农村中学课外阅读现状调查报告

农村中学课外阅读现状调查报告

◎杨永刚

一、前言

（一）调查缘由

在全面推行素质教育的过程中，我区开展了课堂质量工程达标活动，有力地推动了我区教育事业的发展。然而，现实终归现实，无论教师如何使出浑身解数，进行巧妙设计，学生怎样下苦工夫，可是农村初中学生语文素养的提高还是很有限。广大语文教师面对学生语文知识贫乏、语文能力低、思维能力差、创新精神无的局面，束手无策，感慨不已。

笔者通过与本校及本县一些语文教师交流，发现课外阅读几乎是农村初中语文教学中的空白。在中国教育史上，现代著名教育家蒋伯潜先生早就说过：“学国文功夫在课外”，在理论上，我们语文教育工作者都承认：学生读书越多，语文素养就越高。但是，在现实中，又有谁在开展这项工作呢？另外，笔者在《语文教学通讯》2000年8期28页看到，江苏省教育学会对城市中学生的课外阅读现状调查结果令人堪忧，从而引起我对农村初中课外阅读情况的调查兴趣，相应地组织了本次调查。

（二）调查目的

本次调查，旨在了解情况，抓住实质，调整教法，达到以下目的。

1.了解本县及宁南山区农村初中课外阅读现状，改变目前农村中学语文教学以课本为中心的狭隘教学观，改变以考试成绩为杠杆的功利主义错误教育观。旨在树立大语文教育观和学生个体发展教育观。在教学活动中，有效地利用好图书教育资源，体现学生学习的主体性、主动性、积极性、全面性，培养学生的创新精神和较强的实践能力，教给学生学习方法，使他们学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，使“全人”得到最大限度的发展。

2.结合实际，进行试验，试图探索出一套适合农村初中语文课外导读教学理论与方法体系。

3.引起语文教育界的关注，在加强课堂教学的同时，全面而有效的开展课外导读教学，真正而且有效的落实《课程标准》七至九年级“阅读”中的十四、十五两条目标，即“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每年阅读两三部名著。”使课外导读列入语文教学的范畴，以利于语文教育的发展。

（三）调查对象、时间、范围及方法

本调查于2002年8月26日～28日进行。调查对象是宁夏南部山区的农村初中学生。以本校学生为样本，进行问卷调查。笔者先与教师、学生进行个别谈话调查，了解相关情况。于8月26日～28日出好试题，8月29日由课题组成员进行问卷调查。在本校初中三个年级各任意抽取两班进行测试，调查人数分别为初一135人，初二132人，初三128人，共395人。发出试卷395份，收回395份，试卷回收率为100％。8月29日～9月5日进行数据统计。

二、调查结果分析

为了便于数据统计及现状分析，笔者将所出29道问卷试题归为四大类20个问题，选取每个问题四个备选答案中的前两项所选人数之和进行统计分析，同时，计算出每小项人数比率。按类共列出四表，如下所示：

表1　农村初中学生课外阅读态度状况

单位：人、％

表1显示，农村初中学生几乎都喜欢阅读课外书籍，而且希望老师和家长推荐好书并指导读法。学生喜欢读书的原因是多方面的，当然，主要还是为了求知，为了提高自己的语文能力。

表2　农村初中学生课外阅读习惯状况

单位：人、％

表2显示，有良好的阅读习惯的学生很少。而且从“经常阅读”“节假日阅读”“校内课余时间阅读”数据统计看，从初一到初三呈递减趋势。有读书计划的同学很少，但是，做读书笔记的同学随年级升高而增多。

这说明：年级越低，课业负担越轻，时间越多，但不注意积累；年级越高，课业负担越重，时间越少，但能注意积累，有正确地学习方法，感受到了知识的重要。那么，对一、二年级课外阅读的指导及学生良好的读书习惯的培养，就显得尤为重要了。

表3　农村初中学生课外阅读量状况

单位：人、％

表3显示，虽然小学到初中阅读量有所增加，从初一到初三阅读量呈猛增之势，但是总体还少得可怜。在“写出读过的印象最深的三部书、三位中国作家、三位外国作家、三位人物形象”的试题上，极少数同学能写出四大名著及作者，而大部分写的则是课本中出现的作家、作品及人物形象。即使如此，仍有80％左右的同学也未能做到。

这足以说明，农村初中课外阅读教学问题的严重性。由此可推知，阅读教学总体上有极大的缺陷。

表4　农村初中学生课外阅读环境状况

单位：人、％

表4显示，无论校内校外，农村初中学生的读书环境很差，主要原因还是家长不支持，教师不重视，学生没有可读书籍。同时，由于学生课业负担过重，无暇顾及课外书籍。作为语文教学，此项的缺失，从实质上大大地降低了语文教学的活力，限制了学生语文素养的提高。

三、结论

目前，课外阅读不能展开的原因有以下几点。

（一）没有阅读材料

学校图书室未能开放，仅有的捐赠图书不仅数量少而且质量差，因人员紧缺而束之高阁，任其结网。作为农村孩子，没有意识向家长要钱购买课外书籍，即使有，也因家长说“没钱”而告终。同样，学校也因经济困顿、无力购书等种种原因致使学生手中无课外书可读。

（二）亟待转变旧观念

家长和其他科任教师的观念未能转变，直接影响着学生课外阅读情况。在考试制度和用人制度双重作用下，家长认为，学生不能看“闲书”，只需要把课本学好，考个好成绩。其他科任教师也反对课外阅读，因为学生课外阅读会挤走大量做练习题的时间。所以学生只能放下手中的书，去完成各种课外作业。

（三）没有阅读时间

初中学生课业负担较重，很多学生被卷进了题海战术，加之正课、补课、辅导及作业，累得学生筋疲力尽，有些还要帮助家长干家务及生产劳动，无暇顾及课外阅读。

（四）语文教师疏于指导

作为语文教师，相当一部分都是在应试教育、考试的指挥棒下转，只顾升学，不顾学生发展，不顾中华传统优秀文化的传承与发展，因此，没有引导学生去课外阅读，更别说“指导”了。

（五）学生不读

有些学生受到了各方面的影响，认识不清，不愿阅读课外书籍；也有些学生对学习失去了信心，宁可闲坐、玩耍，也不去读。课外阅读的缺失，是语文教学的一大缺憾，是语文教学的一大悲哀——毕竟课本上的文章是极有限的，也是断章取义的，缺少系统性。如果不举行大量的读书活动，如何提高学生的语文素养？中华儿女怎能继承和发扬本民族的优秀文化？

目前，家庭经济困难的学生已成为教育发展中的一大弱势群体，直接影响着国民素质的提高，改变现状的方法之一就是为他们多读课外书、读好书创造条件。

莎士比亚说：“书是人类的营养品。”著名教育家苏霍姆林斯基说：“学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要阅读。”前人对读书的重要性早有认识，并成定论，很是深刻。

因而，笔者认为，要提高学生的语文素养，语文教育工作者必须重视学生的课外阅读，尤其应重视学生课外阅读的指导。

（此文为首届宁夏基础教育教学研究课题立项课题的调查报告）