作文放权不放手，责任田里创丰收

时间：2023-03-09 理论教育版权反馈

【摘要】：“四步四变”种“责任田”作文教学模式，是这一探究的核心实践模式。“四步四变”种“责任田”作文教改模式各步骤间的逻辑关系可图示如下：这一作文教改模式是先进教育思想指导下，教学实践的成果。印发了专题论文《教心学原理在“四步四变种‘责任田’”作文模式中的应用》，组织了学习。自主写作能力与习惯养成实践，实际就是“四步四变种‘责任田’”作文模式的推广。“自主写作”和“自主评改”是重要环节。

作文放权不放手，责任田里创丰收——“四步四变”种“责任田”自主写作模式

自主写作、自主评改，最终养成“自主写作的能力与习惯”是中小学生自主写作能力养成探究的重点。“四步四变”种“责任田”作文教学模式，是这一探究的核心实践模式。

“四步四变”种“责任田”作文模式的基本思路是：

第一步：激发主体精神，树立责任心，变“要我写”为“我要写”；

第二步：起点循序引导，树立自信心，变“我怕写”为“我能写”；

第三步：“四结合”教与学，培养写的技能，变“我难写”为“我会写”；

第四步：开辟创造天地，激发写作兴趣，变“我该写”为“我爱写”。

“激发主体精神”，用先进的教学思想和学习观充实学生的头脑，是为了解放思想、焕发被长期扼杀和压抑的学生的主体精神而采用的教学策略。培养学习责任感，是为主动学习打好思想基础，注入学习的动力。

“起点循序引导”是针对作文教学中不求实际、过高过难的教学要求而采用的教改策略，目的是摸准学生的学习水平，找出“最近发展区”，设计相应的教学要求，以便因材施教。从而巩固主体精神，帮助学生在成功的尝试中逐渐树立自信，由“我怕写”达到“我能写”的目标。教学时，宜采用低起点、缓坡度训练法循序引导。

“四结合教与学”，是根据大语文教学思想设计的语文整体改革教学法。具体内容是：

1.阅读与写作结合，以读带写，以写促读。

2.写作与评改结合，在教师引导下坚持学生互评、自改作文习惯的培养。

3.课内外结合、紧扣课堂教学组织丰富多彩的语文活动，如开知识讲座、组织参观、读写活动等。

4.教学管理与激励结合。尽管作文放了权，让学生自主决定“写什么”“怎样写”，但指导管理不能放手，对学情的把握，学规的执行，学法、习惯的培养，学习的激励不放手。激励就是引入竞争机制，组织各种写作竞赛、写作活动、语文评比，如办报评比、读写竞赛等。“四结合”教学的目的是为了让学生懂得“怎样写”“学会写”。

“开辟创造天地”就是要为学生的作文开辟一个立体的、多层次交流的空间。前三步激发了主体精神，调动了写作热情，循序渐进逐步排除了写作困难和心理障碍，加上激励机制的鼓动，一篇篇情真意美、言达句通的文章脱颖而出。为了通过交流促进写作，为作文开辟一个交流发表的园地是非常必要的。这个创造天地的开辟，名为第四步，实则在时间上是与前几步同步进行的。所谓“立体”“多层次”是指园地的形式要多样，要能呈现出层次的梯度。如开辟壁报、板报、手抄报、油印报、计算机编报、作文专刊等园地，直至向各级报刊推荐优秀作文等。这些配合课堂教学的写作交流、展示活动，有如给“责任田”的产品组织促销宣传一样，销路越畅通，对生产的刺激越强。这种刺激能激发创造的热情，能大大提高创造的质量，升华创造的层次，变“我该写”为“我爱写”。最终养成良好的写作习惯和很强的写作能力。“四步四变”种“责任田”作文教改模式各步骤间的逻辑关系可图示如下：

这一作文教改模式是先进教育思想指导下，教学实践的成果。该成果参加重庆市第二届优秀教育科研成果评审获得二等奖。实践之初，这一成果的创造者、课题组长刘晓白现身说法，对参与教师进行了培训。印发了专题论文《教心学原理在“四步四变种‘责任田’”作文模式中的应用》，组织了学习。自主写作能力与习惯养成实践，实际就是“四步四变种‘责任田’”作文模式的推广。教师在新情景中的推广实践，当然也是创造。这一模式的终极目标是养成“自主精神，促成自学能力与习惯”。“自主写作”和“自主评改”是重要环节。课题研究紧扣这两个环节，组织了研讨活动：实验中学秦勤指导的《让想象迸发出耀眼的火花》和唐明碧指导的作文评改活动，就是“自主写作”和“自主评改”的探究课。

在课题研究的推动下，学生的写作兴趣和能力都得到了显著的提高。以城南小学实验班为例，实验前，每人每期平均写作文12篇，实验开展后，每人每期平均多写作文6篇，实验全程，人平多写作文38篇，而且，每人每期写观察日记26篇。“兴趣和爱好是最好的老师”，大量的读写，长期的观察，提高了写作能力，该班的学生在实验期中，办手抄报800多期，刊载习作9000多篇；自编作文集58本，刊载习作600多篇；参加市、县作文竞赛，获重庆市中华杯作文大赛二等奖3名，三等奖4名；参加大足县中小学生自主写作大赛，获一等奖1名，二等奖1名，三等奖4名；参加大足县中小学生“观察日记”“读书笔记”写作比赛，获一、二、三等奖共6名；参加手抄报比赛，获一、二、三等奖共4名；参加《花信风》作文专刊比赛获得二等奖；同时获得竞赛组织一等奖。学生的作文还在刊物上发表，杨雪琴的《作文——我的酸甜苦辣》发表在《学语文》小学版2003年第10期，彭雯的《福》刊登上了《大足文化报》。

龙西中学实验班，开展实验前，学生不但对作文不感兴趣，而且写作能力很差。经过短短两年实验，学生多数养成了写作的习惯。过去，学生对语文没有兴趣，语文自习课，学生偏爱数理化，语文老师必须“守”在课堂上，学生才读语文书，还常常是“身在曹营心在汉”，语文老师很无奈。实验后，情况变了，变成了“理科老师守自习”，还常常有学生写日记。学生作文的数量大大增长，实验班开展的“天天练笔500字”活动，在兴趣的支持下，开展得热热闹闹。数量的增长，促进了质量的提高，参加自主写作竞赛，获得一等奖2名，二等奖2名，三等奖3名；参加“观察日记”“读书笔记”“手抄报”比赛，获得一、二、三等奖共6名；郑天利的文章《作文——我的酸甜苦辣》发表在《学语文》中学版2003年第9期上。

实验班的中小学生参加重庆市中华杯作文大赛，共获得各种等级奖65名（其中一等奖10名，二等奖21名，三等奖34名）；中小学学生在报刊发表作文12篇。

（以上数据摘自《重庆市中小学生自主写作能力与习惯养成实践研究报告》

作者：刘晓白

“四步四变”自主作文教学模式的实践

1.模式的创建

起因：缘于对传统作文教学模式的深刻反思，在全新的教育思想引导下、在教学中创建、实践，取得显著成果。

2.模式的理性追求

作文是在积淀（知识、生活与思想）基础上的个性化的表达。

作文教学的重点是培育学生的生活态度（人生的三种价值：经验、创造、态度价值）和积累的习惯，技法的引导是其次的。

树立写作和修改作文是学生分内之事的教学观。

教师的责任是让学生喜欢你的作文教学法，为学生的作文教学创造交流的平台，让学生学会修改作文并养成习惯。

3.模式实践、研究成果