评价需要尊重学生的个体差异

评价需要尊重学生的个体差异

【案例】江苏省南通中学篮球模块纵向评价实践

1．建立系统的学生成绩档案

学生之间存在着一定的个体差异性，同年龄的学生可能因为遗传、发育等原因造成了身高、体重、运动能力等的不同。有些同学主观上很努力，锻炼也很刻苦，但在考核中却总是赶不上那些先天条件优越也无须付出太多努力的同学。这是个体差异的反映，是必然的。而以运动成绩为中心的传统评价模式则忽略了个体差异性和学生的个性发展。这种评价上的“晕轮效应”不仅有失偏颇，而且有碍学生的健康成长。

因此，在学期之初或在某一个学习模块（或单元）学习的起始阶段，教师要做一个基本的测试，获得初始数据，对学生的基本情况有一个了解，建立初始档案。同时对学生从开始到结束的学习过程要有深入的了解，建立系统的学生成绩档案，并以此为标准，客观地对学生的运动考核成绩进行纵向评价。（见表1）

表1　纵向评价学期记录表

续表1

2．确定多元全面的评价内容

纵向评价不仅要评价学生在体育与健康课程中学习运动知识和技能的情况，还要评价他们在体育活动中的具体表现；不仅要关注学生在体育与健康课程学习中的能力因素，还要关注学习情感与行为表现等因素，既评价学习的结果，又评价学习的行为。这样全面地评价学生，不仅能促进学生心理素质的全面发展，提高学生的运动技能水平，而且还能完善和健全学生的人格品质。对于多元的评价内容在学习的不同阶段要确立评价的侧重点，比如在技能学习的开始阶段，对技能就不宜做过多过细的评价，评价应侧重于学习态度、学习与练习行为上；而到了技能学习的后期，运动技能的评价就成为重点。

表2　篮球模块学习评价表

3．评价方法

对学生运动成绩的评定，可以依据各单项运动项目考核进行评分，也可参考《体育锻炼标准》或体育课锻炼项目评分表来进行，也可以根据本校的实际情况来具体实施。

在学生进校或者学期开始的时候，对课程标准要考核的身体素质和运动技能进行测试，并将测试结果记录存档。以后把每学期或学年末的测试成绩与之作比较，按是否进步和进步的幅度进行评价。如果不同学期都学习同一项素质或技能，则将前一次测试成绩视为后一次测试成绩的比较对象。此外，对学生学习态度的纵向比较，可采用学生自评、学生间互评和教师评定相结合的方式进行。

表3　纵向比较法评价的权重分配

（注：进步幅度的不同分值按预先制定的标准执行）

——案例来源：节选自南通中学高中体育课程实施方案

这是一个篮球模块学习进行纵向评价的过程，从中可以看出学习过程中对体能和技能进行多次考核，实施了纵向评价。在对这个案例进行讨论之前我还想跟大家交流一个50m跑的例子，实质上这也是我们进行纵向评价实践研究的起点。

一个学生A原始成绩10秒，另一个同学B原始是8秒。这就是现实的差距。但是A同学从10秒提高到9．5秒；B同学从8秒提高到7．9。你让我判定他们之间的进步幅度，给出一个进步的评价，这真的难倒我了。但是我们可以这样来比较，假如说B同学从8秒提高到7．5，也是跑快了0．5秒，那我想与大家交流的是两者的0．5秒，A＝B吗？作为体育老师来讲这两者的0．5秒的内涵是不等价的。有可能B同学提高0．2秒付出的努力就可能等于或者大于A同学提高0．5秒所付出的，没有科学研究过，这是举例，不够严密，但是我想能够说明问题。

当然关注学生个体差异，关注学生的进步不能简单地就是关注学习过程，而不关注学生的学习结果。其实学生在体育学习过程中经历了懂、会、能这几个学习过程，那就是一个学习结果，但是由于个体差异的存在，不可能所有的学生都达到了“能”的层次。有些同学付出了最大的努力50m也跑不进7．5秒。如果说我们放弃了进步幅度的评价的思想，那这一些学生的学习又有何意义？如果拓展到整个教育层面，看来有些学生天生就不是读书的料，何苦走进学校，步入课堂？就是对于跑得快的同学来说，轻易地就达到满分的标准，如果说我们放弃了进步幅度的评价的思想，那他还有什么可以奋斗的目标，那他的学习和付出的努力又有何意义？

正如上所述，学生之间存在着一定的个体差异性，同年龄的学生可能因为遗传、发育等原因造成了身高、体重、运动能力等的不同。有些同学主观上很努力，锻炼也很刻苦，但在考核中却总是赶不上那些先天条件优越也无须付出太多努力的同学。这是个体差异的反映，是必然的。而以运动成绩为中心的传统评价模式则忽略了个体差异性和学生的个性发展。这种评价上的“晕轮效应”不仅有失偏颇，而且有碍学生的健康成长。所以我们尝试着在体育学习中采用“纵向、进步”的思想来评价学生的体育学习，收到了以下一些效果。

1．促进学生不断调整自己的学习状态

纵向评价注重对学生体育学习过程的各个阶段的评价，它不同于传统的只注重最终运动成绩的评价模式。这样，学生会注意自己在整个学习过程中的综合表现。另外对学生学习某一运动项目的评价也是采用纵向的定性与定量相结合的方法，由于剔除了单纯的达标评价方法，所以通过观察自己对某一运动项目在一段时间（学期初期—期中—期末考核）的成绩变化，会促使学生有意识地去洞察自己体质、体能等方面的变化，并找出自己的不足之处，从而不断调整自己的学习状态。

2．有效培养了体育基础差的学生的锻炼习惯

采用纵向评价的方法，可以以各自的初次考核成绩为参考标准，通过多个阶段的学习，把技能提高、体能增强等方面的结果以量化的指标记录下来加以比较。考核成绩的记录计算可参照评分表的级差进行，从中可以体现出学生成绩的增长趋势，进而消除了以往绝对评价中学生之间在身高、体重、运动能力等方面存在的个体差异，激发了体育基础差的学生的学习热情，有效培养了学生的锻炼习惯。

3．真正落实了“面向全体学生”的指导思想

纵向评价的评价方法避免了学生之间的横向比较，注意学生自身成绩在原有基础上提高水平的评价，不仅有助于提高基础差的学生的体育锻炼的自信心，同时还能促进体育能力较强的学生树立更高的学习目标。在实施具体的教学工作中，教师合理采用教学手段，多给学生练习的机会，并引进教学鼓励机制，让所有的学生都能够看到自己学习的进步。