换个视角审视学生的“违纪”

换个视角审视学生的“违纪”

【案例】“违纪”行为也为课堂教学添光彩

【案例1】移动垫球分组练习后，笔者集合学生，准备纠正错误动作，班上别的同学听到指令后，很快过来了，可还有两位学生依旧对垫得不亦乐乎。笔者又喊了几声，他们也未理睬。对这样公然的“违纪”行为，笔者感到非常生气，恨不得拿个排球砸向他们。可转念一想，这样势必会伤害他们的自尊心，影响他们学习排球的积极性。于是，笔者对同学们说：“看看他俩的表演，怎么样？垫球技术有问题吗？有哪些问题？”“成昊曲手臂了！”“葛鹏飞移动慢了！”“应该在腹前击球！”……同学们叽叽喳喳讨论开了。感觉到大家正对他们的动作评头论足时，他们才意识到违反纪律了，于是不好意思地停止垫球动作。笔者此时对同学们说：“让我们以热烈的掌声，再次欢迎成昊和葛鹏飞演示移动垫球动作，好不好？”领会到笔者此时在维护他们的尊严，在同学们的掌声中，他们认真地完成了动作。

【案例2】在进行原地正面双手头上向前掷实心球练习中，任纪华同学不按要求进行练习，将实心球当成保龄球砸向别的实心球。面对这种“违纪”行为，笔者有些生气，想对其训斥，忽然又意识到他也许想用实心球当保龄球作一次尝试。于是笔者没有责怪他，而对他的善于动脑筋给予表扬，并借此机会鼓励其他同学也尝试实心球的其他玩法。结果，意想不到的场面出现了，课堂一改刚才沉闷的气氛，一下子活跃起来。同学们有的从胯下抛、有的后抛、有的夹球跳……相互之间还模仿练习。

【案例3】技巧课上，正在进行前滚翻练习，成胜楠故意在正做动作的张滢臀部上拍了一下，导致张滢的动作失误。笔者对成胜楠的行为有些生气，考虑到直接的批评或指责会引发学生对教师的抵触情绪。于是开玩笑说：“成胜楠非常有互助精神，刚才看张滢在做动作时，怕她翻不过去，着急呢，帮忙‘推’了一把，但是方向偏了。这样我们给她机会，换人保护好不好？”在同学们的齐声高喊中，成胜楠涨红了脸。接下来，在笔者手把手的教导下，成胜楠很快掌握前滚翻的保护与帮助方法，并认认真真地帮助起同学来。

——案例来源：《中国学校体育》2012年第8期，作者：张烨

在课堂教学中，经常会遇到学生的“违纪”行为。体育教师常常因过多精力放在处理这些“违纪”行为而感到“头痛”，因为这些行为影响了正常的课堂组织，干扰了整堂课的连续性，使教学计划不能顺利进行。这三个案例让我感动，我想说在新课程的熏陶下，我们的体育老师在思想上真的有了很大的变化。在课程改革中，体育教师已经开始学会了换个视角看问题，运用教学策略将“违纪”行为导向课堂教学，使其服务于课堂教学，真正尊重学生，实现师生平等对话，从而提高课堂教学质量，让学生的身心得以健康、愉快的成长。

教学中，遇到学生的“违纪”行为，教师首先要控制自己的情绪，不能被学生的“违纪”行为所牵制，更不能采用粗暴的方式来对待学生，那样只会引起学生的逆反心理，甚至会出现厌恶的情绪。从理解学生的角度出发，维护他们的自尊，将其行为转化为学习资源，并因地制宜地巧用这一行为，顺势将学生的注意力转移到动作方法的教学上，从而引导学生对所学知识进行关注，通过师生间的讨论与交流，激发学生的学习动机与愿望，从而使学生主动学习，掌握所学的动作方法。

从表面上看，第二个案例虽然没有完成预设的教学目标，但却体现了教师对学生的尊重，使其产生一种自主支配学习的意识，以愉快的情绪、积极的心态主动地进行学习，调动了他们的主观能动性，使他们真正成为课堂的主人。教学中，当学生出现“违纪”行为时，教师冷静面对，用宽容的心理解学生，从学生的真正需求出发，并将无意的“违纪”行为导向自主尝试的抛球练习。此时，学生的好奇心、探究心理也被调动起来，让他们根据自己的个人喜爱的方式参与体育活动，这样不仅增强了学生的身体素质，还为学生动作技能的形成打下良好的基础。

在平时的教学中，“违纪”行为应该说是时有发生。这就需要作为引导者的教师要有敏锐的观察能力、良好的心理素质和高超的教学技能，挖掘其行为中的教育价值，理智地对待他们，合理地将其导向德育教育。他们如此行为并无恶意，无非想引起别人的注意，表现自我。教师可以充分利用学生这一特点，抓住这一教育时机，将违纪者引导为服务者，让其成为教学上的好帮手。这样不仅可以使教学得以顺利进行，同时还可以满足这些学生自我表现的心理需求，从而培养使其具有良好的心理品质和合作精神。