球类家族新成员

三门球：球类家族新成员

【案例】水平四　三门球传接球单元教学计划

续表

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新一轮课改的基本思想之一就是努力改变现有的课程管理政策，增强课程的弹性。根据这一指导思想，确定了把改革课程管理政策作为课改的六大具体目标之一，其主要内容是实行国家、地方、学校三级课程管理。与此同时，明确设置地方课程，并规定地方课程与综合实践活动、校本课程的课时占义务教育总课时的16%～20%。就这样，地方课程正式走进了我国基础教育的课程体系。海安地区三门球运动的蓬勃开展，三门球课程的设置与开发顺应了时代的发展要求，体现了鲜明的时代特点。

长期以来，我国基础教育课程体系指的就是国家课程体系。从现实情况看，文化、教育基础各不相同的地区都用统一规定的课程，显然缺乏弹性，难以适应不同地区、不同学校的需要，难以做到为当地经济社会发展服务，也难以培养学生热爱家乡的感情。从理论上看，国家课程多集中在普遍性知识上，它无暇也无法顾及地方性知识，长此以往，就会有偏重精英文化而忽视乡土文化、草根力量的可能。新的知识观和知识体系告诉我们，在普遍性知识之外，实际上还存在着各种各样的地方性知识。

三门球运动是在20世纪90年代末，江苏省海安县学生体育协会针对一些学校场地条件差、器材比较贫乏、学生人数多等实际状况，研究开发的一项新颖别致的能在城乡学校普遍开展、适合广大青少年身心特点的球类运动。三门球运动在综合了橄榄球、手球等多种球类运动特点的基础上，设计出一种让三个队同在一个设置有三个等距离球门的圆形场地上用手打球，以将球有效地射入对方任何一个球门得分为目的而建立起具有攻二防二的独特竞赛体系的新型球类运动。作为一项新兴运动项目，在体育教学、课外活动和训练竞赛等方面得到了全面的应用，既丰富了学校体育教育，又丰富了学生课余体育生活。

三门球课程的开设其价值就在于向我们展示人类知识的完整及其特有的精彩和深刻。在课程体系中，国家课程、地方课程和校本课程都具有十分重要的地位，各具使命和独特的功能，它们相互渗透、相互支撑，形成了完整的课程结构。从某种程度来说，地方课程的设置与开发，从理论到实践，都是对我国课程体系的完善，在坚守学科的同时走向更完整的课程，在坚守国家统一课程要求的同时走向课程结构的多元化。

三门球课程是一项完全自己创新的文化项目，反映的是地方性知识，是对社会科学本土化思潮的一种积极回应和推进，是对地方性知识、对草根力量的尊重和守护，它对中国体育文化的贡献应该为我们所认识。我们体育老师完全可以在第一节体育课上对我们的学生说，在迄今为止的球类项目中，有一项完全属于中国的正规的体育项目——三门球。