源；教师发展属于教师培训资源，主要用于教师自身的提高，促进教师的专业发展；时事动态、专题教育和少年文化属于扩大学生知识面的资源，在强调素质教育的今天，这类资源对于学生的全方位发展有着重要的作用；为农服务属于社会人群资源，主要用于农村生活生产实践，需要部门间的协作与协调。

（二）农村远程教育资源应用

农村远程教育的资源应用就是在现代教育理论的指导下，以农村远程教育资源为教育教学的应用主体，通过教师、学生等对各种教育信息资源的传播、分析、处理、加工来实现教育教学过程的展开与控制，并在一定程度上改变现有教学、学习的教学实践活动。

（三）教师应用农村远程教育资源的建议

我们已经发现教师在信息化教学能力提升过程中最需要的是：在教师的日常教学工作中，通过教师的教学实践带动其自身能力的发展，即“教学相长”有机统一的发展模式。而农村教师在教学实践中最需要的是通过农村远程教育这一平台能够学会解决他们具体教学问题的信息化教学意识、信息化教学设计、实施、评价等基本知识与技能及高级调控能力。因此，在探寻教师如何合理利用农村远程教育资源，提升自己信息化教学能力时，是在教师的教学实践上进行的。

在本文中，将教师基于资源的教学和学习分为三个层次：

第一，以教师掌握知识为中心。在这个层次上，主要是使教师意识到提高信息化教学能力的重要性。意识到对一些必要的信息技术和教学理论的掌握是教书育人的需要，是提高资源应用效率的需要。其具体表现形式就是教师能熟练地掌握获取知识的技术手段，也就是通过技术将资源引入到课堂教学中。在教师培训类资源中提供了工具学习资源，教师可以通过视频的观看和实际的操练，熟悉一些常用工具的使用方法。如掌握简单的课件制作小软件、硬件资源如何作为课堂演示工具、信息技术作为教师获取资源的工具等。信息技术手段的掌握是一种终身受用的知识和认知工具。

第二，教师在课堂教学中应用资源。在这一层次上，农村远程教育资源走进课堂，成为课堂教学要素之一。教师要用系统观的观点对整个课堂教学进行考虑，有效地将引进的农村远程教育资源与教材内容、教学目标进行分析设计。通过对农村远程教育中提供的课程整合和课改的案例的学习，了解其他教师是如何进行教学设计、如何上好信息技术与课程整合课程的、如何利用现代信息技术媒体开展拓展学习活动等等。

在应用媒体资源时，教师根据学校实际情况，针对不同的教学目标选择不同的媒体类型来作为其他资源呈现的载体。在应用素材类资源时，有直接应用、教学辅助、对比反思等类型。

（1）直接应用。首先教师选定教学内容，根据教学内容下载教学资源，通过自己的学习模仿之后再在课堂中实践应用，根据课堂的教学情况进行积极的实践反思。

（2）教学辅助。教学辅助主要是用于设计一些情景，通过资源的呈现在课堂中再现一些日常中不可能出现的情景，帮助学生对课程内容的理解。

（3）对比反思。确定教学内容后，自己先根据经验进行教学设计并在进行课堂实践，记录实践的效果，对比资源中的教学案例；借鉴之前的教学实践和资源中的课堂案例重新进行教学设计，再次在课堂中实践，根据两次的教学实践结果进行归纳比较，提取出好的设计思路，这样在不断的反思中得到提高。

第三，对教学资源的加工利用。有了前面的应用基础之后，教师初步具有资源应用的意识和应用资源进行教育教学的技能。对农村远程教育资源的进一步应用就是对教学资源进行加工利用。

农村远程教育提供的资源多数是源于优秀教师之手、源于经济发达之地。尽管农村需要先进的教学思想和优质的教学资源，但学生的背景不同于其他地区。因此，能对资源进行再加工，以使资源成为适应本地情景需要的教育信息资源；对一些还处于空白状态的教育信息资源，可以根据本地需要着手重新创建。对已有资源的加工，再放回到资源库中，不仅可以让这些资源更适合教师的教学和学生的学习，还可以进一步提高教师的专业发展和形成新的课程资源，促进农村远程教育的发展。

上面叙述的三个层次的应用是一个水平逐渐深入的过程，通过对资源的深入应用，教师的信息化教学能力也不断得到提升。与此同时，教师们也在资源的应用过程中认识到，农村远程教育资源在教学中的应用，使得农村课堂中教学信息的传递形式更加多样化，教学信息的表现形式更加丰富灵活，学生的积极性得到更好的调动。正如本文第二部分分析的那样，只要教师看到了积极的效果，就会克服困难去实施，从而在一定程度上促进农村教学质量的提高，这正是实施农村远程教育的目的所在。

（罗谊恒　乐山师范学院计算机科学学院党总支副书记）