入水方知春意暖

入水方知春意暖——浅谈高三作文教学

摘要：身教重于言教，榜样的力量是无穷的。在作文教学中，教师“下水”与学生一起作文，是语文教学改革值得探索和提倡的尝试。学生自己评改作文更是教学改革的要求。

曹丕认为：“文章，经国之大业，不朽之盛事。”

作文教学在语文教学中应该是最难的活动了。特别是高三语文教学，作文历来是难点，学生时间紧，多以作文为苦差事，每次作文都是“逼”“憋”出来的，做得苦且效益差。部分老师也认为高三作文训练是“吃苦不讨好”，学生写得累，老师批得苦，收效甚微，从而认定高三作文水平难以提高。但近三年的教学中我尝试改变，觉得高三作文教学是大有可为的。我的作文教改主要做法是：

一、放下架子，“下水”作文，与学生齐飞

以往的作文教学，我一般是先给出题目或话题，然后按部就班的分析，讲解指导，再让学生定时完成，然后，批改、评讲。在这种模式中，老师高高在上，以评委、裁判的角色出现，学生积极性往往不高，而且有的还不服气，收效甚微。

怎样才能改变这一现状呢？

今年复习班一个叫陈静的学生在我评讲完月考试卷后来信写道：“风花雪月很浪漫，真情细节很感人，小桥流水很倾心，这是老师比较偏爱的，但是我们却不能把眼光放得这么狭窄呀。李白‘我本楚狂人，风歌笑孔丘’‘仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人’就不比李清照‘寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚’来得浪漫？杜甫‘安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜’的忧国忧民不值得提倡？……如果高中毕业要求写毕业论文，那我们该从哪里下手，从何处引典引据？我们能交流交流写作观念吗？我能评价评价你写的文章吗？”

面对学生的挑战，我感到自己的权威地位不保。是不理，还是应战？我还是有点犹豫，担心自己出丑，后来想到自己到城南中学来应聘时写的一篇《我想握住你的手》，也是限时作文。自己不但写过，在上08级作文评讲课时，还以此为例讲自己的体会和构思，学生十分信服，我找到了自信，便在班上宣读了陈静的来信，接受了挑战。那一刻，全班同学掌声雷动，从他们自发的掌声中，我感受到原来拖老师下“水”是这么深入人心。

我的第一次“下水”作文是月考，我在大家监督下写完作文，交到语文科代表处，他在班上朗读了，我接着讲了构思，获得了一致好评，挑战的同学给我打出“57分”的高分。后来这篇《屋檐三境》发表在校报《南苑风》上，学生更信服了。

有了这个开头，以后每布置一次作文，同学们都充满了期待，期待与老师同场竞技，学生的写作热情上来了，由“我怕写”转变为“我愿写”，甚至有部分同学不定时的交上自己的课外练笔请我修改，作文教学进入到“我乐写”的境界。学生愿写，不再把作文当成苦差事，学生信任我，这些收获是我事先没有想到的，后来每次到了作文时间，科代表都会主动来提醒：“老师，今天该写作文了哦。”

通过自己下水，1个小时左右的定时作文，我对作文写作的体会更深刻了，谈到自己构思写《滋味》《拥被读书》这两篇文章时，我用切身体会谈了在没有灵感时，怎样想到运用作文指导思想把“滋味”由“实”化为“虚”，化为儿童单纯、少年绚丽、青年酸涩、成熟凝重的滋味；怎样写自己从小到现在的读书经历。学生听后感到收获很大。我讲到自己怎样由怕写到接受挑战到现在自我感觉可以下笔表意无滞碍，又正好教育了那些认为自己写不好作文的同学，我的真诚和自我剖析精神，也促使他们上进。

教师下水作文意义非凡，写得好，有榜样作用；写得不如学生，学生觉得胜过了老师，便有成就感，会更自豪，也更有兴趣学习语言。

二、作文评讲，放权、放手，学生吃自助餐

学生作文写多了，作文评改就成了一个难题，两个班一百六十多本作文堆在办公桌上，给我压力不小，全批全改下来，非得十多天不成，时间久，人又累，而且学生认为批改太慢，收效也不好。我决意推广作文教改课题“作文放权不放手，责任田里创丰收”的实践，把自己从繁重的批改中解放出来。

其操作是：开学第一篇作文全批全改，在改的过程中印发《高考作文评分标准》并组织学习，对科代表及语文组长（10人左右）采取面批面改，当面打分，下评语。教会他们评语的基本结构，评价术语来自《评分标准》，要求“先说优点再缺点”。评讲时结合评分对评语进行展示，让全班学生在实践中逐步提高作文评价水平。

还专门强调作文“硬伤”的危害：字体、卷面、分段的影响，特别是书写，我以月考为例复印了两份教师集体批阅的作文试卷，一份书写工整，卷面美观，得分53分；另一分卷面潦草，开头四行多涂写，文中墨团5处，得分36分。我先念了两个人的作文，叫同学评判得分的感想，由于两份作文都是达标作文，只是第一份语言美些，我又讲了本次作文达标分为42分，全班93人有86人认为老师评得不公正。我等大家平息后，发下这两张复印的作文试卷，让大家结合卷面书写再来评论，同学们一下子就明白了。我再进一步引申说，假如让得53分的同学抄一下36分的作文，再让36分的同学按自己试卷的原样写下53分的作文，一字不漏，问大家分别打多少分。大家议论纷纷，我趁机说出了自己对这两篇作文的评分：46分与41分，只差5分，而原来是17分的差距。同学们一片哗然，对作文书写的重要有了深刻的认识。然后再告诉大家高考作文评改是“快餐”，首先以“貌”取人，在这一意义上“写字就是得分”。这样的评讲，在每个学生心中都留下深刻的印象。

第二次作文时，我把学生分成4人一个小组，由组长统筹安排，组长由两个科代表管理，共同按标准批组内作文，每篇作文打分，取平均值为最后得分。组内交流谈写作构思，评优缺点，并每组推荐1篇当范文来班上交流，形式可以是阅读，也可以是张贴，既比作文，又比评语。开始较难，后来大家的兴趣高涨，评语有的十分精妙，开始不愿张贴交流，后来交流台就不够用了。这样既转化了学生又解放了老师，是一石二鸟的做法。这样做虽然费时，但效果突出，且收获面广，计算下来，效率提高。

作文教学本是难事，但只要把难事做简单，就是一种创造，我想，在今后的教学中，只要我们开动脑筋，勇于实践，作文乃至语文的快乐教学是会兴盛起来的。

作者：杨江波，大足城南中学高中语文教师，高中语文教研组组长。