高中英语分层次教学研究报告

高中英语分层次教学研究报告

摘要：分析我校高中英语分层次教学的实施背景，阐明分层次教学的内涵及理论依据，重点介绍英语分层次教学的具体实施和初步成效，引发对英语分层次教学的进一步探索和思考。

一、分层次教学的实施背景

高中教育是学校教育的重要阶段，担当着为高等学府输送合格预备人才的重任。当前，国家高度重视，为高中教育的发展提供了广阔的空间。然而，在全力普及高中教育的同时，学校迅猛发展导致的“扩招”，使“生源差异”的矛盾日益明显，给教学带来了严峻的考验。就我校的现实情况来说，英语学科所受影响最大，入学学生的基础普遍薄弱，因而每次测试的结果都不尽如人意，不及格率高达80％以上。为此，教师困惑，学生抱怨，教师越教越没底，学生越学越没趣。面对如此尴尬的局面，我开始思考如何走出困境，于是，提出了实施分层次教学的策略。

二、分层次教学的内涵

综合各家的观点，“分层次教学”就是教师承认并充分考虑学生间存在的差异，确立以学生为主体的意识，有针对性地对不同类型的学生制定出不同的教学目标和要求，选择不同的教学内容，采取不同的教学策略，促进每个学生在各自的“最近发展区”得到自由、和谐的发展，使学生的素质得到全面的提高。由此可见分层次教学的真正内涵在于“教学目标的针对性”、“教学内容的层次性”以及“教学对象的全体性”。

三、分层次教学的理论依据

探究分层次教学的教育理论依据，我重点瞩目了以下三种教育观点：

（一）我国古代伟大的教育思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。他强化了受教育者在自身发展过程中的个体差异，教育要区别对待，这样才有利于受教育者在自身原有的基础上得到发展和提高。

（二）苏联教育家维果茨基提出的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在现有水平和潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。所以教学只有从这两种水平的个体差异出发，立足实际，面向全体，建立一个适合每一个学生的“最近发展区”，让每一个学生获得成功与自信，这样才能激发学生自主学习的积极性，有利于学生的健康心理的形成，符合学生学习心理的需要。

（三）美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是因为学生智慧、能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、学习动机等方面就会变得十分相似。”这里所说的“学习条件”就是指充分的学习时间、细心的个别指导、和谐自由的语言学习氛围等。

四、分层次教学的具体实施

结合我校高中学生的英语实际情况，本期笔者大胆地摒弃了传统的“盯紧中间，稍顾两边”的教学策略，对所任教的学生实施了分层次教学，将学生化分为A、B、C三个层次：A为优良生，平时考核成绩在90～130分之间；B为中等生，平时成绩在70～90分之间；C为后进生，平时成绩在70分以下。具体的实施细则如下：

（一）总体教学目标和要求的层次性

现代教育理论指出：恰当地制定教学目标和要求，是提高教学质量的关键。因此，在制定教学目标和要求时，应“以人为本”，着眼于学生的个体差异，制定出与其发展相适应的教学目标和要求。以下便是教学目标和要求的层次性设置的具体体现：

A类：以高中英语教学大纲为基点，教学内容与高考接轨，注重拓宽学生的知识面，培养他们的思维能力、创造能力；教学过程中以大力发展他们的个性为主；教学上要求他们掌握英语语言的基本技能，具备较好的听、说、读、写能力，熟练掌握大纲要求的词汇和语法知识，逐步提升他们对英语知识综合运用的能力。

B类：按照现行的大纲要求，教学内容上要求他们立足基础，熟悉课本讲解的知识，在习题中反馈所掌握知识的不足，同时发展他们的听、说、读、写能力。

C类：要求学生尽量能听懂老师讲解的知识，能熟读考纲要求的词汇和课文，让他们在老师和同学的帮助下结合课文有效学习英语。

（二）课堂教学任务的层次性

《英语新课程标准》的核心理念是“以人为本，大力倡导任务性教学”。对此，我们广大英语教师十分关注，并已在英语课堂教学中相应实施。但面对不同层次的学生，要大面积提高教学质量，必须贯彻因材施教的原则。因此，在课堂教学任务的设置上必须体现层次性，这样才能让每一个学生主动参与到课堂教学中来，从而让学生们获得求知的满足，体验成功的喜悦，达到全面教学的目的。例如：我在进行高一下册Unit13Healthy Eating教学时，设置了适合不同层次学生回答的问题。具体参看下表：

又如：Unit 15 The Necklace

通过上述表格里对不同层次学生的设疑，问题由易到难，体现了层次性，发展训练了各个层面学生的思维，大力调动了学生的积极性，教学效果良好。

（三）作业的层次性

作业是教学过程的重要环节。要让各个层次的学生对所学知识进行巩固和提高，那必须在作业要求上狠下工夫。根据学生的实际情况，作业题总体上采取求精不求多、必做与选做结合的原则，具体以课本练习和英语周报为主。要求全班同学必做课后练习，巩固基础；要求B类学生在完成课后习题的基础上选做英语周报上的阅读题，增强阅读能力；要求A类学生以英语周报为主，以教材习题为辅，大力拓宽知识面，增强综合运用英语知识的能力。

（四）指导的层次性

在英语教学中，对学生进行分层次的指导是教学中的一个重要辅助环节，它有利于帮助不同层次的学生解决学习困惑，有利于帮助不同层次的学生完成各自的学习任务。所以从教学思想上我们广大英语教师就要有意地对他们进行分层次指导。具体办法如下：

C类：经常关心和了解学生的思想状况，端正他们的学习态度，明确学习目的，激发学习英语的兴趣。当他们在学习上取得丝毫进步时，就多多鼓励和表扬，让他们体会到老师的重视，感受到成功的喜悦。自然而然地，他们就会增强学习的信心，英语学习能不进步吗？

B类：让学生明白英语基础的重要性，告诫学生不要急于求成，学习上做到稳中进取，养成保质保量完成课后作业的习惯。

A类：时常要求学生大胆思考，借助高级英语词典，独立自觉地完成老师安排的任务。课后鼓励他们多看英语周报上的阅读文章，了解英语文化知识，培养他们的综合能力。同时从语言学习技能和解题技巧方面多多指导和帮助他们，让他们树立起“大将”的风范和自信。

（五）测评的层次性

分层次教学的最后一环是达标测试，它是检测各层次学生学习效果的有效手段，那么怎样才能让各层次的学生满意自己的英语学习效果呢？测评试题设计上我常采取由浅入深、逐渐拉开档次和同分不同题的层次性原则。要求A类学生以英语周报综合测评试题为主，B类学生以课本相关知识测评为主，C类学生以词汇测评为主。这样既迎合了学生们的竞争心理，又让他们感觉到纵可攀、横可比。自然而然地学习效果明显了，学生的整体的学习情况相应就会得到改善。

五、实施分层次教学的初步成效

经过一个多学期的教学实践，分层次教学已初步显示了它的优越性。首先，针对不同层次不同素质的学生设计了不同的教学目标和要求，使学生们根据自身条件和学习愿望确定了符合自己客观情况的总体学习目标，并在老师有针对性的指导下，制订出了切实可行的学习计划，增强了学习主动性；其次，针对学生层次的不同，设计不同的教学任务和作业，适合了具有不同英语基础的学生，减少了学生们由于学习难度过大而产生的学习障碍的影响，激发了学生的学习热情；然后，与分层次教学同步的测评试题相应的降低了考试的整体难度，理论上更符合“1＋1”（学习原有知识＋难度适中的新知识）的“最近发展区”的学习和测试原理，从而使学生的英语测试结果更趋于一个合理的正态分布；最后，通过本期的分层次教学实践学生从自己原有的基础之上取得了不同层次的进步。

总之，实行分层次教学，符合因材施教、循序渐进的原则，体现了以人为本、重视个体差异的教学新理念，有力地调动了我校学生的英语学习主动性。通过分层次教学实践，我取得了微不足道的成绩，摸索出了一定的教学经验，但这才仅仅是个开始。要想真正开辟一条符合我校特色的教学路子，早日提高我校的英语教学水平，还必须继续努力，勇于实践，大胆创新，进一步完善分层次教学实践。

作者：龚勇。

参考文献

1.刘道义.英语（高一下）.北京：人民教育出版社，2005.

2.顾翔.谈高中英语分层次教学.英语周报：高中教师版，2005－2006（14）.