分数真的那么重要吗

分数真的那么重要吗？

【案例】超越100分——打分激活了孩子

教学内容：

跳远练习。

教学背景：

现在我们的体育考核评定，已实行了等级制，有优、良、合格与不合格（即A、B、C、D）四个级别。可是，由于我们长期以来，施行百分制，使“分数”这一概念在学生的心目中占了相当大的位置，一时无法消除。那么，能否在一些体育与健康教学活动中，通过改变以往的评价标准，以技术评定代替“绝对”的远近成绩，恰当地运用给学生“打分”和“打高分”的方法，以增强他们参加体育锻炼的兴趣，提高学习积极性，从而取得良好的教学效果呢？

案例描述：

这是三（1）班的跳远课，准备活动后，开始了跳远练习。一年级时，同学们已对蹲踞式跳远有了初步的认识，练过几次，现在看来，效果并不好。练了一会儿，没有几个跳得好的，绝大部分还不会跳，情绪上看来也不是那么高，有的同学已开始东张西望了。看到这样的状况，我想，怎么办呢？突然，一个念头出现在我的脑海里，给他们的动作打分，那就试一试吧！

“100分！”我对两个动作完成得较好的同学说道。

“什么？”他不明白。

“你跳得很好，可以得到100分。”我肯定。

“我得了100分！”他欢呼着跑向排着的队伍。

得了100分，这个消息像个小炸弹，一下子就炸开了锅，孩子们的兴趣猛地上来了。

“80分。”

“90分。”

“70分。”……

“100分！”又是一个跳得不错的同学。

接下来的一个跳得更出色，得分理应高于前一位，但已到了100分——满分了，怎么办？

“110分！”我大胆地说道。

“110分？”他想都没敢想，但看着我点头，他确信了。“我是110分！”这位同学高喊着冲向大家。

110分？哇！这么多！其他科是没有的，不可能得到的，大家眼睛都瞪大了。

这时，我让大家排列于沙池两边，以热烈的掌声邀请得到过100分和110分的同学表演，看一看他们为什么能得到那么多分。这是因为：①助跑快速，②起跳有力，③双脚落地收腹好。

同学们这次终于弄清楚了得到高分的秘诀，接下来的练习效果完全不一样了：跑得快了，跳得有力了，收腹落地也好了。80分以下的渐渐少了，有的已得到了130分。我的声音也越来越高了。

有位同学在连续得到三次80分后，有些丧气，“又是80分。”这我注意到了，在下一次他跳过后，我给他打了90分，再下一次，给了98分。眼看着离100分越来越近，他愈是努力了。

以后的打分，对同一个学生，我多数都是愈打愈高，个别跳的动作质量确实有下降的，我也会打低于前面的分数，但会告诉他为什么。

不停地打分，分数不断向上突破，同学们愈加高涨的情绪，使我早已忘记了后面要安排的爬竿和猴子天梯。快下课时，最高得分已达150分了。我口也渴了，嗓子也有点哑了，同学们还是热情不减。获得100分以上的同学，有男的，有女的；有高的，有矮的；有胖的，有瘦的。

下课了，同学们还意犹未尽，我离开了沙池，却仍有人在跳。特别需要提到的是国威同学，他的身体素质和智商，在全班来看都不是很高的。在一二年级学习跳远时，他的技术动作，算是比较差，今天最初得的是60分，然后是70分、80分，最后是90分、100分，他的练习热情空前高涨。这时，有的同学已是120分、130分，他就问我：“老师，怎样才能得到130分？”我告诉他方法，并且鼓励他：“等你得到130分时，老师要请你当小老师，给同学们表演。”通过努力，那次课他最终得到了130分。可是，下课的铃声响了，我只好告诉他，下节课老师请你表演。

第二节课仍然是复习、提高、巩固跳远技术。国威的得分已达到了150分，成为全班最高得分者之一，跳得也更远了，可我却忘了请他表演，准备让同学们玩猴子天梯和爬竿。这时，他立即到我面前：“老师，你上节课说了这节课请我表演的。”这时，我才想起说过的话，马上让同学们回到沙池边上，请国威表演了三次，他赢得了同学们热烈的掌声。

后来，国威时常跑来告诉我，他什么时候去练了跳远，什么时候去楼下（家里）的草坪上又练了跑。这个原来身体素质和智商都不太好的同学经过积极主动的学习，素质得到多方面提高。

——案例来源：季浏，《体育与健康——新课程课堂教学案例》

其实作为一堂普通的跳远练习课，应该说是比较单调乏味的。可是一个评价标准的改变，给这较枯燥的跳远练习带来了生机、带来了活力。学生们想跳了，要跳了，争着跳了，讲解技术动作要领时大家也全神贯注了，学习效果也不错了，教师也喜欢上跳远课了。看来，在我们的教学中，观念的更新，方法的转变，突破以往旧的模式、旧的框框，就成了我们当前课程改革所要做的一项大的工作。特别是评价体系的变革，评价标准的多元化，将是直接影响到我们教学工作的方向和效果的重中之重啊！这给我们以启示，在我们今后的教学中，不断地创新，才能取得好的教学效果。

学生的心里，都有非常强的荣誉感，有争强好胜的心理，而他们判断问题的标准却比较单一，不够全面，往往是需要通过老师们的评价来给予判定。在体育与健康教学中，我们都有这样的体会。比如在教一二年级跳远的时候，学生们判断优劣的标准，开始往往是根据跳得远近来衡量的：跳得远的，“好厉害呀”；跳得近的，“不行啦”。对于跳远来说，比的就是跳得远近，对于学生们来讲，这无疑是最直观的，最容易感知的，也应该是对的。但是，却不能说是非常全面的。因为，跳得远近，由两个方面决定，一是身体素质，二是技术动作。身体素质好，自然跳得较远，但要更远，就要加上好的技术动作了。体育课，不但是锻炼身体的课，也是学习体育知识、技术动作的课。对于身体素质较差的学生，可能很难跳得过身体素质天生就好的同学，他们是否只能在体育与健康课上充当配角，甘当弱势群体呢？我想不是，他们可以通过对技术动作的学习，在技术方面赶上来，甚至超过身体素质优异者，成为技术学习的强者，从而给体育锻炼增加兴趣，给学习带来信心，真正成为体育运动的受益者。

该次课中，体育教师的一个念头，一个大胆的“试一试”，一个形式上体现出的小小的“打分”和“打高分”，看似变化不大，但将跳远由传统的比远近改为比技术评定，实质上反映出的是评价标准的转变。这一转变，尊重了学生的主体需求，实际上起到了激活孩子们的作用，这正是我们在课程改革中的不断前进的表现。