团队的力量铸就成功

合作：团队的力量铸就成功

【案例】水平四　集体合作跑

学习目标：与他人合作共同完成体育活动任务。

学习步骤：

1．教师讲解。

练习的基本形式是以小组为单位的各种合作跑。

2．第一次练习

各小组分成甲乙两队，各成一路纵队，轮流练习。甲队练习时乙队帮助，用绳将参加者的左、右脚分别捆绑在一起。甲队每人双手扶在前面人肩上（领头第一人除外），各组甲队同时出发，看哪队能先“跑”完半个篮球场。

甲乙两队互换位置，继续练习。

3．第二次练习

分组方法同前，但换成横队。甲队练习时乙队帮助，用绳将参加者相邻两脚捆绑在一起。各队队员可以用手相互搭在肩上，同时出发，看哪队最先“跑”完规定距离（约20m）。

4．第三次练习——“开火车”（变异一，由“跑”转成“跳”）

各小组成一路纵队。小组的每一个参与者，右手扶在前面人的右肩膀上，左脚向前直腿抬起，前面人用左手接住后面人的左腿，成一路纵队单脚站立姿势。听口令后出发，必须保持队伍的整齐，坚持“跳”完规定距离（半个球场）。

5．第四次练习（变异二）

同上练习，各小组全体蹲立，两手扶住前面人的腰，听口令后出发，采取集体同节奏的蹲跳方式，行进距离约12～15m。

6．小组讨论：成功的关键是什么？（合作、默契、协同、节奏、速度……）。

——案例来源：《体育教学》2010年第3期，作者：潘雪峰

本案例是一堂体能发展课。其实体能课一直是学生比较感冒的内容，如果仅仅让学生以个人为单位来进行上述内容的学习，学生也会感觉无趣。通过上面的设计我们可以看出，借助小组学习的形式，发展学生的灵敏性与协调性，增强了学生的合作意识。在教学过程中，每个学生都参与活动，而且在活动中占据一个同等重要的位置，担负着同样的任务，最后能体现出同样的价值。就这一点而论，该活动的意义远远超过学生跑100米的练习。因为100米跑的最终胜利者是一个人，而其他参与者都是以失败而告终的。然而，当一个孩子在参与了合作跑的全过程之后，他就会感受到集体的作用和自己在集体中的价值。

合作不仅仅是形式，在新课程改革的进程中，改革的一个重点，就是改变学生的学习方式。自《新课程标准》中提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的教育教学理念后，“小组合作探究学习”这一新的教学形式，便改变了占垄断地位的传统班级教学方式，成为绝大多数教师教学过程中常用的方法。“小组合作”学习也成为我们学生进行自主、探究学习的一种重要的学习方式之一，它是在教师的主导下，群体研讨、协作交流、知识技能互补的一种学习方式。实际上，合作学习不仅仅是为了学习，而且更重要的是要培养学生的一种合作意识，让他们意识到小组中的每一个人都是学习伙伴，都是合作者，同时还要培养学生的一种团队精神，让学生通过小组成员之间的相互帮助、合作、分享，感受到集体的力量，团队的力量。

群体动力的研究为小组合作学习提供了重要的理论基础。“群体动力”认为小组学习时，小组内部可以产生一种“能源”。这种“能源”使得具有不同的智慧水平、思维方式、知识结构、认知风格的成员可以互补。同时，协作的小组合作学习，有利于学习者自尊、自重情感的产生。从群体动力的角度来看，当所有的人聚在一起为了一个共同目标而工作和学习的时候，靠的是相互团结的力量。相互依靠为个人提供了动力，使他们互勉、互助和互爱，互通有无，互相讨论，这样就会产生群体动力，促使小组成员更加有效地学习。

在提倡学生主体地位的当下，学习需要真正的合作与对话，学会沟通、学会倾听，小组成员之间彼此理解、彼此支持、共同分享，可以极大地减少由于孤立而导致的个人主义行为，也会通过合作走向真正的成功。