高职英语课程分层教学的对策与实践

高职英语课程分层教学的对策与实践

秦　琛　黎富玉　李文凤　曾　剑　陈　琳　蒋　琳

在经济全球化背景下，中国经济社会发展遇到了高等技术应用型人才短缺的严峻挑战。以培养高等技术应用型专门人才为己任的高职教育，要实现其人才培养目标，成为国家创新人才培养体系的重要组成部分，就需要推进涵盖英语课程的教学改革，以满足高素质技能型专门人才的培养要求。我院从2005年开始在部分年级实施英语分层教学改革，成立了课题组，申请了《高职英语课程分层教学的对策研究》项目并进行研究。两年多的改革实践，在教学理念、目标、实施方式、教学策略、评价方式等方面取得了阶段性进展和良好的成效。

分层教学既是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想。它强调“教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源”。它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“最近的发展区”，实行分层推进教学。高职英语课程分层教学是我院对基础英语公共必修课程实施的一项教学模式改革，旨在有效地提高英语课程教学效果、满足不同英语水平学生的实际需要，更好地为高职教育专业人才培养的目标服务。在项目实施过程中，我们从实施分层教学的教学理念、教学目标、课程结构、实施方式、教学策略、评价方式等多方面进行了研究与实践，具体内容如下：

一、教学理念

教学理念是贯穿整个项目的主线，分层教学的教学理念主要体现在“以人为本”、“因材施教”和“因势利导”三个方面。也即，教学应当以学生为中心，着眼于人的思想、情感、认知、需求、进步等因素，力求课堂效益的延伸和扩大。教学模式的运用要充分考虑学生的英语水平差异，让他们在适合自己水平的语言环境中学习才能真正贯彻学一点、会一点、用一点的方针。教师针对不同水平层次的学生“因势利导”、“因材施教”，既是对学生个体差异的尊重，也是帮助学生提高英语运用能力的积极探索。

二、教学目标

积极贯彻高等职业教育“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合的发展道路”的办学方针，认真实践“实用为主，够用为度”的教学原则，以专业培养目标为中心，以市场需求为导向，以能力培养为根本，切实提高我院英语教育教学水平和学生实际应用英语的能力，满足国家和社会对高职人才英语能力的需求，满足他们今后工作的需要和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面信息交流。同时，增强自主学习能力，提高综合文化

*荣获2008年成都航空职业技术学院第二届高等教育教学成果三等奖

素养，推动学院教学管理和谐发展，促进师资水平整体改善。

三、课程结构

根据教学目标，重构高职英语课程结构。新的课程结构由核心课程、拓展课程和实训课程三大模块组成。核心课程模块是全院所有专业的公共基础英语必修课程，它包括应用英语和交际英语两大子模块，计划约220学时，四个学期完成。其中应用英语主要培养学生英语语言基础知识和基本技能，侧重培养学生读、写、译三方面能力；交际英语主要培养学生在英语交际方面的技能技巧，侧重听、说能力的培养。拓展课程模块包括选修和第二课堂两个子模块。选修课程是第一和第三层学生实现教学目标的有效途径，第二课堂是课堂教学活动不可或缺的延伸部分，有助于培养语言技能和人文素养。实训课程则是英语在岗位能力培养中的具体运用。

四、实施方式

（一）学生分层

新生入学后，依据高考成绩以及学生对英语学习的兴趣、意愿等因素来划分学生层次。将学生划分为三个层次：第一层为A层，是针对B层学生开设的特长班。A层学生基本功扎实、学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，并有超前的学习愿望；第二层为标准层，它包含B和C两个亚层。B层学生在英语学习上有一定的进取心、一定的能力和潜力。但是接受能力略差，基础稍差，需要老师给予一定的督促和辅导。C层次的学生学习自觉性不强、基础较差，需要教师多给以关爱和督促；第三层D层是为C层部分学生开设的补习达标班，针对部分英语基础差、对学习没有兴趣以及在学习上有障碍的学生。

（二）教学目标分层

为了有效贯彻以人为本的理念，针对不同层次学生的特点，为各个层次的学生制订不同的学习目标。A层次学生在掌握所学内容的基础上，注重学生综合能力的培养和个性化、自主学习，使学生在语言运用能力和人文素养方面得到较大提高。B层次学生在掌握教材内容的基础上，在听、说、读、写等方面得到稳步提高，为实现自主学习做好准备。C层次学生以掌握基础知识为主，适当补充一些内容，争取在应用能力方面有所突破。D层学生补充基础知识，提高学习兴趣，培养良好学习习惯，激发学习潜能。

（三）教学内容分层

由于各层次教学目标的差异，教学内容也有所不同。根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》，可将教学内容分为三个阶段：第一阶段为《基本要求》中B级（较低要求）所规定的听、说、读、写、译各项能力训练教学内容；第二阶段为《基本要求》中A级（标准要求）的各项内容；第三阶段是在A级要求基础上对各项能力的进一步延伸，教学内容为各项语言运用能力单项训练。原则上要求第一层学生掌握三个阶段内容，第二层学生掌握第一、二阶段教学内容，第三层学生掌握第一阶段教学内容。

（四）教学形式分层

对第一层次学生少讲多练，鼓励他们自主学习、独立思考，注重培养综合运用知识的能力，尤其是听说能力；对第二层次学生则实行精讲精练，重视“双基”教学，注重教材上的实例和练习，即着重在掌握基础知识和训练基本技能上下工夫；第三层次的学生要放低要求、浅讲多练，掌握必要的基础知识和基本技能。充分发挥学生的非智力因素作用，让他们通过努力享受到成功的快乐。

五、教学策略

教学策略是在教学过程中教师和学生所采用的教学方式、方法、措施等，既包括教师教的策略，又包括学生学的策略。教师要认真分析教学对象的实际情况和教学内容，灵活运用多样的教学方法；同时充分、合理地利用各种先进的现代教育教学手段，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。此外，教师还应在教学中渗透学习策略的训练，帮助学生掌握科学的学习方法，提高学习效率，成为有策略的学习者。

六、评价方式

英语分层教学采用多元化的评价方法，在语言测试内容方面，既注重语言知识，又注重语言能力；在语言测试手段上，增加了英语口试，突出语言运用能力的考查；在评价方式上将形成性评价与终结性评价相结合，重视语言学习过程。形成性评价方式的构建，体现了学生在评价中的主体地位，摒弃以往以终结性评价“定终身”，过分强调知识的积累、不利于学生创造力和自我调控能力发展的弊端。形成性评价注重学生的学习状态和情感体验，以及强调尊重学生的人格和个性的特点，有利于帮助学生增强自信，获得成就感，使他们自主地调控自己的学习过程，培养实践能力和合作精神，从多方面实施对英语教学全过程和结果的有效监控。

创新点

《高职英语课程分层教学的对策研究》是一项针对高职英语教学模式创新的研究，通过两年的实践与研究，课题组探索出一条富有特色并且适合我院英语教学的改革道路，其创新点具体体现在以下几个方面：

1．因材施教、异步共进。英语分层教学真正贯彻了因材施教的教育原则，实现了让每一层次的学生有一个“最近发展区”，有一个“可望又可及”的目标，实现英语水平的整体提高。这样，不同层次的学生都能在自己能力所及的范围内增长知识、发展技能和提高水平，从而达到“异步共进，整体推进，全面受益”的目的，让不同层次的学生都能享受英语分层次教学所给他们带来的成功与自信。英语分层教学本身就是“因材施教”的真实写照，是对这一理论的运用和发展。毫无疑问，在教学中应当坚持从学生的实际出发，以人为本、因材施教，使每个学生在各自的基础上发展特长，使个性发展和整体推进得到和谐的统一。

2．弹性教学、灵活机动。作为高职院校，学生实训课程是他们学习内容中很重要的一个部分。在此期间，学生会停止课堂学习，到实习工厂或企业去参观或实习。这也就给实施英语分层教学带来一定的影响，因为分层教学班级的学生来自不同的专业班。即便是来自同一个专业，而班级不同的学生实习时间也不尽相同。这样的情况在一些分层班级每个学期有一至两周。因此，在一个分层教学班中一部分学生实习期间，教师不可能接着进度往下教学。针对这种职业院校特有的情况，课题组设计出了独具特色的弹性教学方式：在一个分层教学班的部分学生实习期间，教师会安排余下的学生做特定题目的听说口语训练或进行英美文化、应试准备等学生感兴趣的知识讲座。这样既有效避免进度不统一的难题，又有利于提高学生的英语交际能力和文化素质。

3．多元评价、注重过程。分层教学的一项重要改革是构建了多元的评价方式。通过非测试性评价和测试性评价、形成性评价和终结性评价相结合对学生做出评价。其中形成性评价采用多次评价和随时性评价、“档案袋”式评价等方式，突出过程性，对学生在课堂内外学习过程中的表现、所取得的成绩进行综合评价。在运用测试性评价（口试、笔试等）和非测试性评价（值日报告、情景表演等）关注学生学习成绩的同时，还关注学生个体发展的其他方面，就学习过程中所反映出来的情感、态度、学习策略等方面的情况进行评价，有助于帮助学生提高学习兴趣，形成有效的学习策略。此外，还建立了以教师自评为主，学校、教师、学生、用人单位、社会共同参与的人才培养评价模式，教师大大地增加了获取信息的渠道，并根据反馈信息对自己的教学行为进行分析与反思，从而不断提高教学水平。

实践效果和推广价值

1．实践效果明显。一是分层学生对英语教学满意度普遍提高。分层教学实施一年后，我们对第二层次（一、三层学生分别包括在第二层的B、C亚层中）学生进行了一次问卷调查。发出的问卷共有500份，B、C层次各250份，收回有效问卷498份。调查结果显示，B层次83.9％的学生和C层次63％的学生都赞成分层，仅有12％的B层次学生和29.7％的C层次学生不同意分层，余下的学生则抱无所谓的态度。在每个学期通过与学生座谈或随机访谈的调查中了解到，大部分学生认为分层教学创造了更适合个体学生英语学习的环境，对他们的学习起到了一定的促进作用，使他们感觉到只要努力，都能看到进步。英语水平较高的学生尤其赞同分层教学，因为教师针对性较强的教学设计和安排能让他们“走得更远”。C层次学生认为分层教学比自然班英语学习难度要低，更容易实现学习目标。但是也有一部分C层次学生感到分层教学对他们的自尊心带来一定的伤害，同时处在水平普遍较低的学习环境中缺乏竞争的积极性、没有学习的榜样。二是各层次学生英语水平均得到提高。由于教师针对不同层次学生设计了不同的教学安排，使学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，密切了师生关系，提高了师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量，提高了课堂教学的质量和效率。以实施分层教学的2005级学生期末考试成绩与未实施分层教学的2004级作对比，在考试难度一致的情况下，2005级学生的优秀率和及格率明显高于2004级，学生参加四川省大学英语三级考试的过级率居同类院校前列。在英语口语应用能力方面，学生连续两次获得全国高职高专实用英语口语大赛二等奖。从参与分层教学的教师对自己的教学效果评估情况来看，B层次学生对教学活动的参与积极性较高，教师对学生的活动表现比较满意。C层次学生则较之在自然班学习时更积极一些，尤其是在口语方面，因为水平相当，减少了与优生同堂学习时的自卑。虽然不能排除不同年级学生个体素质差异的因素，但是不可否认，英语分层教学确实调动了学生学习积极性，形成了不同起点、共同进步的局面，有效提高学习效率和学习成绩，达到了项目所设计的预期目标。三是分层教学模式推动了高职英语课程的改革。首先，针对不同层次学生不同的学习需求，确定出相应的教学目标，并制定出相应的教学计划，安排与之相适应的教学内容，在教学方式上也更加灵活。例如，第一层次学生多采用教师指导下的自主学习，除了传统的讲授、讨论等教学形式外，还大量运用网络媒体教学，教学内容动态发展、更新较快；第三层次学生因为缺乏学习动机，因此要求教师要在课程设计上下工夫，设计出能诱发学生外驱动力和内驱动力相结合的教学活动或任务，同时给予这部分学生更多的关爱，这样才能有效激发他们的学习兴趣。此外，在课程评价和教学管理方面也打破了传统模式，构建起新型的高职英语课程教学体系，更好地实现实施通识教育，为专业人才培养目标服务的宗旨。四是教师业务和科研能力得到较大提升。通过有效地组织好各层次学生的教学，灵活地安排不同的教学策略，锻炼了教师的教学组织调控与应变能力。分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中出现的问题和挑战都有利于教师能力的全面提升。例如针对如何提高分层后学生学习积极性和如何有效地实施分层教学，课题组的教师经常查阅资料、集体备课，讨论教学中遇到的问题和最佳解决方案，分析利弊，有效地改进教学方法和教学内容。同时教师也注重对不同层次的学生情感的投入，在课内外主动关心他们，唤起学生的情感共鸣。此外，教师通过将实施分层教学的实践与理论相结合，发表相关论文4篇，编撰了一套适合高职英语教学需要的教材和一本校本教材。

2．推广价值。英语分层教学已成为我院高职英语教学改革的一大特色，它充分考虑学生的个性差异，通过有针对性的教学内容和科学的教学、评价模式，满足不同水平学生的学习要求，激发了学生学习英语的动力，从而提高课堂整体效果，并最终实现高职高专教育英语课程培养目标。这种分层教学模式具有较高的推广价值，可供其他院校借鉴，尤其是高职院校。这种分层教学模式已经和正在运用到了一些高职院校英语、数学等公共基础课程教学中，其推广应用本身就是对其价值的肯定。尽管目前分层教学还不是尽善尽美，但它所具有的弥补班级授课制不足的特性，对提高高职英语教学质量有一定的现实意义。