让身与心完美结合

情境教学：让身与心完美结合

【案例】《快乐的小蚂蚁》

教学内容：手臂支撑练习

教学对象：水平二　四年级学生40人

教材分析：小学水平二教材“手臂支撑练习”这个动作相对比较简单，生活中经常用到，锻炼效果较好，可以发展学生手臂支撑力量、腰腹肌肉力量。

教学情境：利用环境布置和激情引导来创设“小蚂蚁搬家”的情境过程开展教学。

教学目标：

（1）认知目标：使学生了解用手支撑行走的方法，学习仰卧推起成“桥”的方法。

（2）技能目标：发展学生的手臂支撑力量，使学生腹背与腰腹肌肉得到锻炼，提高身体的协调性和灵活性。

（3）情感目标：培养学生勇敢顽强的意志品质和团结协作的精神。

情境设置：创设“小蚂蚁搬家”的故事情境，配以欢快的音乐。从小蚂蚁造房子──小蚂蚁搬粮食──小蚂蚁过河的过程开展教学。当学生被这个情境故事吸引后，兴奋喜悦的情绪就笼罩其全部身心，他们会主动地参与到教学中，愿意一而再、再而三地尝试这种运动，积极地锻炼，体验成功的快乐。身心完全地结合，达到事半功倍的效果。

场景布置：一个长10米、宽8米的长方形场地，周围用卡纸画一些小草，装饰成小蚂蚁的家。

教学特点：将原来单一的手臂支撑练习，通过《快乐的小蚂蚁》的情境设计，巧妙地将“支撑”融入到“玩—练—比—评”中。

教学过程：

1．谈话引入

同学们，今天老师带大家到小蚂蚁的王国去玩一玩，看一看小蚂蚁在忙些什么。我们又可以从它们身上学到什么本领呢？大家想不想去玩呢？（想）

2．小蚂蚁造房子

教师带领学生来到布置好的场地上。教师谈话引入：小蚂蚁的房子比较旧了，它们要造一座新房子。你们愿意帮小蚂蚁造一个新家吗？（愿意）于是，把40个学生分成4个大组，每个大组中每2人一小组。用推小车的方法把小垫子运到对面新的基地把房子造好。要求房子要有空间，有出入口。这时，再配上轻松欢快的歌曲烘托气氛，学生的兴趣都提了起来，恨不得马上加入到活动中。就这样充分调动了学生的积极性、主动性。

3．小蚂蚁搬家

小蚂蚁造好了新家，接下来的任务是把粮食搬到新的家里，于是引出下面一个活动。用仰卧屈体，两手反支撑呈蚂蚁状的方法，腹部放一只垒球当粮食，把球运到对面新房子里，再跑回来，下一个人出发。游戏时配上乐曲《丰收之歌》。

4．小蚂蚁过河

小蚂蚁造好了房子，搬好了粮食，就去外面继续寻找食物了。这时它们走着走着来到了一条小河边，怎么过河呢？这时，一阵风吹来，飘落下几片树叶。小蚂蚁爬到了树叶上，乘“船”而下。（这时学生两人一张垫子做划船动作）飘呀飘呀，这时河面上出现了一座桥。教师引入，你们能用身体做一座桥吗？（学生做出了各种各样的桥）引出了仰卧推起成桥，二人协同完成。保护的人站在练习者体侧，两手扶腰上提，帮助成“桥”。然后，一人独立完成。双手头后撑住垫子，两脚蹬地，双手逐渐移动成“桥”。最后，学生展示，邀请7名学生成“一”字排开，仰卧推起成桥，形成塘栖古桥——广济桥的造型。这时整课达到高潮部分，学生在练习过程中，一心想把桥造得高一些，一而再、再而三地尝试这种动作，练习得非常努力，体现了学生对文明古迹的热爱。

5．放松运动

小蚂蚁划着小船漂流而下，在歌曲《小白船》的音乐配合下做划船放松动作。整节课在歌声中结束。

——案例来源：全国中小学教师继续教育网http：//training．teacher．com．cn/information/center/StudyGuide/xiaoxue/tiyu/kldp/32T411052401．html

人是身与心的统一体。做每一件事，只有身心达到完全的统一，才能收到最佳的效果。体育教学更是如此。毛泽东同志在《体育之研究》一文中，就生动形象地指出：“体者：载知识之车而寓道德之舍也。”潘绍伟老师说体育运动并不是简单的肉体运动，而是身心合一的活动，是促进学生身心成长的活动，是体育老师与学生互动共生的精神生活过程。这些观点都深刻地说明了育体和育心是互相渗透和相辅相成的。所以在学校体育过程中，一方面要关注体育活动对于学生身体发展的成效；另一方面还要关注引导学生全身心投入，充满主动性、创造性地学习以及深层次情感体验的过程，将学生的和谐发展作为学校体育的重要价值与目标追求。

新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了情境的内涵，并对情境创设提出了新要求，情境创设因此成为新课程改革在课堂教学领域内的一个热门话题。德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就在享用佳肴时将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境之中，才能显示出活力和美感。

传统的体育教学重视教师的教，同时体育教师很少来设置教学的情境，学生很少体会到学习的情感、很少有学习的体验，导致许多学生喜欢体育活动，而不喜欢体育课。有句话说得好：“蹲下来，和孩子一起看世界。”这个世界绝非成年人眼中的世界。如果我们教师能站在学生的角度了解学生的心理需求，上课前多思考，帮助学生检视和反思自我，明了他们自己喜欢学什么、他们愿意怎么学、会遇到哪些困难、有哪些思考方法，并积极预设教学情境，那肯定会让学生觉得教师离他们很近、很有亲和力，从而有利于教学活动的开展。

在新课程改革的今天，情境教学模式已经被许多老师所接受（特别是低年龄段的教师），让学生投入到“情境”中，让学生心悦诚服地跟着教师，饶有兴趣地去亲身体验，引导学生对体育学习的主动性、自主性、主体性的发展。从而使学生在愉快的教学过程中达到身心统一，增进学生身心健康，锻炼学生意志，培养学生良好的思想品质。

“境”是情境教学的一个维度，“情”则是另外一个维度。教师必须用情感激发学生的学习兴趣。正如有的学者所指出的，从血管里流出来的是血，从山泉里流出来的是水，从一位充满爱心的教师的教学里，喷涌出来的则是一股股极大的感染力。只有激情和真情才会在师生间产生一种互相感染的效应，从而不断激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲，诱发学生进入学习。

体育课堂教学中，一个真正意义上的情境是应该能激发学生乐于参与、关注和活动的“情”和引导学生浸润于探索、思维和发现的“境”。它固然需要以具体的场景做背景、载体，然而，场景本身是否具有“待完成性”，即场景的呈现能否有效唤起学生的问题意识及认知冲动，场景本身是否具有一种“召唤力结构”，即能否吸引学生主动参与到问题的探究、思考中来（而且，这种吸引不仅仅依赖场景外在的东西，比如画面、音乐、动态感等），还依赖于情境中蕴含的体育学习的魅力。这些更应该成为我们理解、营造情境的核心要素。一个虽然没有现实背景，但能有效吸引特定年龄阶段、特定认知水平的学生参与体育学习的场景，也应该构成有效的情境。

一个虚拟的比赛，却让学生真正体会了竞争，为学生的自主学习提供时间和空间，为学生的自我展示提供了机会与平台。在教学中教师要善于创设有利于学生健康成长、自主探究性学习与合作交流的课堂环境，激发学生的创造性，体现学生的主体地位，从而促进学生全面发展、主动发展、生动活泼地发展。

体育学习本身具有丰富生动的实际内容，而其所体现的身体练习其实只是一个载体即教材。这就要求学生不论学习什么动作，都要透过身体练习来体验，并感知其对自身身心发展的功能所在，从而真正把两者统一起来。从教育心理学角度讲，这样的学习就是有意义的学习。相反，如果学生只掌握了一些基本动作，而没有理解其真正的作用，这样的学习便是机械的学习。教学情境以直观方式再现了所学知识的相关背景，是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的对立统一。

总之，创设情境既要为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习心向。这是“情境”的两大功能，也是促进学生有意义学习的两个先决条件。