中学文言文教学探究

中学文言文教学探究

摘要：文言文是中华民族文化瑰宝，我们应该传承。然而，文言文教学却一直是语文教学的难题。近几年，我在中学语文教学中，对文言文阅读教学进行了探究。

学好文言文有助于继承祖国的文化遗产，有助于提高现代汉语水平，提高语文修养。然而，文言文教学却一直是语文教学的难题。近几年，我在中学语文教学中，对文言文阅读教学作过一些探究，下面具体谈谈我的实践。

一、培养学生阅读浅易文言文的能力是中学语文教学的任务

我国是一个文明古国，历史留下了浩如烟海的古籍，其中有许多精华值得吸收。古籍是用文言写的，其“历久不变”“脱离口语”的特点，既为我们阅读古文提供了方便，同时也带来了困难。因此，阅读浅易文言文的能力应该成为中学生阅读能力的组成部分，培养学生阅读浅易文言文的能力是中学语文教学的任务。

二、培养文言文阅读能力的重点是掌握文言常用字词和句式

文言文教学要加强文言常用实词、虚词和句式的研究，做到心中有数，避免训练的盲目性。

任何一种语言，不管它的词汇量有多大，作为经常使用的词汇，数量总是不太多的。近几年，语文学科高考要求掌握的是：常用实词120个，常用虚词18个；不同于现代汉语的特殊句式七八种（判断、被动、宾语前置、定语后置、状语后置、主谓倒装和省略句）；还要了解“词类活用”的语法规律。

常用的文言词语，常见的文言特殊句式和“词类活用”等文言语法现象，是解读文言文的钥匙，也是文言文教学的难点和重点。对于这些知识的教学，要讲解规律，结合具体文言语境、语句，反复练习，拓展巩固。

三、文言文阅读训练的主要方式

文言文阅读训练的主要方式是：在理解词义和句式的基础上加强诵读；词语和句式归纳对比练习；规范正确的翻译练习。

（一）“读书百遍，其义自见。”诵读、背诵法是学习文言文的重要方法。对一篇文言文的诵读，我往往采取以下环节来完成：

1.集体朗读，确立初步的感观接触，在无严格要求的宽松条件下无任何顾虑的朗读课文，以便教师发现文言文学习中存在的字词句障碍。

2.教师范读，结合学生的普遍错误进行示范朗读，矫正字音，规范断句，强调读出感情。

3.学生仿读，强调准确朗读的重要，也为学生理解文言文内容铺好基奠。

4.认知默读，让学生结合课文注释理解课文，减少学习障碍，通过自己的自主学习获取理解生疏内容的成功感。

5.激情诵读，进一步感知熟悉课文，在初步理解的基础上拔高诵读要求，做到有情感朗读。

6.质疑问读，学生针对较为熟悉的课文将自己仍无法理解的疑点向老师和全班同学发问，扫清理解障碍，也有助于培养学生思考问题解决问题的能力。在此环节中，教师可就学生未提及的重点基础知识向学生发问，充分营造一种民主平等互动的学习探究氛围。

7.分组复读，将学生分成几个学习小组，通过小组成员复述课文落实理解，这一环节让学生在轻松而热烈的气氛中巩固了文言文的基础知识学习。

8.比赛竞读，创设氛围提高学生背诵热情，在文言文背诵的积累中潜移默化的培养文言文的语言感知力和阅读理解能力，这无疑是文言文学习最根本所在。

（二）词语和句式的对比练习，可以训练学生注意古人为了表情达意的需要，因为对象或场合的不同，同样一个意思，所用的词语和句式有细微的不同。或色彩不同，语气不同。区分这些不同之处，有助于加深理解。

词语和句式的归纳练习，可以训练学生在感性材料积累到一定程度的时候，自己动脑、动手整理，结合所学过的文言知识，总结出同类语言现象的某些规律。使之达到理性的认识，并且使知识逐渐系统化、条理化。这种对文言词语和句式的对比、归纳练习，可以在一篇之内进行，但决不限于一篇的范围。

（三）练习文言文的现代汉语翻译，可以检查学生对文言文中的字、词、句是否真懂。

文言文的现代汉语翻译，可以是口头翻译，也可以笔译。无论采用什么方式进行，都应该以准确、规范为标准。准确，指词语要翻译得准确，要牢牢落实；规范，指译文的句子要符合现代汉语的规范。翻译的原则是直译为主，意译为辅。那种只写出句子大意、似是而非的翻译要纠正。文言翻译是学习的难点，要帮助学生突破。

四、要增强文言文课外阅读的训练

经过历史的沉淀和时间的筛选流传至今的文言文，不乏文质兼胜的美文，文约意丰，语言凝练，含蓄蕴藉，思想性强；古人写作文章，讲究推敲，讲究修辞文采，对学生的语文知识积累、思想熏陶感染、智慧开发启迪、说写技能训练，有特殊的意义和作用。加强文言文阅读，既有利于传承民族古典文化的精华，也能有助于提升学生的语文素养。

课外阅读是课堂教学的延伸、拓展和补充。语文教学历来重视课外阅读，但课外阅读，往往注重现代文，尤其是对时文的阅读。而文言文则由于“阅读障碍”受到忽视。文言文的阅读训练，如果仅仅只在课堂上进行，是很难形成能力的。因此，很有必要加强文言文的课外阅读，如果我们规定中学生的文言文课外阅读量占整个课外阅读量的10％～20％，用这个数量标准选择一些与课文深浅程度相当的、有注释的文言作品作为课外阅读材料要求学生阅读，并且在关键的地方给以点拨，使学生把课堂上学过的文言知识运用到阅读实践中，在运用中巩固、加深、熟练，使精读和博览相结合，文言文的阅读能力就能逐步提高，阅读浅易文言文的能力就能真正形成。

作者：肖晓玲，大足田家炳中学语文教师，高中语文备课组长，论文多次获市、县级奖。