《成长记录》记录成长

《成长记录》记录成长——高中生写作素材积累活动探究

摘要：在“成长记录”活动过程中，学生的读写能力，对社会、对生活的认知和感悟能力得到激发。我真切地感受着学生们生命的律动，分享着他们内心的喜怒哀乐，聆听着他们心灵的声音，与他们共同成长。

给学生开拓一块自由的天地，创造的种子就会在这里发芽。我们的《成长记录》写作素材积累活动，就是这样一块创造的天地。学生们被长期压抑的激情，在这里得到释放，教学的奇迹也将在这里诞生。

一、创办《成长记录》手册，量化管理评价

“创意的出现看似突兀，却不乏过去的基础”，这句话强调了积累知识的重要性。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。高中生学习时间紧，如何才能事半功倍地积累写作素材呢？过去，我鼓励学生自己摘抄、整理、积累资料，但效率不高。当今时代，网络使世界变平了。我想，为何不把素材积累工作变成交互式、网络式的呢。

于是我在任教的班级里鼓励学生创办了“成长记录手册”。开辟了“积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望，积淀生活”的广阔园地。

开展写作积累活动前，我做了个有趣而简洁的作文水平提高因素的问卷测查。

结果显示，学生中86.6％的人认为“积累”对提高写作水平的影响很大，46.1％的学生认为积累对提高写作水平的影响最大。这也印证了在现在的学生群体中，普遍存在少积累，缺素材的现象。

抓住这个契机，我组织学生创办自己的《成长记录手册》。

创办方法：让学生把全开图画纸裁成16开，装订成册，这就是他们的自留地，就是他们充分记录自己成长历程的空间。手册名自拟（可用自己的笔名、艺名、QQ名、网络名等等）。在这个手册里，学生可以粘贴裁剪的材料，可以摘抄精美文章或文段，可以写上自己的评论和思考，除限定四周的页边距外，版式设计、字体、图案完全由学生自己安排。

管理与评价：活动的目的是引导学生走出书本局限去感受生活，体验人生；教会学生积淀素材，学会感动；指导学生抒写性灵，表达真情。为此，我每周检查一次，在学生的手册里以“五星”图案表示我对积累文章的赞赏、鼓励。一个学月末整理一本，根据手册里“五星”图案的数量评奖，“五星”数量多的前7位发给“成长记录创办金牌”，其次7位发“银牌”，再次发“铜牌”。第二个学月就让同学们进行交互性阅读。

二、快乐地记录，悄悄地成长

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”趣味性的活动可以激发学生的学习兴趣，可以使他们体验到潜能发挥的喜悦，更能体会到被老师、同学赏识所带来的快乐感受。

活动初期，学生们兴趣很浓厚。我每周都给他们一节自习课来积累整理。在这样的课堂里，感受不到沉闷和压抑，只有充实和活力。翻资料，找杂志，读文章，贴图片，摘警句，抄美文，写感想……学生不再无所事事。课余的闲暇时光他们也常常看看书，读读报，找找材料，找到就剪下来或者抄下来。每个人的收集都根据自己的兴趣，形成自己的风格。遇到版面有空缺的情况，他们就摘抄些警句来填补。教育家叶圣陶先生曾说：“学生在学习阶段积累的警句格言就像一座存在他们心里的冰山，随着他们的成长和人生经历的丰富，这座冰山就会融化成涓涓溪流，流淌在他们的整个人生里。”

瑞典心理学家费得里克·阿恩也介绍了这样一个道理：创造＝人×（信息＋知识）。成长记录手册，既是学生信息、知识累积的活动，也是个人创造的活动。学生的智慧、学生的创新是一捆柴禾，等待的便是那点燃的火花。

大半学期的努力，学生们的收获十分喜人：

（一）形式的多样化

成长记录册名称百花齐放：《青春是冰做的风铃》《追忆似风》《腾飞的梦》《求缺录》《积叶成书》《希望之旅》《梦源·心忆》《成长密码》《明天又是新的一天》《青涩岁月的暖色》《晨曦之源》《永恒的记忆》《用心的太阳照耀别人》《青春的记忆》《阳光随影》《心香一瓣》等等。我们常常感慨学生没有创造力，可是在他们的舞台上，在他们的自由天堂里，却是海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。笔名、艺名、QQ名、网络用名纷纷出现在他们的个人专集里。冰心曾说：“多少年过去，我们错将月饼当中秋，而把明月遗弃在哪一座高楼的楼顶了。”学生的这些自主命名难道不是最好的创意吗？

（二）排版异彩纷呈

在整理素材的过程中，有学生了解到香港图书的人性化设计，为了方便读者读书，就将图书排版为前一半顺着印，后一半倒着印，这样读者就只读一半又倒过来从头读，免去了翻看后一半不便拿书的苦恼。于是他的成长记录手册就这样做了。这是很自然的一个模仿，一个很自然的学以致用。此外还有斜向的排版，倒向的排版等，都体现着学生的创造力。

（三）内容的个性化

在这个空间里，没有话题、形式的限制，没有高考、分数的压力，写作是自由的，也是浪漫的。一个孩子在手册中记录到：“浪漫一词源于希腊，是个音译词，本意是浪漫。我觉得办个人专集就是一件很浪漫的事。”又如，在他们的个人专集里出现这样精彩的仿写：

萧湘雨在读美国艾米·狄金森的《造一个草原》后仿写下这样的小诗：

造一段旅程　　　　　　　　造一缕快乐

造一段旅程需要，　　　　　造一缕快乐需要，

一个浪子加一匹老马。　　　一个善人加一件喜事。

一个浪子，一匹马，　　　　一个善人，一件事，

再加一份愁。　　　　　　　再加一点真。

要是没有老马，　　　　　　要是没有喜事，

光乡愁也成。　　　　　　　光纯真也成。

虽然笔法还很稚嫩，但学生这样自觉地、情不自禁地创作还是第一次。我们成天苦口婆心地说教还不都为了学生这个不由自主的创作。与其让我们婆婆妈妈地说教不如让那些经典去影响学生，感染学生，熏陶学生，促使他们文学素养的生成。

三、我成长，你成长，大家成长

（一）有效地促进了学生合作型学习

交互式阅读，交互使用材料，起到事半功倍的效果。“一份痛苦两个人分担，是一半的痛苦；一份幸福，两个人分享，却是双份的幸福！”我想说的是一份辛勤的交流，收获的却是七十多份积累的结果。

（二）拓展学生知识面，提高语文学习兴趣，增加成就感

在教学《故都的秋》时，谈到关于郁达夫的生平，一个同学主动来补充，滔滔不绝地讲起郁达夫替儿子起名的趣事。当他生动地说完故事，同学们无不投去欣羡的目光。我想这对于学生本人而言，肯定是能增加他的成就感的。同时，对全体同学来说，也是知识面的一个拓展。我抓住这个契机，就从这个起名，谈到郁达夫的爱国，为什么佩服崇拜岳飞以及写《故都的秋》时的迷茫，也就顺理成章、得心应手了。

还有这样一个教学故事：在教授苏轼的《石钟山记》时，我鼓励同学们谈谈对“事不耳闻目见，而臆断其有无”的看法时，一个同学就恰到好处的谈到了苏轼与王安石的故事：一日，苏东坡去拜访王安石，恰巧王安石不在，书案上还放着未写完的诗“明月当空鸣，黄犬卧花心”，苏东坡笑笑，这个王安石怎么连这点生活常识都没有呢，明月怎么鸣，狗怎么能卧花心？于是将其改成“明月当空照，黄犬卧花荫”而后满意地离开了。多年以后，苏东坡来到江南地区，看见一种从来没见过的鸟，问当地的农民才知道这种鸟叫明月鸟。其后，苏东坡又见到一种黄色的小虫，常常飞到花心里停留，一问才知那叫黄犬虫。这时，他才意识到自己是多么浅陋无知。这样一个故事发生在语文课堂里，我感到了学生的成长。我想，与其让我把这些故事告诉他们，不如让他们自己去发现故事，体验故事，运用故事，让他们快乐地主动地学习语文，这样自主的生成将大大超过盲目被动的接受。

（三）培养学生正确的人生观、价值观、社会责任感，关注民生

陶渊明曾说：“勤学如春起之苗，不见其增，而日有所长；辍学如磨刀之石，不见其损，而日有所亏。”我想，如果把这个道理移于学生人文素养的培养，也是同理可证的。学生的人生观，价值观的培养，不是一朝一夕的事，学生的人文素养的生成也绝非空洞的说教能完成的。不如让他们自己去感受，去体验，去思索，去衡量。正所谓“真实才是最美的”。每一份体验应是学生发自内心的觉悟。

下面是一位同学收录的《漂泊在城市》，写一位打工农民的自诉，也是他们父母生活的真实写照。诗是这样的：

漂泊在城市

走在别人的城市　　　　伫立雨中

背着沉重的行囊　　　　细匀的雨丝轻轻地抚过脸庞

吹着凄凉的口哨　　　　凉凉的

唱着伤感的歌拍　　　　打着我脆弱的心

人在漂泊　　　　　　　很冷

心在流浪　　　　　　　一如北国的冬季

天正下着雨　　　　　　该回家了

我告诉自己　　　　　　我问自己

回望身后的脚印　　　　回家的感觉很好

我两手空空　　　　　　但该回家的人

我拿什么回家　　　　　却始终没有勇气踏上归途

学生在诗的下边评论到：谁不思念自己的家，思念自己的亲

人，也许他们辛苦了一年或多年，手中并没有积蓄多少钱，却始终没有勇气踏上归途，生活在别人的城市，在别人的城市中生活，读这样的诗，我们能无动于衷吗？我们的父母就过着这样的生活！难道我们也要重复这样的生活吗？读到这样的文章，听到这样的心声，我的心里蓦然生出无限感慨。于是我就这个问题布置了一次作文，很多同学的作文都流露出了真情。思念、思索、奋进……

诺贝尔奖得主朱棣文说：“好的教育应该是你自由的去寻找那些对你有意义的事情，而不是把人脑当成一个容器，往里填东西；好的教育还在于让人批判性的思考，我发现中国学生在这方面表现得不足。”一个同学在读新闻《跨越苦难》后评论到：世上没有不弯的路，人生没有不谢的花。这是一种学生主体的生成，是一种自内而外的感动。还有这样的评论：“别人爱我，我爱别人，这是小爱。我爱别人，别人爱我，才是大爱。施大于受。”

总之，在成长记录活动过程中，学生的读写能力，对社会，对生活的认知和感悟能力得到激发。我真切地感受着学生们生命的律动，分享着他们内心的喜怒哀乐，聆听着他们心灵的声音，与他们共同成长。

《成长记录》，记录成长。我们都深深爱上了这个活动，《成长记录》是自由绽放的思维之花，我们将悉心地呵护它，伴随它快乐地成长。

作者：谢筱婷，重庆大足田家炳中学高中语文教师，2008年获得全国“语文报”杯第三届优质课竞赛重庆赛区一等奖。此文2007年荣获重庆市语文教师论文一等奖。