真正意义上的校本课程

真正意义上的校本课程

【案例】南通中学校本课程JSTF模块组合介绍

基础、生活、特色、发展

——南通中学校本课程JSTF模块组合介绍

JSTF模块组合是南通中学为实施初高中体育与健康课程标准而专门制定的实施方案，它是当前体育课程多种模式中的一例。JSTF四个汉语拼音字母分别代表了基础、生活、特色、发展四组单词。它代表了制订实施方案的指导思想，即：重视基础、渗透生活、呈现特色、全面发展；它同时又代表了体育与健康课程内容的十六个模块是由四个系列组成的，符合课标精神又适应本校需求，体育教材构建就是系列和模块合理选择和组合而成的。

JSTF模块组合除了上述含义外，还包含了该方案的全部内容：抓住一个环节——校本课程开发；关注两大组合——基础＋专长，发展＋兴趣；架设三个学习台阶——懂、会、能；构建教材的四个系列——基础教材、发展教材、生活教材和特色教材；课程方案最终实现课程标准提出的五个领域目标——运动参与、运动技能、身体发展、心理发展、社会适应。

一、抓住一个环节——校本课程开发

近年来，我国基础教育的改革重点转向课程改革，并在政策层面上提出了“三级课程”的设想。1999年6月15日的颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：试行国家课程、地方课程与学校课程。这是一种历史的进步，也为校本课程的开发提供了条件。

校本课程的开发有两种形式：第一种是在国家课程计划中预留一定比例作为给学校决策的校本课程范围，其余的不属于学校。这种课程开发是对课程整体的研究—开发—推广来实现的。第二种是在符合国家课程标准的前提下，对国家和地方的课程进行适应性改编，这种课程开发是对原课程的选择与改编。基础教育课程方案中的体育与健康课程是国家规定的必修课程，国家也已颁布了新的课程标准，对于这样的一类课程如何开发校本课程呢？根据上述分析，这必然是上述第二种方案的选择，即对体育课程标准规定的范围进行选择和改编，最后制定出适合本校实际的实施方案，这也是开发校本课程的一种形式。我们可以通过对课程内容的分解、重组、增删，实现对课程的二度开发，从而使人格特性在课程的二度开发里得到充分发挥，从而使课程内容更有利于培养健全的人格。

新的体育与健康课程标准力求改变过去统得过死、全国一刀切的体育课程要求，它留给了学校进一步选择课程内容的范围，也留给了学校进一步充实课程内容的空间，它的显著特征就是开放和选择。所谓开放，这是指改变了过去课程方案由国家制定、由学校具体实施的一步到位的做法，实现了课程方案由国家、地方、单位分类实施的新策略，为课程设计和编制课程方案提供了可能。所谓选择，这是指教师不再是对号入座地机械执行，学生也不再是平均用力、蜻蜓点水样地学，而是能突出重点，使学校的体育特色得以发挥、教师的专长和创造精神得以展示、学生的个性与能力得以发展。

在这样的条件下，我们必须明确当前体育课程改革的重要切入点。这就是必须在国家课程的基础上开发校本课程，使体育与健康课程能适应学校条件、适应学生需求，并使新课标在实践中得到顺利贯彻。

二、注重两大组合——基础＋专长、发展＋兴趣

在新的高中体育与健康课程标准的目标中，明确地提出了体育与健康课程要“培养学生稳定的爱好与专长”，这是和历次教学大纲的不同之处，也反映了新课标的特色。因此，我们做了问卷调查，根据学生的兴趣和爱好以及学校的实际情况，从高中体育教材中选择了足球、篮球、排球、乒乓球、羽毛球、健美操这六项深受青少年喜爱的运动项目为选修课教材，开设选修课教学。另外还设置了一个基础教学班，以使高一阶段基础差的学生迅速提高体育成绩，尽早确立兴趣项目，以便能够迅速进行选修课学习。

但是，在初中阶段，如何由小学阶段的重视基础向高中阶段的培养稳定的爱好和专长过渡，这同样也是我们应当关心的课题。因此，初中阶段必须把基础和专长两者密切地结合起来。在JSTF模块中，初中阶段我们把基础类教材不形成独立单元，与其他各类教材相互搭配使用，而把发展类教材和特色类教材则进行大单元教学，并进行小型竞赛，形成一定的专长项目，做好向高中阶段的过渡。

近年来，体育课上重视快乐体育，学生只要玩得开心就是一堂好的体育课。在强调教师和学生可以选择学习内容后，出现了单凭兴趣选择内容、忽视学生的发展的偏向，例如，初中阶段以乒乓球为主开展活动，学生运动负荷不足、发展身体不全面，有些学校由于某些原因甚至把围棋作为教学内容，偏离了体育以身体练习为手段的主要特征。

在体育课上，必须重视那些对身心发展的作用全面并具有良好效果的运动项目，例如篮球、排球、足球、武术和韵律体操。但是，也必须重视那些学生感兴趣并而且在学生日常生活中容易实施的一些项目，以促进学生体育的生活化。例如，羽毛球、保龄球、风筝、毽球等，这些项目在学生身心发展的要求方面不如篮球、排球、足球等，但在促进体育的生活化方面都有更好的效果。

关注基础＋专长、发展＋兴趣两大组合，反映了初中校本课程的主要特征和主导思想，它最终的目标还是为了更好地实现新课标提出的五个领域目标。

三、架设三个学习台阶——懂、会、能

架设三个学习台阶反映的是对不同学习项目的不同要求。过去我们的体育课中，不仅学习很多内容，而且对每一种内容同等要求，其结果是贪多嚼不烂，重点也不突出。提出不同的学习平台是针对不同类别的学习项目提出的。三个学习平台分别是懂、会、能。

（1）懂：指知道该项目的玩法，而进一步掌握其知识和技能可以在日常生活实现，不必在体育课中过多地重复。以初一年级体育课为例，初一体育课中开设的该类项目就包括了8项：即：乒乓球、羽毛球、保龄球、风筝、毽球、陀螺、飞盘、定向与远足。

（2）会：指不仅要知道玩法，还要求掌握知识与技能，进而掌握初步的规则。这类内容学习的单元时间要长，还应当在各个学年中重复出现。初一体育课中开设的该类项目包括了4项，即：篮球、软式排球、韵律操、武术。

（3）能：包括了两种情况：第一种是那些基础类的项目，它的技术和技能的难度并不大，学生早就会了，此时的学习平台当然应当是能。这里的能是指能力，包括跑得快，跳得高等。对于基础类的项目，应当在每一个学年、每一个教学单元中重复出现，但不一定形成独立的单元。在初一年级开展的具体项目包括4项：即跑、跳、投和基本体操。第二种是学校的特色项目，它可以在上述所有的学习项目中选定，当然，它所建立的学习平台对懂、会、能有全面的要求。对于这一类项目应当在每一个学年中都有出现，而且都要进行大单元的教学。比如初一年级开设的该类项目包括3项，即：篮球、软式排球、韵律操。而在高中选修课是以三年为一个大单元的教学，因此它包括了足球、篮球、排球、乒乓球、羽毛球、健美操。

四、构建教材的四个系列——基础教材、生活教材、特色教材、发展教材

根据两大组合和三个台阶的学习要求，构建了JSTF四个教材系列，其纵横关系由下图构成（以初一年级为例）：

上述四个教材系列由16个模式组成，每个教师可按此要求，从16个模块中选择学生实际学习的模块，构成学年教学计划。

五、实现五个领域目标——运动参与、运动技能、身体发展、心理发展、社会适应

教师应以五个领域目标为依据，按JSTF模块组合的要求来具体编创适合本校特点的课程，并编写校本课程教材。

学年计划的要求：

（1）计划是以单元为基础的JSTF模块组合。

（2）作为各单元构成部分的副项教材，作为几类教材相结合的复合单元可包含J类、S类，单元教材单元则包含了JSTF三类教材。

（3）四类教材中由16个模块构成，实际教给学生的是从中选择的部分模块。

每学年同一项目的T是2个模块（单元），相异项目的F类2个模块，相异的S类及J类复合是4个模块，合计8个模块。

（4）T、F两类采用大单元，每单元8～12课时；S和S、J复合类采用小单元，每单元3～5课时。按全年68课时安排授课（已除去理论教材）。

需要说明的是，体育与健康课程JSTF模块是我校校本课程的初次尝试，基础类主要是指体育教学内容的基础常识，身体基本训练要求；发展类是根据学生的基础条件选择适应学生终身体育能力的一项内容；生活类是指生活中的体育，其教学要求比正常的比赛、训练要求低，内容的选择更适合于生活中；特色类是指根据学校多年的传统以及根据学校场地设施、教师特长所设立的项目。

——案例来源：《体育教学》2004年第1期，作者：任学明

校本课程的开发是教育迎接新世纪挑战的一种回应，是贯彻落实中央《决定》，实施素质教育对学校提出的必然要求，是学校充分发展办学优势和特色，积极贯彻落实国家的教育方针，促使学生和谐发展继而推动社会的发展，培养和造就“创造新世纪的人”的一项基本建设。目标指向明确、内容多样、课程设置灵活的校本课程能使学生在掌握国家课程规定的基础知识、基本技能的同时，引导学生在众多的课程的选择中得到个性发展的及时补偿，在选择中发现潜在能力的火花，在选择中培养学生的信息采集和加工的能力，学会学习，使学生在课程的自主选择和个性化知识的掌握过程中形成更多更广泛的能力，更好地认识学习的价值，塑造健全的人格，学会生存。这些，正是校本课程开发的意义所在。

华东师范大学教育学博士郑金洲在《走向校本》中这样解释：所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。为了学校，是指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向；在学校中，是指要树立这样一种观念，即学校自身的问题，要由学校中的人来解决，要经过学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。

《基础、生活、特色、发展——南通中学校本课程JSTF模块组合介绍》就是这种时代要求下的研究成果，它考虑了学生的认知背景与需要，符合学校的主客观条件及其所处地区的经济与文化水平，凸显了学校自身的办学特色，同时也考验了教师的课程意识与开发能力。